德育视野下中职学生工匠精神培育的路径研究

2024-01-15田静马秋峰

职业 2023年22期

田静马秋峰

■摘要：在中职德育课堂中培育学生的工匠精神有助于学生个人成长和自我价值的实现，对培养学生良好的职业素养具有重要意义。为了探究在德育视野下中职学生工匠精神的培育路径，本文以山东煤炭技术学院为例，通过问卷调查，分析了在中职德育课堂中培育学生的工匠精神存在的一些问题，研究在德育视野下中职学生工匠精神的培育路径，提出要从提高教师工匠精神素养、改革德育教学内容、创新德育教学方法、注重实践教育等方面进行改革。

■关键词：工匠精神；德育；中职生；培育路径

■课题：本文系2023年度山东省职工与职业教育重点课题“工匠精神融入职业道德教育的培育路径研究”（课题编号：2023-136）的研究成果。

一、德育视野下工匠精神的发展现状

（一）工匠精神的概念与特点

工匠精神一词指工匠们拥有高深的技艺和娴熟的技能，严格要求、致力专注、认真负责的工作态度和精益求精、力求完美、匠心独运的工作思想。

工匠精神的特点可以概括为：一是为提高产品质量，更关注细节、精益求精、追求卓越、坚持不懈；二是在工作态度上认真负责，严格要求，对产品精雕细琢，一丝不苟；三是致力于奉献和创新，坚持不懈地追求产品开发，不断优化产品设计，力求完美。

（二）德育教学中学生工匠精神培育的现状与存在的问题

山东煤炭技术学院（以下简称学院）是新中国第一批职业院校，也是我国最早培养技术人才的学校，设有医药、护理、机电、煤矿、幼教和计算机等专业。在培养高素质技术技能型人才和应用型人才的目标背景下，学院在工匠精神的培育中肩负着重要使命。为找到在培育工匠精神中存在的问题，寻求德育视野下中职学生工匠精神的培育路径，笔者通过问卷调查的方式，对学院在校学生进行调查，根据调查结果分析德育视野下中职学生工匠精神的培育现状和工匠精神对中职学生的影响。

本次调查发放有效问卷532份，调查人员包含一年级至三年级学生，每个年级学生所占的比例约为30%，每个年级的学生均有涉及，且比例相近。其中，男生为264名，女生为268名，男女生的比例相近。

通过对中职德育课堂中工匠精神的教学情况进行分析，发现在532名学生中，有498名学生表示在德育课堂教学中教师讲过工匠精神，占93.6%；6.4%的学生表示未接受过工匠精神相关课程教育，说明在德育课堂中对工匠精神的教学情况较为普遍，学校对培育学生工匠精神较为重视。

为了解德育课堂中工匠精神对学生的影响情况，笔者对本次调查结果进行了统计，发现学生对工匠精神有一定的了解，绝大多数学生至少听说过工匠精神，其中，对工匠精神非常了解的学生占调查总数的2.4%，了解工匠精神大部分内涵的学生占9.4%，对工匠精神有一定了解的学生占36.2%，52%的学生听说过工匠精神但不了解。

针对“您认为工匠精神是一种什么样的精神”这一问题，70.2%的学生认为是“对自己的产品精益求精”，69.5%的学生认为工匠精神是“对工作严格要求，一丝不苟”，51.2%的学生认为“干一行就要爱一行、敬业”就是工匠精神，而“创新精神”“团队精神”和“作风正派”的选择各占10.8%、11.9%和8.9%。由此可见学生对工匠精神有所认识。

