新课标下初中历史课堂史料研习的实践研究

黄仕焱

关键词：新课标；初中历史；史料研习；策略

在新课标背景下，初中历史课堂教学有效运用史料辅助教学，能促进学生对历史知识的理解，提升学生历史学习兴趣。教师要引导学生掌握史料本质，引导学生形成良好的历史学习思维，促进学生学习效率的提升。教师可以提供史料来引导学生主动阅读与思考，让学生相互之间进行交流，从而来掌握历史教学重难点。如学生在学习秦朝相关知识时，针对秦朝所创立的中央集权制度，教材中仅仅是对制度内容进行简单的理论性介绍，这导致学生对于抽象性制度知识的理解不够全面。基于此，教师可以选择一段关于中央集权的文字史料：“郡县的官吏都由中央任免和考核，规定俸禄，从而改变和废除了过去的世袭制和封邑制（分封制），保证了中央政令贯彻到基层[1]。”这样学生针对教师所呈现的史料进行阅读，相互之间交流，对于课文内容也有相应的了解，掌握在中央集权之下，官员的任免以及考核等都是中央做主。之后教师可以提问学生：地方集权到中央之后，那么中央是如何进行决策的呢？教师可以继续抛出史料：天下之事无小大皆决于上（《史记·秦始皇本纪》），学生结合这句史料来进行分析，从而来深入了解专制主义的内涵，以此来增强学生的历史思维能力，促进学生历史核心素养的提高。

新课改下初中历史教学要重视对学生历史核心素养的培养，在历史课堂，教师要结合学生的学情来进行史料的选择，保证史料能符合学生的学习兴趣，激发学生阅读热情，让学生在史料学习中深入理解历史本质，并且在史料的研习中能丰富学生的情感态度与价值观，促进学生核心素养的提升。对于史料的选择要能结合教学目标及其策略，能让学生在史料的研习中了解到教师所讲的教学重难点，明确学习的目的。以“江南地区的开发”课程知识教学为例，本课内容以经济史为主，内容较为抽象，学生理解上存在一定的难度。基于此，教师要做好对课程内容的整合，设置合理的教学目标，选择合适的史料来供学生阅读。如教师可以选择《史记》以及《宋书》中的两段文字：地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人[2]。——《史记》。江南……民户越来越多，土地辽阔，物产丰富；百姓勤劳，努力耕种，如果一年大丰收，就可以解决好几个郡的粮食。……丝锦布帛产量很高，可以供应天下人穿衣。——《宋书》。利用这两段文字让学生加以阅读，在阅读之后找出两本史料对于江南区域所描述的差异性以及相同之处，以此来充分促进学生对江南地区经济发展的深入理解，掌握其相关变化，从而来提升学生的学习兴趣。在史料的研习中，学生之间相互交流、相互探究，并结合教师所制定的教学目標进行思考，促进学生自主学习能力的提升，有助于学生提升自身的历史思维能力，促进学生历史核心素养的形成。

随着新课改的深入推进，在初中历史教学中，教师要结合学生的实际情况，有效利用史料研习的方式开展历史教学，激发学生历史学习热情，拓展学生历史知识视野，以此来促进学生历史学习效率的提高。

参考文献：

[1]桑秀芬.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023，（08）：154-156.

[2]郭云.“双减”背景下巧用史料提升初中历史教学有效性的路径探索[J].中华活页文选（教师版），2023（09）：142-144.

（作者单位：湖北省利川市柏杨坝镇初级中学）