初中英语阅读教学中预测活动的设计与实践探究*

北京市平谷区黄松峪中学 满文平

北京外国语大学国际教育学院 常 畅

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）（教育部，2022）提出，英语课程要培养学生以语言能力为基础要素的核心素养。英语阅读教学是培养学生语言理解和表达能力的重要途径。阅读能力的改善不仅能够提升学生的语言读写能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进学生的全面、健康发展（王蔷、陈则航，2019）。

《义教新课标》对初中生的阅读理解能力提出了目标要求，其中与“预测能力”相关的描述主要包括：能够根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局，能够理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义，能够理解和推断日常生活中说话者的意图，能够根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义等（教育部，2022）。通过解读《义教新课标》对阅读技能的要求可以看出，预测是要求学生重点掌握的阅读技能之一，在初中英语阅读教学过程中起着至关重要的作用。

然而，笔者通过观察与调查发现，初中英语阅读教学中的预测活动主要存在两个问题：第一，缺少对阅读预测活动的设计，未形成“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”的完整教学模式；第二，由于教学时长受限，实际教学过程与预测活动设计目标不符，“形式主义”的阅读预测活动无法激活学生的知识储备，也未能调动学生的阅读兴趣。为解决上述问题，笔者进行了初中英语阅读教学中预测活动的设计与实践，探讨教师在英语阅读教学中如何通过预测活动激发学生的学习兴趣，提高学生的语言理解与表达能力。

二、英语阅读教学中的预测策略

“预测”一词源于认知心理学中的术语“假设检验”，意为对以往知识的使用（Goodman，1968），Smith（1971，1973）将其定义为“预测（prediction）”。预测就是减少不确定性，是预先排除不大可能的选择（Smith，1983），而首先审视那些极有可能的选择对象，因此有别于盲目的猜测。

阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂思维活动的过程（Goodman，1967）。阅读过程中，读者根据文章提供的信息，联系已有知识，做出预测反应。根据图式理论，预测的过程就是学习者提取已有背景知识或者图式，联系文本信息，不断比较、验证、修改的过程（柏佳瑜，2015）。预测可以激活读者关于话题的背景图式，帮助读者做好阅读的准备，让其更加主动地参与到阅读过程中。同时，英语阅读教学可以看作是“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”的循环往复的过程，在此过程中，读者通过不断修正旧预测和产生新预测，保持对阅读的专注和热情（魏秀丽，2021）。

预测在英语阅读教学中发挥着举足轻重的作用。具体而言，预测能加快学生的阅读速度，减轻其大脑信息处理负担；预测即是寻找意义的过程；预测可以帮助学生提取或构建英语语篇中的意义；英语阅读教学中的预测策略并不要求读者的语言与作者的语言完全匹配（谢徐萍，2005）。因此，在英语阅读过程中掌握并运用预测策略需满足两个前提条件：一方面，学生阅读的材料具有潜在的意义，富有真实性、趣味性，且难度适中；另一方面，阅读材料的内容能够激发学生的知识储备，使其自由推测。

三、初中英语阅读教学中预测活动的设计原则

《学科能力标准与教学指南：初中英语》（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，2015）指出，培养初中学生的英语阅读预测能力，要尊重文化的多样性和差异性，让学生在理解和比较的基础上进行文本解码，应用自己已有的文化背景知识理解文本并做出判断，对阅读材料进行预测、验证预测、反思预测、再预测，从而形成正确的文化价值取向并与文章交互对话。具体而言，将预测活动融入初中英语阅读教学需秉持三个设计原则。

第一，读前预测活动需明确教学目的，激发学生兴趣，具体设计方法包括以下三种。（1）图片预测。初中英语阅读材料大多带有图片，这些在课本设计之初便和文章内容或相关文化背景适配度极高的图片可以激发学生丰富的想象力，调动其已有的文化知识，提高他们对英语阅读的兴趣。教师可以根据图片的内容设计预测活动，引导学生从图片内容引申思路，对文章内容进行预测。（2）标题预测。标题是读者对文章内容进行预测的重要线索，是对文章的高度概括。标题能够引起读者的兴趣和对文章的思考，也能表达作者的情绪情感、交代事情的时间或描述核心人物。因此，在英语阅读教学过程中，教师可以引导学生理解标题并补充文化知识和文章背景，从而方便学生进行预测。（3）根据课后问题预测。为了培养学生的阅读能力并引导学生在阅读课文的过程中带着问题思考，文末会设计一些问题。这些问题与文章内容息息相关，也和文章的发展顺序相符合。在阅读前带领学生快速阅读问题，可帮助学生快速了解文章脉络，抓住线索，对文章做出合乎情理的预测并展开阅读。