通过以上调查研究，发现学院在工匠精神的培育中普遍存在以下问题。

1.学生对工匠精神的重视程度还不够

大多数学生对工匠精神的理解仅仅停留在课堂层面，并没有引起足够的重视，也没有落实到个人职业规划中。

2.专业教师缺乏实践经验

大多数德育教师是高等院校毕业的本科生、研究生，缺乏具体实践经验。

3.德育教育与工匠精神尚未有效结合

德育课堂更多面向理论教学，缺乏实践教学，学生难以体会和理解工匠精神的内涵。

二、德育视野下培育中职学生工匠精神的意义

中职学校作为培养技能人才的重要基地，在德育教育中激发学生的工匠精神，对提高学生的职业能力、满足时代发展的需求具有重要的理论意义和现实意义。

从理论意义上讲，将工匠精神融入中职德育教学，第一，有利于丰富中职德育课堂形式和内容，将德育职业道德中提到的职业态度和职业精神与不同专业、不同学科内容相结合，深化产教融合。第二，有利于学生专业技能的培养。培育学生的工匠精神能够让学生对未来职业产生敬意，帮助学生坚定学习目标，激发学生学习的自信心，提升学生的综合素质和专业技能，承担起培养大国工匠的责任。第三，有利于为培育学生工匠精神的研究提供可借鉴的范式。构建培育工匠精神的教学模式，也为其他学校提供参考和借鉴。

从现实意义上讲，中职学校作为培养技能人才的主阵地，在德育教学中培育学生的工匠精神，有利于技能人才的培养；有利于向学生弘扬和宣传优良传统，培养学生坚持不懈的创业精神和自主创新能力，对我国经济高质量发展具有强大的推动作用。

三、德育视野下中职学生工匠精神培育的路径

第一，从德育教师的教学观念培育入手，明确一名德育教师所承担的教育任务。在全面提高学生思想素质，丰富科学文化知识，发展个性，使学生形成良好的品性，成为全面发展的人才的同时，要将工匠精神融入德育教材以及课程体系的建设中，帮助学生理解生活的真正本质，即务实、追求真理、重视美和技能；同时，应积极发挥教师在授课中的重要作用，通过授课让学生真切领悟工匠精神的内涵，基于生活中的实践，使学生跳出课本文字，真正领悟工匠精神，培养学生职业素养意识。

第二，做学习型教师，提高教师自身的工匠精神素养。教师要与时俱进，创新教育方法和教学手段，提升教學能力，提高自己的专业素养，将工匠精神融入德育课堂教学中，并与专业学科结合，优化工匠精神培育路径，帮助学生学习工匠精神，同时培养学生的职业素养和创业意识。此外，作为德育教师，自己要拥有工匠精神，树立正确的工作态度和教学态度，做好学生人生的引路人，向学生传递责任意识，从而培育学生的工匠精神。

第三，改革德育教学内容，创新德育教学方法。首先，教师应在中职德育课程教学中对学生的学情进行分析，将工匠精神培育渗透到教学目标当中，通过案例分析等方法，激发学生的学习兴趣，促进工匠精神的培育。其次，德育教师要吃透教材，研读教材内容，领会教材的教学意图，对教学内容进行优化重组，及时更新教材案例，既要满足工匠精神培育的要求也要符合学生的学习特点。再次，教师可以采用直观、生动和形象的新媒体教学方式，通过播放正能量的相关工匠精神人物事迹的视频，在课堂教学中渗透工匠精神。最后，还可以利用新兴自媒体平台，向学生推送有关工匠精神的小视频，用全新的方式讲述工匠精神故事，形成情感共鸣。

第四，营造培育工匠精神的良好文化氛围。将工匠精神融入校园文化建设，营造良好的文化氛围，充分發挥校园文化在培育工匠精神中的作用。例如，通过多种形式，利用网络平台——学校公众号、抖音号、校园网等宣传模范工匠事迹等，或者组织工匠精神文化宣传活动吸引学生参加，通过一些常态化的校园文化建设活动，让工匠精神融入校园文化，在良好校园文化的氛围中培育工匠精神。

第五，注重实践教育。理论与实践相结合，通过第二课堂、技能竞赛等活动，从“我要学工匠精神”向“我要提升我的工匠精神”转变。通过学生创业实践活动，培养学生创业意识、创新能力；也可以鼓励学生参加技能大赛，结合专业特点，让学生以专业竞赛为抓手，不断利用竞赛锻炼工匠技能，从竞赛中体会工匠精神对未来职业的影响，让学生深刻理解“我为什么要发扬工匠精神”“工匠精神能给我带来什么”。