家园共育开展幼儿绘本阅读活动的方法探究

张巧函

（吉林师范大学，吉林 四平 136000）

绘本阅读是培养幼儿阅读能力的重要途径，积极引导家长共同参与到幼儿绘本阅读活动中，可以壮大幼儿培育力量，使幼儿在亲子阅读中系统、深入地阅读绘本，提高阅读质量与能力。因此，本文深入剖析当前家园共育开展幼儿绘本阅读活动存在的问题，并从巧选绘本启发幼儿思维、变换提问拓展幼儿能力等方面入手，提出家园共育幼儿绘本阅读活动开展的几点策略。［1］

一、家园共育开展幼儿绘本阅读活动的重要性

采用家园共育的方式，开展幼儿绘本阅读活动，可以起到以下作用。

（一）壮大幼儿教育力量

以往幼儿绘本阅读活动的开展主要是在幼儿园里进行，但是仅靠幼儿园的力量无法取得良好的幼儿培育效果，需要积极引入家庭力量，让家长也参与幼儿绘本阅读活动。在协同开展幼儿绘本阅读活动中，家园可以建立更紧密的合作育人关系，幼儿也能获得更好的成长与发展。

（二）提升绘本阅读效果

开展绘本阅读活动的主要目的是通过图文并茂的、反映现实生活的绘本故事，让幼儿在欣赏、聆听和讲述过程中认识世界、发展能力和表达情感。引入家园共育模式，开展丰富多样的亲子绘本阅读活动，不仅可以给予幼儿全方位的陪伴，而且可以发展幼儿的语言能力，实现幼儿全面成长。［2］

二、家园共育开展幼儿绘本阅读活动存在的问题

基于家园共育理念开展幼儿绘本阅读活动，也会产生以下问题。

（一）家园联系不够紧密

家园共育开展幼儿绘本阅读活动要想取得理想效果，需要家园之间密切沟通与合作，朝着共同的目标迈进。但是目前在协同开展幼儿绘本阅读活动时，家长与幼儿园教师沟通联系还不够，尤其是在了解幼儿绘本阅读情况、制定幼儿绘本阅读目标等方面，还存在家长参与不足、与教师各自为政的问题，极大地降低了幼儿绘本阅读活动开展的成效。

（二）绘本选择不够合理

绘本选择直接影响家园共育开展幼儿绘本阅读活动的成效。然而实际开展过程中还存在阅读绘本选择不够科学合理的问题，原因有二：一是选择绘本时没有考虑幼儿的兴趣爱好、成长规律等；二是家长与幼儿园教师在绘本选择上缺乏多样性，仅针对单一绘本开展阅读，降低了幼儿的阅读兴趣，也影响了幼儿认知能力的发展。

（三）阅读方式单一

要吸引幼儿积极主动参与绘本阅读，在家园共育时应选择多种阅读方式，比如合作式阅读、对话式阅读等。目前，家园共育开展幼儿绘本阅读所采用的阅读方式还较为单一，尤其是在幼儿绘本阅读课上课下协作方面，由于家园对各自负责的内容不够明确，导致幼儿绘本阅读活动开展的效果不佳。［3］

三、家园共育开展幼儿绘本阅读活动的方法

（一）依托现代媒体加强家园联系

在开展家园共育幼儿绘本阅读活动时，幼儿园教师可以通过社交媒体软件与幼儿家长增进沟通和联系，向幼儿家长讲述共同开展幼儿绘本阅读活动的重要意义，在深化家长参与幼儿绘本阅读活动的思想认知后，与幼儿园教师建立紧密合作的关系。在共同开展幼儿绘本阅读活动时，除了要科学制定幼儿绘本阅读活动的目标，还要细致梳理家园共育幼儿绘本阅读活动的实施流程，让幼儿园和家长了解各自肩负的阅读指导职责，避免出现各自为政的情况，保障家园共育开展幼儿绘本阅读活动的效果。

如《我变成一只喷火龙了》，幼儿园教师了解该绘本的故事内容后，可以先将该绘本故事所要表达的思想和培养宗旨传递给幼儿家长，在增进家长对该绘本故事的了解以后，双方可以针对这本书来制定绘本阅读指导目标。其中幼儿园教师负责通过课堂绘本阅读教学，帮助幼儿理解绘本中人物的情绪，让幼儿明白每个人都是有情绪的，然后引导幼儿思考怎么面对自己的坏情绪。家长课后与幼儿一起阅读该绘本故事时，可以引入日常令孩子生气的事情，比如父母不认真听自己讲话、批评自己时有了坏情绪怎么办，在加强幼儿与绘本故事关联性的同时，也能引导幼儿感知绘本故事主人公如何有效调节自己的情绪，以后遇到类似情况时能采用同样的方法疏导自己的情绪。将绘本阅读内容与现实生活紧密联系起来，可以有效提高幼儿绘本阅读的效果，进而培养幼儿的认知理解能力。［4］

