线上线下混合教学模式在生涯规划课程中的应用研究

李晶岑 王昊禾

■摘 要：本文通过分析“大学生职业生涯规划与就业指导”现状和线上线下混合教学模式优缺点，探索通过课前自主学习、课堂深化答疑和课后反馈评价形成混合教学闭环，有效利用网络信息技术优势，与传统课堂有机结合，充分调动学生学习积极性，提高学生的自主学习意识，解决目前高校实际教学过程中存在的线上教学与线下教学脱节的问题。同时有针对性地解决学生学习的个性化、差异化问题，真正实现因材施教。

■关键词：线上线下；教学模式；生涯规划

■课 题：本文系安徽建筑大学2021年度教学研究项目线上线下混合教学模式在“大学生职业生涯规划与就业指导”课程中的应用模式研究（批准号：2021jy55）的研究成果。

一、大学生职业生涯规划与就业指导课程现状

（一）课程内容陈旧，体系不完整

当前，“大学生职业生涯规划与就业指导”课程内容相对陈旧，无法与当下就业形势政策挂钩，不能反映当前国家整体经济状况和新兴行业就业情况，导致学生不能正确认识国内就业形势，对国家相关就业政策知之甚少，不能很好地达到就业指导的目的。

（二）师资队伍建设需加强

在“大学生职业生涯规划与就业指导”课程教学中，教师是非常重要的。但目前，一般高校普遍缺乏专业的职业生涯规划与就业指导教师，多由就业工作处相关行政人员或高校辅导员兼任。他们未接受过相关专业知识的系统培训，对就业形势的掌握也全靠个人关注程度，不能保障课堂教学质量。

（三）授课形式单一，缺乏实践环节

当前，多数高校“大学生职业生涯规划与就业指导”课程主要采用讲授式教学方式。学生被动接受，缺乏互动和实践环节。一些小组活动也因教学空间的限制，无法充分调动学生积极性，达不到很好的课堂教学效果。久而久之，学生丧失兴趣，在课堂上玩手机、打游戏，得不到实质性的职业规划和指导。

（四）考核评价体系不健全

当前，“大学生职业生涯规划与就业指导”课程考核指标相对单一，缺乏个性化指标，无法反映真实的教学情况。所以要构建多维度的评价体系，发挥评价的反馈作用。

二、线上线下混合教学模式特征

（一）线上互动效果好

现在的大学生大多是“00后”。他们作为网络生活的原住民，在生活中非常适应利用网络交流思想，通过屏幕拉近人与人之间的距离。在网络世界中，学生更勇于发言、乐于提问。在以往的教学实践中笔者发现，学生在线下课堂表达欲望较低，有想法和观点喜欢与同学分享，对于教师提问却不愿意开口。所以，教师也无法得到有效反馈。通过网络平台，学生的参与性更强、活跃度更高。平时线下课堂不敢提的问题或者羞于表达的观点，在互联网中都变得简单易行。

（二）线上学习时间、空间灵活

线上教学平台可以实现课程建设、学生管理、过程评价、在线问答等功能。平台上一系列的模块搭建完成后，学生可根据需要在任意时间、任意地点进行课程预习、学习、复习，对不懂的问题可以随时向教师进行提问。采用这种方式可以将课前和课后的时间充分利用起来，完成知识的获取，同时大大提高课堂教学效率，教师可以将重点、疑点、难点放在线下时间集中统一解答。

（三）借助智慧教育平台效率高

智慧教育平台不仅创设了更多师生对话的机会，也可以实现资源的实时共享。所有讲授“大学生职业生涯规划与就业指导”课程的教师都可以通过平台进行在线交流、沟通探讨，妥善解决教学过程中遇到的共性问题。对于教学的各个环节，各位教师可以发挥自身优势，分工协作、取长补短、相互借鉴，共同构建“大学生职业生涯规划与就业指导”的教学体系。

（四）线下交流深化学习深度

传统的课堂教学有以下优点：教师可以与学生近距离、面对面交流，直接看到学生的表现，授课效率高，有利于学生形成发散思维，让不同观点和思想产生碰撞，这样更有助于培养学生的探索创新精神。对于基础知识的讲授部分，线下教学更能深化学习深度，将知识点讲深、讲透。

