英语影视配音对大学生英语学科核心素养的影响——以英语视听说课程为例*

王戈弋

(齐鲁师范学院教师教育学院,山东 济南 250200)

教育同国家命运紧密相连,是民族的灵魂所在。20世纪末,联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧洲联盟等国际组织纷纷提出了“核心素养”的概念。教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型,强调核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。英语核心素养是学生发展核心素养在英语学科中的具体化,是英语学科育人价值的集中体现[2]。英语核心素养的确定,为英语学科教学内容的选择、教学方法的确定、教材编写及考试评价提供了基本的依据[3]。

英语口语是大学生英语学习的重要组成部分,《大学英语教学指南》(2020版)对非外语专业大学生的英语口语能力提出了新的要求:能就热门问题或日常生活话题与他人交流;稍作组织后能用英语与别人交谈关于自己专业的话题;语言表达清晰,能熟练使用基础的交谈技巧[4]。为达到这一目标,高校英语教师采取多种教学手段提升大学生英语口语水平,英语影视配音作为一种教学方法得到广泛应用[5]。已有研究表明,英语影视配音对提升学生口语能力有较好地促进作用,可帮助学生进行语音学习[6]、扩大学生词汇量、提高学生的英语语感、增强跨文化交际能力[7]。尽管英语影视配音的教学方式已得到推广,但从英语学科核心素养角度分析英语影视配音对大学生英语学习有何种影响,已有文献未做深入分析,需开展深入研究。

综上,本研究以英语影视配音的应用为切入点,以英语视听说课程为例,从英语学科核心素养的四个维度入手,通过调查问卷、数据分析等方式,系统研究英语影视配音对大学生英语核心素养方面的影响,阐明英语影视配音教学的效果及影响,为大学生英语学习方法的改进和课程改革提供参考。

一、研究设计

(一)研究对象

研究以山东省某师范类院校2020级小学教育专业大二两个平行班的本科学生作为研究对象,以发放调查问卷的形式进行信息收集,共向73名学生发放问卷,剔除无效性问卷,剩余有效问卷72份。选择该年级学生的主要原因是研究对象在本年度第一学期已完成《英语视听说1》的学习,教师在该学期教学活动中未采用英语影视配音的教学方式。实验学期为同年度第二学期,教师在《英语视听说2》教授过程中对调查对象开展了英语影视配音教学环节。两个学期、两个班的教学由同一名教师承担,且使用教材为同一系列。除增加影视配音教学环节外,两学期的教学理念、教学方式基本一致。

(二)研究方法

研究采用调查问卷的形式进行数据采集。为确保问卷的信度和效度,同时征求了三位英语教学研究领域的教授意见,经过多次测试、论证及修改后,该问卷Cronbach.a系数0.802,KMO值0.863,Bartlett球形检验显著性0.000,具有较高的信度与效度。问卷内容主要包含两个部分,第一部分是受试群体的基本信息,包括学院、专业、年级、教育程度、性别、年龄、英语视听说口语成绩及课程成绩;第二部分包含受试者对英语影视配音的认知与评价,主要体现在文化意识、思维品质和学习能力方面,共26个题项。

(三)数据分析

研究采用Excel 2019对数据进行整理,就调查问卷中关于“学生是否喜欢英语影视配音环节”“英语影视配音能否增强课堂气氛”“英语影视配音是否可以有效增加大学生学习英语时间”“影视配音能否改善大学生英语学习状况”等问题按照测得数据的人数百分比进行统计。其余涉及文化意识、思维品质和学习能力的选项采用5点计分法,即“不确定”“非常不赞同”“比较不赞同”“比较赞同”“非常赞同”,依次计分1～5分。采用SPSS 22.0软件进行数据统计,表1中采用独立样本t检验过程对英语影视配音前后大学生英语成绩进行统计;表2至表4中,采用单因子方差分析过程对各口语成绩分数段群体间进行统计分析,多重比较采用Duncan法进行,P<0.05表示差异显著。

(四)实验过程

教师要求学生按班级通过小组合作方式进行英语影视配音,且每组成员在2～6人。在每节英语视听说课堂开始时,配音小组需面向班级全体成员展示配音作业,并由一名小组成员通过ppt形式向班级学生介绍配音影片内容、片段概要和角色分配等情况。整个展示环节不超过15分钟,全程需用英文讲解。在展示结束后,教师和学生需通过小程序从发音流利度、准确度、感情饱满度、时间轴契合度、情节内容丰富度等方面为展示小组每名成员打分,每轮每名学生配音成绩由教师评分×60%+学生评分的平均成绩×40%的方式得出(以百分制计)。该学期共进行两轮小组配音展示,两次配音的成绩均作为学生本学期课程过程性考核分数。