（二）巧选绘本启发幼儿多元思维

儿童发展心理学指出，在幼儿接触绘本阅读时，选择合适的刺激物可以激发幼儿的绘本阅读兴趣与多元思考，使幼儿通过绘本阅读有效发展自身认知。

第一，选择贴合幼儿生活经验的哲学绘本。根据《中国儿童发展纲要（2021—2030）》，幼儿教育活动的组织与开展，要充分考虑幼儿的学习方式及特点，从综合性、趣味性和生活性角度入手，选择与幼儿生活紧密相关的绘本，让幼儿在阅读绘本时可以从自身原有的生活经验出发，有效领会绘本蕴含的哲学价值。第二，选择设置悬念式的幼儿故事绘本。实践中要选择具有代表性的经典故事绘本，最好所呈现的故事情节是一波三折且扣人心弦的，这样才能激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿对悬念设置的相关画面及问题进行深入思考与探究，从而培养与发展幼儿的语言与思维能力。第三，选择蕴含道德思考的德育绘本。《3～6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，“要让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感”，引导幼儿建立规则意识和社会情感的途径有很多种，比如看影视作品、读绘本等。

在家园共育开展幼儿绘本阅读时，家长和教师可以选择具有正面引导价值的道德教育绘本，通过生动形象的画面和有趣的内容来传递友谊、生命、公平等重大问题，帮助幼儿有效感知其中蕴含的道德品质，促进幼儿思维认知发展。

如《鼠小弟爱数学》是学科知识类阅读绘本，其中蕴含了许多数字知识，这些知识在绘本中不再是枯燥的文字，而是变成了冰上圆圈、美味水果等，这些内容更加贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知特点，方便幼儿后续进行认识了解。与此同时，绘本中展现的数字概念和直观插图，也运用了设置悬念、层层闯关的方式，既能丰富幼儿的视觉感官体验，激发幼儿兴趣，又能在完成绘本阅读中认识不同数字，发展多方面的能力。

（三）变换提问发展幼儿多方面能力

选择了内容合适的绘本，并不意味着可以实现引发幼儿哲学思辨的目的，还需要家长和教师采用科学合理的方法对幼儿进行启发与引导，让幼儿在绘本阅读、分析和探究中，实现思维、探究、阅读、表达等多方面能力的培养与锻炼。

第一，开放式提问引发幼儿充分想象与思考。家长和教师在引导幼儿阅读绘本时，应注重围绕绘本内容进行开放式提问，促进幼儿发散性思维的形成，引导幼儿结合绘本内容和已有生活经验，对绘本后续内容展开想象。实践中家长和教师要注意为幼儿创造多元化回答空间，使幼儿在填充故事情节中思维变得更加活跃，语言表达变得更加流畅。第二，讨论式提问引导幼儿进行激烈讨论。家园共育指导幼儿绘本阅读时，家长和教师要深入挖掘绘本，通过讨论式提问方法，科学引导幼儿对绘本内容进行多角度探讨，让幼儿在学会倾听和积极踊跃发言中接纳他人的观点，修正自己的观点，进而有效提升自身认知能力。第三，自发式提问拓宽幼儿思维广度。要在绘本阅读中引发幼儿进行深层次的哲学思考，要为幼儿创造更多自我发问的机会，可以借助循序渐进的方式，让幼儿逐层逐级发问，引导幼儿在主动思考和解决问题中，拓宽自己的思维广度。［5］

如《蚂蚁和西瓜》，这本绘本讲述了蚂蚁们团结合作、共同努力把一个大西瓜皮抬回洞里的故事。幼儿园教师在开展绘本阅读活动时，可以变换提问方式，引导幼儿深度阅读与思考。比如围绕蚂蚁搬动西瓜皮设计问题，包括：面对西瓜皮这种庞然大物，一只蚂蚁可以搬动它吗？两三只蚂蚁是否可以搬动西瓜皮？……然后引导幼儿跟随教师讲述的故事内容进行思考、分析和想象，当幼儿了解到仅靠几只蚂蚁的力量是不能搬动西瓜皮的，这时教师可以设置开放式问题，即思考一下蚂蚁如何才能搬动西瓜皮？面对这一问题幼儿也能进行充分想象，结合现有的生活经验探寻有用方法，比如借助其他动物的力量、邀请更多蚂蚁参与其中等。让幼儿通过层层阅读和深入思考，了解到只有团结合作才能完成搬西瓜皮任务。完成该绘本故事阅读活动后，幼儿园教师可以教导家长也采用变换提问的方法引导幼儿进行绘本阅读，比如让幼儿尝试像蚂蚁一样搬动大的物品，如书桌、柜子等，并引导幼儿在这一过程中思考：自己能否搬动？采用哪种方式可以搬动这些物品？……为幼儿创造更多亲身体验亲自操作的机会，幼儿初次尝试以后会发现仅依靠自己的力量无法实现，在跟随父母了解绘本故事情节发展后，家长可以与幼儿一起搬动书桌、柜子，在实践体验中幼儿也能明白何谓团结合作，从而提高幼儿对绘本主旨的认知能力。