第二，阅读过程中不断预测和验证，具体方法包括以下四种。（1）预测课文中可能用到的描述作者活动的词汇。在课前根据图片、标题、课后题进行预测后，学生已对文章内容有了初步了解，并找到了相应的关键词。教师可继续让学生预测文章中可能出现的动词、形容词及副词，帮助学生扩展词汇量、运用和理解词汇，以及深层次理解课文。同时，让学生将词汇和自己的预测相结合并表达出来，加强学生的写作表达能力，从而落实《义教新课标》中对写作能力培养的要求。（2）分段落预测。整篇文章预测需要较高的逻辑思维能力，而分段预测则降低了难度，化整为零，可以激发学生的预测积极性。比如，学生阅读第一段后，开始判断内容是否与自己预测的相同。这种自上而下的阅读模式，可以引发学生不断进行头脑风暴，在阅读过程中不断思考。（3）根据上下文线索猜测。不同体裁文章的思维逻辑和文章脉络有所不同，因此文章的预测可以依据上下文的行文逻辑来进行。例如，可以根据首尾两段内容预测，因为作者的观点、态度或者文章的核心内容常常蕴含于文章的首段和尾段中；也可以根据主题句进行预测，因为主题句统领并概括整个段落或文章的中心，起到承上启下的作用，合理利用主题句预测可以帮助学生检验预测是否正确；还可以根据语篇的逻辑关系词进行预测，因为这些过渡词或表达转折、否定、递进等意义（but, rather than, instead of,even though, in spite of, however, what’s more,moreover, in addition to等），或体现行文逻辑（firstly, secondly, next, finally, on one hand, on the other hand等），或引导文章中心思想（to tell the truth, to sum up, in a word, in short, in conclusion, in all等）。（4）通过关键词或短语进行预测。在进行英语阅读理解练习时，学生可以粗略地扫描文章内容，找出多次重复的关键词或短语，通过课文中的重点词汇初步预测文章大意。

第三，读后活动中不断验证和预测，主要方法有以下两种。（1）预测故事发展的结局。由于预测活动贯穿阅读理解全过程，即使阅读活动已结束，学生的大脑也仍处于积极主动的思维状态。阅读文章后，学生应学习联系上下文，利用后面的信息补充前文的疑问。同时，教师可以引导学生对读前和读中的预测加以分析、推理、修正，让学生预测故事发展的结局并讨论，从而锻炼学生的预测能力，让学生更加深入地理解文章。（2）预测人物或事件的后续发展。课文的结束并不是预测活动的结束，教师应充分利用机会让学生预测故事后续可能的发展动态，在巩固词汇的同时，更好地表达出自己的想法，从而培养学生的预测能力、写作或口语表达能力。

本文以上述设计原则为基础，以北师大版义务教育教科书《英语》九年级（全一册）Unit 6 Lesson 16 Yao Ming为例， 探讨教师如何在初中英语阅读课程中设计预测活动，提高学生的预测能力。

四、案例描述

（一）教学背景分析

【案例文本解读】北师大版英语教材话题丰富、题材新颖、体裁多样、语言生动，能够为阅读提供丰富的语言素材。本案例阅读材料选自北师大版义务教育教科书《英语》九年级（全一册）Unit 6 Lesson 16 Yao Ming。该课属于《义教新课标》“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，归属其下设的“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”子主题。课文约270词，以写人记叙文的形式介绍了篮球运动员姚明的个人经历、性格品质以及对社会的影响。课文重点着笔于姚明加入美国职业篮球联赛（NBA）后的发展与成就，介绍了他是如何以唯一没有美国教育背景的国际运动员身份，通过自己在事业上的坚持奋斗、在人品上的谦逊低调、在赛场上的团队精神，克服语言、文化等方面的诸多困难，赢得事业上的成就、队友的认可和粉丝的支持的，以及姚明是如何积极投身慈善事业，赢得全世界人民的喜爱和尊重的。

课文旨在通过叙述姚明的事迹，树立国民认可的榜样，并通过介绍该榜样的成就背后付出的艰辛努力、优秀的个人品格以及对社会做出的贡献，引导学生认识成功来之不易的道理、优秀品质的可贵和社会价值与个人价值的辩证统一关系。同时，希望学生阅读全文后，学习姚明的拼搏精神和个人品质，不断完善自我，树立正确的榜样观。

课文分为五个自然段，按照“分—总”的形式排列，逻辑结构清晰。第一段点明姚明于2002年到2005年期间在篮球事业上取得的成绩；第二段介绍这些成绩背后的挑战和努力；第三、四段主要介绍姚明可贵的个人品质；第五段是总领段，也是作者对姚明的评价。清晰的逻辑结构，使得文章内容呈现层层递进的形式，为实际教学中的预测活动设计奠定了良好基础。教师可以按照“什么人→什么事→什么成就→成就背后的努力和人品→总体评价”的逻辑设计预测活动，引导学生更好地深入阅读。