二、结果与分析

(一)大学生对英语影视配音环节的总体认知

由图1可见,44.44%的学生对课堂中的英语影视配音环节表示“非常喜欢”,45.83%的学生表示“比较喜欢”,9.72%学生对英语影视配音环节表示“比较不喜欢”,没有学生表示“非常不喜欢”和“不确定”。可见大部分学生对该活动认可度较高,仅少数学生对英语影视配音环节有抵触心理,说明学生对影视配音持有比较积极的学习态度,愿意参与到活动实践中。

图1 大学生对英语影视配音环节的喜爱度

图2调查数据显示,针对“课堂上增添了英语小组影视配音的环节,是否使课堂气氛变得轻松、和谐”这一问题,50%的学生认为“非常能”,43.06%的学生表示“比较能”,2.78%的学生回答“比较不能”,1.39%的学生选择“非常不能”,另有2.78%的学生对该问题的答复是“不确定”。由此可见,课堂增设影视配音教学环节受到了学生们的广泛认可,绝大多数学生认为配音环节可以改善课堂气氛,轻松的教学环境有利于提升学生的身心愉悦度,进而有效地调动学生的学习积极性。

图2 大学生对英语影视配音改善课堂氛围的认可度

根据问卷结果显示,40.28%的学生“因配音作业,使得每天学习英语的时间与上学期相比”增加了约0.5小时,33.33%的学生学习英语的时间延长了0.5～1小时,19.44%的学生把分配到学习英语的时间提高了1～1.5小时,5.56%的学生学习英语时长增加了1.5～2小时,1.39%的学生每天学习英语的时间与以往相比增加了2小时(详情见图3)。这说明英语影视配音是大学生学习英语的有效方式,可以引导学生自主学习,帮助学生形成学习英语的良好习惯。同时,英语学习时间的增加为学生英语综合能力的提升奠定了基础,为学生的听、说、读、写的积累提供了有效途径。

图3 大学生在英语影视配音环节增加的学习时间

如图4所示,36.11%的学生认为英语影视配音对学习英语“非常有用”,54.17%的学生认为该环节对学习英语“比较有用”,4.17%的学生表示“比较没用”,没有学生认为“非常没用”,5.56%的学生选择了“不确定”。由此可见,英语影视配音对大学生英语学习产生了积极的推动作用,能够为学生提供真实的语言学习条件,可进一步激发学生的学习兴趣。

图4 大学生对英语影视配音环节促进英语学习的认可度

(二)英语影视配音对大学生英语核心素养语言能力的影响

将受试者两学期的口语期末成绩和英语视听说课程成绩通过独立样本t检验的方式进行了比较,与配音前相比,英语影视配音环节显著提高了大学生的口语成绩(P<0.05),同时,大学生英语视听说课程成绩也显著提高(P<0.05),如表1所示。说明英语影视配音不仅可以提高大学生的英语口语能力,对提高英语学科整体学习水平也有显著促进作用。

表1 英语影视配音对大学生英语成绩的影响分析

(三)英语影视配音对大学生英语核心素养文化意识的影响

由表2可见,在人文情怀方面,口语成绩80分以上的学生对英语影视配音能提高艺术鉴赏力的认可度显著高于60～69分群体(P<0.05),说明影视配音能够让大学生更好地了解英语国家的文化。在健全人格方面,分值高于70分以上的群体较60～69分的群体在选择配音片段时,更愿选择积极、乐观主题的题材(P<0.05),说明影视配音能引导学生树立坚韧乐观,积极向上的价值观。在面对英语水平较弱的组员时,70分以上的群体更愿意去帮助别人完成作业,且分数段越高的学生群体帮助他人的意愿程度会越高(P<0.05),说明英语影视配音能够激发学生的服务意识,掌握共情能力并关爱他人,从而促进同学之间共同进步。在社会担当方面,各分数阶段的群体之间无显著差异(P>0.05)。