（四）举办系列主题活动充分享受绘本阅读的乐趣

家园共育开展幼儿绘本阅读活动，涉及的绘本类型有很多，在引导幼儿完成这些绘本阅读以后，幼儿园教师也可以鼓励幼儿家长积极参与幼儿园举办的系列主题活动，比如绘本故事角色扮演、制作适合幼儿的小型绘本、集体阅读绘本故事等，让幼儿与家长均能参与其中，使亲子关系更为亲密。注意，只有幼儿完成绘本阅读后再参与这些相关的主题活动，自身绘本阅读兴趣才会被充分调动起来，在深化绘本内容实践体验以后，幼儿也可以获得更加深入的认知，为家园共育幼儿绘本阅读活动的开展与发展奠定良好的基础。引导幼儿阅读绘本故事后，幼儿园可以围绕故事内容让家长和幼儿共同参与角色扮演活动，让幼儿选择自己喜欢的角色，与家长、教师和同学进行互动，在亲身参与实践体验后，幼儿就能深刻领会到绘本故事蕴含的学会合作、战胜困难等哲理，从而使幼儿与家长、同学等的关系变得更加亲密。

四、家园共育开展幼儿绘本阅读活动的注意事项

家园共育开展幼儿绘本阅读活动，要想取得好的绘本阅读效果，还要对以下事项予以重视。

（一）选择有针对性的绘本

精心选择绘本阅读内容，才能激发幼儿阅读兴趣。家园之间要增强沟通联系，充分考虑幼儿兴趣点和绘本内容，尽量选择具有历史文化韵味、能够引导幼儿形成积极价值观的绘本，而且绘本要具有语言简洁易懂、图片精美灵动、情节跌宕起伏等特点，这样可以减少幼儿的抗拒心理。

（二）创新绘本阅读方法

家园共育开展幼儿绘本阅读活动，要注重创新绘本阅读方法。幼儿园教师可以充分利用现代教学多媒体，以更加直观、形象和生动的方式呈现绘本故事情景，这样可以激发幼儿的绘本阅读兴趣，加强对绘本故事内容的理解。家长在引导幼儿进行绘本阅读时，幼儿园教师也要指导家长结合幼儿身心发展实际，采用幼儿更易理解掌握的方式进行绘本阅读，如引入幼儿的相同经历、为幼儿创造更多实践体验机会等，这样可以弥补幼儿园绘本阅读存在的不足，使幼儿获得更加全面综合的发展。另外，幼儿园和家长还可以定期开展绘本阅读研讨、主题绘本制作等活动，在相互传授可靠经验的基础上，使家园共育朝着更加深入的方向发展。［6］

（三）定期进行总结分析

基于家园共育的幼儿绘本阅读活动要定期开展总结分析工作，以更好把握幼儿在家园共育模式下的绘本阅读情况，也能及时发现并解决实际操作过程中出现的问题，从而使幼儿获得更加全面的成长与发展。幼儿园教师要与幼儿家长一起，对近段时间开展的幼儿绘本阅读活动进行复盘和总结，将注意力放在绘本阅读活动取得的成效、幼儿的参与情况上，对于幼儿参与情况要从绘本选择、活动方式、家园协作、目标完成等方面着手进行系统综合评价，然后根据所得结果分析存在的不足，再采用针对性的措施在后续家园协作开展幼儿绘本阅读活动中进行优化完善，提升幼儿绘本阅读活动的开展水平与质量。

五、结语

幼儿参加绘本阅读活动可以获取许多知识内容，促使自身语言、阅读、理解等能力不断提升。将家园共育模式融入其中，可以取得更为理想的效果。实践中幼儿园教师要与幼儿家长加强沟通联系，综合考虑幼儿身心发展、个人兴趣等情况，科学选择幼儿绘本，同时采用合理的绘本阅读形式并开展系列活动，引导幼儿积极踊跃参与，在家园共育引导下不断丰富幼儿知识结构和发展幼儿各方面能力，使其朝着更好的方向成长与发展。