（五）线下教学融入实践环节

传统的讲授式教学已远远不能满足当今时代的发展需要。“互联网+”时代职业和就业的模式日新月异，仅仅停留在课本知识的传授是不够的，必须紧密联系社会实践，开展校企合作，融入实践环节，这样才能完善课程体系，提升教学效果。实践环节可以帮助学生走出校门，走向社会，亲身体验社会发展和行业更新进程。学校应通过开展丰富多元的校企合作，增强教学效果，完善课程体系，寻求“大学生职业生涯规划与就业指导”新的生命力。要为学生树立职业榜样，可以请优秀毕业生为学生讲解真正的职场生活、从学校迈入社会的亲身经历，以及在现实工作中面临的问题，让学生了解目标职业所要求的技能和素养，使学生在校期间能够早早树立正确的就业、创业观念意识，学习掌握相关专业技能，并结合自身兴趣和能力，做出清晰的职业规划，为今后走向职场打下坚实的基础。

三、生涯规划课程混合教学模式设计

（一）课前任务设计与目标

教师在上课前需要在线上教学平台上传章节全部学习资料，要求学生自学完成相关基础知识学习。除此之外，提出引导性思考任务。例如，针对自我探索环节，让学生提前了解霍兰德职业兴趣理论及模型，并了解此模型的应用范围，引导学生收集案例用于课堂讨論。通过课前自学和案例收集，使学生了解自己的职业兴趣，激发学生的求知欲，使学生可以带着问题进入线下课堂，从而主动发起与教师的交流。

（二）课堂教学流程设计与目标

课堂教学是整个教学过程中的重要一环。作为课前、课后线上学习的中间环节，起着承前启后的作用。教师在线下课堂上要完成对上节课课后作业的点评答疑、对本节课课前学习效果的检验和本次课程知识点的深化教学。

首先，教师要对上节课留下的问题进行答疑点评。学生通过平台在线下自主完成课后作业。教师在线下课堂上需要对上节课的课后作业进行答题思路的梳理，阐述解题方式，为学生指出一个明确的方向。

其次，教师要对课前线上任务完成情况进行检验。学生经过课前预习，已经掌握了一定的基础知识。教师在课堂上首先应对学生进行基础知识学习情况的检验，随机挑选学生进行阐释，对于汇报过程中学生说不清楚的问题，整理出来作为疑点、难点进行着重讲解。

最后，教师进行本节课程内容的深入教学，导入新课程内容，结合梳理出来的重点、疑点、难点进行系统讲解。利用小组讨论、角色扮演、沙龙、头脑风暴、主题讲座、生涯人物访谈、自主测评、场景模拟等方式进行多样化的教学。

在教与学的过程中，教师与学生都应积极发挥可触及的各项资源作用，包括学校就业工作处统一购买的职业生涯测试平台、相关生涯规划和发展探索模型等。同时，主动调动一切可以调动的社会资源，积极接触优秀校友、校外专家、职场人物，邀请他们来校开办讲座，或者座谈讨论。

（三）课后评价设计与目标

课后，教师要在平台上发布课后作业和讨论任务，要求学生之间在线互动完成作业，进一步加强知识点记忆。利用线上平台，无论是学生提交作业还是教师批改作业，效率都得以提高。对于学生的个性化、差异化问题可以更有针对性地解决，真正体现出以学生为中心的教学方式。

对于课程的考核，要注重学生对知识的吸收理解和应用能力。在以往以提交生涯人物访谈报告、职业生涯规划书和个人简历作为结课考核方式的基础上，可以采取多样化的考核方式。

四、结束语

当下，信息技术的发展给传统线下课堂教学模式带来了较大冲击，希望线上线下混合教学模式可以为“大学生职业生涯规划与就业指导”课程打开新思路，将网络信息技术与传统的课堂教学方式有机结合，真正发挥出线上、线下教学各自的优势，规避短板，达到更好的教学效果。

参考文献

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（作者单位：安徽建筑大学）