表2 英语影视配音对大学生英语核心素养文化意识的影响分析

(四)英语影视配音对大学生英语核心素养思维品质的影响

英语影视配音对大学生英语核心素养思维品质的影响结果如表3所示。由表可见,英语影视配音对思维品质各方面均无显著影响(P>0.05)。

表3 英语影视配音对大学生英语核心素养思维品质的影响分析

(五)英语影视配音对大学生英语核心素养学习能力的影响

英语影视配音对大学生英语核心素养学习能力的影响结果见表4。由表可见,在兴趣习惯方面,随着学生口语成绩的升高,对于“愿意在今后英语视听说课上保留配音环节”的意愿程度也越来越高,且80分以上的学生群体显著高于60～69分的群体(P<0.05),说明英语影视配音作为课堂新增添教学内容已受到广大学生的喜爱,并通过英语影视配音的方式激发了学生学习英语的兴趣;同时,随着分数段的升高,对于“今后会把英语影视配音作为学习英语的方式”的赞同度也逐渐升高,且80分以上的学生群体显著高于60～69分的群体(P<0.05),说明英语影视配音可以扩展学生学习英语的路径,多渠道、多方法地促进英语的学习。在英语思维能力方面,随着学生口语成绩的升高,学生更愿意主动搜索、学习与影片相关的英语知识,且90分以上的学生群体意愿度显著高于60～69分的群体(P<0.05),说明英语影视配音作为一种英语学习的手段可以促进学生英语思维的发散,对相关知识的搜索、整理、归纳、总结有一定的帮助。

表4 英语影视配音对大学生英语核心素养学习能力的影响分析

三、讨论

(一)英语影视配音引入英语视听说课程的评价反馈

目前,英语影视配音是一种英语教学过程中重要的教学手段,在中学、大学英语课堂中被广泛应用[8-9]。杜凌俊等指出英语影视配音能够为学生创造良好的语言环境,对学生英语学习成效有促进作用[10-11]。陈荣认为学生可以通过还原电影原声和情景掌握地道的口语表达,规范语音语调,增强学习内驱力[12]。本研究发现,在被调研的群体中,九成以上的大学生对英语影视配音的喜爱度与接受度较高,认为该教学环节活跃了英语视听说课堂气氛,增添了课堂活力,并显著提高了英语学习时长,说明英语影视配音是促进大学生英语学习的有效手段。

(二)英语影视配音可促进大学生英语语言能力的提高

语言能力是运用语言和非语言知识以及各种策略,参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力[13]。作为语言学习的核心内容,语言能力是实现英语核心素养文化意识、思维品质和学习能力的基础和根本。邹春莹认为,英语影视作品多样的题材,丰富的词汇,生动的语言,真实的画面能够充分调动学生的学习英语积极性[14]。夏娇、张戈亮、孟艳指出,不同国家的历史文化、民俗特点、思维方式皆可通过影视作品展现,通过英语影视配音,不仅可以锻炼学生的英语思维能力,还能够增强学生跨文化交际意识,提高跨文化交际能力[15-16]。同时,通过英语影视配音的练习,对改善学生英语听、说、读、写的水平也有一定的帮助,进而提高学生的学习水平。本研究表明,英语影视配音使学生对语音、词汇和语法的掌握有明显的提高,学生能够较流利的通过英语介绍配音片段的内容和表达自己的观点,可以根据不同的角色特点正确把握语言的表达形式,能借助表情、手势、姿态、动作等形体语言表情达意,提高配音质量和效果。事实证明,受试学期的口语平均成绩与上学期相比提高了3.64分,涨幅达4.75%;英语视听说课程总成绩平均分提高了4.07分,涨幅达5.31%。由此可见,英语影视配音可以潜移默化地从多个学习角度提高大学生的英语综合水平,进而提高其英语成绩。

(三)英语影视配音可提升大学生英语文化意识

文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。英语核心素养的文化意识主要体现在人文情怀、健全人格、社会担当三个方面[17]。人文情怀以人为本,尊重、维护人的尊严和价值,关切人的生存、发展和幸福等。健全人格主要体现在能够较好地调节和管理自己的情绪,诚实守信,自信自爱,坚韧乐观,能与他人建立、维持良好的人际关系。社会担当指具有团队意识和合作精神,对自我和他人负责,积极履行公民义务,正确行使公民权利,并主动维护社会公正和正义[18]。已有研究表明,好的英语影片可以给学生提供视听盛宴,并且还能陶冶他们的艺术情操[19]。学生能从影视作品中得到启发和感悟,从而帮助他们树立正确的人生观和价值观[20]。本研究发现,英语影视配音能有效提高大学生的艺术鉴赏力,促进大学生英语核心素养中人文情怀能力的提升。近九成的学生表示自己会选择主题积极、乐观、向上的影片进行配音,并从中学习正确的价值观引导自身成长。这说明英语影视配音在大学生人格发展上起到了一定引领作用。在面对完成小组作业有困难的小组成员时,英语成绩较好的组员会主动伸出援助之手,说明英语影视配音环节能有效激发学生的团队协作的精神,增强团体凝聚力,体现责任和担当。