【学情分析】授课对象为北京市平谷区某中学初三（5）班学生，班级学生性格活泼，能够积极参与课堂活动，且思维活跃，敢于发表自己的见解。初三学生大部分具有基础的阅读能力和简单的阅读技巧，具备获取信息和梳理信息的能力，能够参与课文预测活动。但班级部分学生基础较为薄弱，词汇量较小，思维深度不足，口语表达能力较弱，需要考虑这部分学生的能力，综合考量设计教学策略。

北师大版九年级教材为全一册教材，学习至本课时时已经通过第三单元中的“发明家王选”和第四单元中的“宇航员们”等课程内容为学生建立了榜样的相关概念，使学生能够正确区分榜样与明星。此外，结合对袁隆平和钟南山等榜样的写作练习和学生学前调研，引导学生熟悉榜样相关话题并补充与姚明相关的文化背景知识。学生对课本中涉及的性格类词汇较为熟悉，能够在教师的引导下进行自评和互评。针对学生在阅读过程中可能出现的问题，笔者在教学设计中列出了一一对应的解决措施（见表1）。

表1 学生可能存在的问题及解决措施

【教学立意】教学立意是课堂教学的指挥棒，决定着教学策略的选择和运用。它应以有利于学生学习为出发点，侧重知识与技能，注意过程与方法，兼顾情感态度、价值观，以学定教，便于检测。案例选取的话题是榜样姚明，涉及姚明的职业生涯、优秀品质和他的慈善事业。文章中有一定的专业词汇，学生在心理上会形成无形的压力，要让学生学会根据上下文进行猜读，依据作者的意态（积极或消极）和遣词造句，揣摩文本字里行间的意思，从而跳出文本解读其背后的内涵。笔者在课堂教学中，通过讲授姚明的优秀品质，引导学生学习形容人的性格品质方面的词汇与用语，根据上下文对某一单词或短语进行词义猜测并鉴赏部分词语，根据作者的遣词造句揣摩其意态、分析文章结构、归纳段落大意，完成“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”的阅读全过程，帮助学生深度理解文章，提升批判性思维能力。

（二）教学设计与过程

根据学情及教学目标分析，笔者精心挑选此篇阅读文本。本堂课是此单元的第一课时，为调动学生阅读积极性，笔者在阅读活动设计中重点设计预测活动，通过学生“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”这一思路，引导学生不断阅读文本，不断思考，从而理解姚明为什么是人们的榜样并学习榜样的优秀品质。通过设计预测活动，教师鼓励学生阅读，消除学生对阅读的厌倦和畏难情绪，确保学生能积极投入到阅读中。按照教学内容，本节课教学设计与实践主要分为三个环节：阅读前猜测内容、阅读中检测预测、阅读后反思预测。

第一个环节为读前活动，包括一个活动。

活动1：看图片回答问题并预测

Teacher asks the students to look at the pictures, answer the questions and predict:

Q1: What do you know about Yao Ming?

Q2: Why does the writer write about Yao Ming here?

Q3: Predict what we are going to read.

笔者希望通过读前活动1，激活学生头脑中关于姚明的已有知识储备，引导学生思考作者为什么在这里写姚明，点出姚明是人们的榜样。同时，让学生预测接下来会读到什么，调动学生的阅读积极性。

第二个环节为读中活动，包括六个活动。

活动2：阅读并预测每段内容

(1st Reading)Teacher asks students to scan the text and answer the questions:

Q1: How many paragraphs are there in the passage?

Q2: Predict what each paragraph is about.

笔者希望通过活动2，让学生快速浏览全文，区分段落，同时引导学生预测每一段的段落大意。笔者把学生的主要预测简单地写在黑板上。部分学生预测文章会写姚明在职业生涯中遇到了困难和姚明做慈善活动，那就接着让学生预测：

Q1: Predict what difficulties Yao Ming faced.

Q2: Predict how he dealt with the difficulties.

Q3: Predict what charity work Yao Ming has done.

该活动的设计意图是让学生继续预测姚明会遇到了什么困难、是怎么克服困难的以及做了什么慈善活动。

活动3：阅读、验证预测和概括每段段意

(2nd Reading)Teacher asks students to scan the text and check:

Para 1 A. Yao Ming’s achievements in the NBA

Para 2 B. Yao Ming’s influences

Para 3 C. Yao Ming’s charity work Para 4 D. Yao Ming and his teammates

Para 5 E. Yao Ming’s difficulties and how he won respect.