(四)英语影视配音对大学生英语思维品质影响较小

思维品质强调人的思维个性特征,反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。英语核心素养的思维品质包含批判性思维、创新思维、科学思维。张富荣认为,通过英语影视配音,初中阶段的学生可以了解中西国家文化、传统、风俗、习惯等方面的不同,探索中英文语法、表达方式的异同,进而影响学生的英语思维方式方法。但是,本研究发现英语影视配音对大学生的英语思维品质影响较小。与初中生不同,大学生的思维方式更加成熟稳定,英语影视配音可能对大学生英语思维方面的影响较小。因此,造成研究结果差异的原因可能与研究对象所处的教育层次不同有关。

(五)英语影视配音可提高大学生英语的学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。英语核心素养的学习能力主要包含兴趣习惯、学习策略、英语思维等方面,学习能力是影响大学生英语成绩的重要因素。本研究显示,英语影视配音环节深受大学生喜爱,明显激发了大学生学习英语的兴趣,不仅延长了课下学习英语的时间而且提高了学习英语的积极主动性。因此,无论从主观还是客观方面,英语影视配音均是一种有效的督促大学生学习英语的方法。这与张艳君、邹萌、罗媛在激发学生学习英语能动性、培养学生学习策略等方面的研究结论一致,证实了英语影视配音的重要作用[21-23]。

四、对英语视听说课程改革的启示

(一)返璞归真,把课堂交给学生

英语视听说是一门集合听、说、读、写、看等多角度为一体的英语课程,聚焦学生英语应用能力的培养,主张“学用结合”。长期以来,教师以教授学生知识为主,掌握课堂主动权,忽略了学生的听、说练习,造成了学生“重知识、轻应用”的现象。英语核心素养的提出要求教师以“学生为中心”,将课堂的主体地位归还于学生。英语教师应注重开发学生的应用技能,创造可实现途径,采取英语影视配音方式鼓励学生多听、多说,进而发展学生的语言能力。

(二)融合思政教育,凸显育人效果

英语课堂作为文化传播的重要途径,通过英语影视配音学生能进一步了解西方国家的历史文化和风俗民情。教师需秉承立德树人的教育原则,结合中国优秀的传统文化向学生弘扬社会主义核心价值观,做到帮助学生提升专业技能的同时,还要引导学生树立正确的意识形态、培养学生的民族自信心和自豪感,在教学实践中激发学生的爱国情怀,真正做到学好外国语,讲好中国故事,切实发挥英语教学的人文性教育作用。

(三)巧借影视配音,培养学生良好的思维品质

做好英语影视配音,学生需对电影主题、内容、角色、台词有较强的掌控能力。以学生配音“疯狂动物城”片段为例,教师可围绕“成功”“梦想”引导学生进行思维发散,围绕主题进行小组讨论,帮助学生的思维向深处蔓延。通过配音,强调语言输出的正确性,学习地道的英语表述方式。鼓励学生用英语展示影视配音片段内容,在理解影片的基础上,通过分析、比较进一步总结、归纳主题思想,并提出自己的见解,从而锻炼学生思维品质的逻辑性和创造性。

(四)提升学生学习能力,打造高品质课堂

教师要利用好英语影视配音这一教学手段,支持学生将其作为学习英语的有效方式,提高英语学习策略和思维能力。在课堂上增加学生自我表达时间,提高学生课堂参与度,培养学生学习能力,进而加大课程的应用性和实践性。同时,教师可通过影视配音对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,使教学兼具知识性和趣味性。

英语影视配音对大学生英语学科核心素养有着积极的影响,在英语视听说课程教学中运用英文影视配音作为辅助教学,改革英语视听说课程的教学方法与教学模式,具有较高的应用价值和现实意义。英语影视配音有利于发展学生的自主学习能力,增强跨文化交际能力,提高综合文化素养,同时也为课堂实现“听说领先,重在应用”的教学目标提供了保障。