活动3的主要设计意图是让学生第二遍阅读文本，验证自己的预测，同时总结、概括每段的段意。接下来，通过活动4引导学生根据每段段意，读课文回答问题并验证预测。

活动4：预测、阅读、验证预测和回答问题

(3rd Reading) Teacher asks students to predict, read and check:

Q1: What difficulties did Yao Ming face?

Q2: When did he first play in the US?

Q3: How did he deal with the difficulties?

Q4: What charity work has Yao Ming done?

活动5：完成表格并复述

(4th Reading) Teacher asks students to read the text again and complete the timeline, then retell the passage according to the timetable.

活动5中的时间轴填空形式可以激发学生兴趣，促使学生第四遍阅读文章，获取细节性信息。之后，邀请学生复述课文，进行知识的内化与输出。活动6旨在培养学生猜测词义的能力；活动7则旨在引导学生验证预测，谈论自己做出之前预测的原因及思路；活动8的设计意图是引发学生思考如何评价姚明和榜样的力量，培养学生的批判性思维；活动9的设计意图是让学生评价姚明，同时基于文本继续预测姚明的未来人生，写清楚自己的理由，从而完成“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”的整个过程。

活动6：猜测词义

Q1: What is the meaning of the word“modest” in paragraph 3?

Q2: What is the meaning of the word“foundation” in paragraph 5?

活动7：反思预测

Q1: Whose prediction is closer to the writer? And why do you predict like that?

第三个环节为读后活动，包括两个活动。

活动8：评价姚明和榜样

Q1: What do you think of Yao Ming?Why?

Q2: What do you think a role model should be like and why?

活动9：写短文

Homework: Writing(About 150 words)

What do you think of Yao Ming? Predict what Yao Ming will do in the future and why.

五、案例反思

本节阅读公开课有效地将一系列“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”的活动贯穿于阅读教学中，激发了学生的阅读兴趣，成功完成了本节课设定的教学目标。具体而言，本节课体现了三个阅读预测策略的实施原则。首先，本节课设计的教学任务和课堂活动都紧紧围绕教学目标展开，三个阅读环节的多重预测活动层层递进，教师提供的文本信息、文章配图、文化背景、历史背景等语言材料内容为学生积极的预测活动提供了良好的基础，帮助学生循序渐进地激发知识储备、内化语言知识，符合学生的认知水平。其次，笔者利用“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”的阅读预测策略培养模式最大限度地关注了学生的学习过程，整个教学过程重难点突出，特别是在整个预测活动前，教师为学生做出示范，鼓励学生大胆预测，有助于减轻词汇基础薄弱学生的学习压力。同时，整堂课充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念，真正把课堂还给学生，使学生从“让我学”转变成“我要学”，培养了学生的阅读预测能力和批判性思维能力。最后，在培养学生阅读预测能力的同时，笔者在教学过程中渗透了思政教育。本课阅读主题为“姚明”，让学生了解人物事迹、体会榜样的力量，同时预测人物的未来人生走向，潜移默化地引导学生树立正确价值观，增强学生的文化自信。本节课的教学设计也符合《义教新课标》的要求，将情感态度、价值观目标系统化，把握课程显性的价值观目标，将语言知识讲解、语言技能训练与思政教育有机融合。

反思本节课的教学环节，有三个方面可以进行改进。第一，注意精简预测活动的数量，预测活动的设计要适中，并不是每节课和每个阅读环节都适合设计预测活动。在确保达到预期教学目标的前提下，需要严格控制教学时间。第二，要充分调动学生的积极性。例如，活动7反思预测中，对于问题：Whose prediction is closer to the writer? And why do you predict like that? 学生回答得很随意，多为“我就是感觉……”。这说明学生并未真正理解题意，所以教师应继续思考如何修改预测问题的表述，从而激活学生的背景知识，为下文的阅读环节做好准备。第三，应充分考虑学生的认知水平，把握阅读材料的难易程度。文章太容易或太难，都不适合预测，太容易的没必要预测，学生能一眼望穿，太难的学生没有背景知识，预测形同虚设。本节课中的预测活动内容中规中矩，不利于优秀学生的发挥。预测是学生运用自己储存的背景知识来预测出新知，假如学生没有相关的背景知识，预测也就成了无稽之谈。因此，在设计预测活动时，一定要认真解读文本，确保学生有相关的背景知识。同时，教师应根据不同学生的实际情况补充阅读材料、设计预测环节，这样阅读教学才会事半功倍。

六、结语

通过此次阅读公开课的尝试，笔者发现将“预测—读课文—验证预测—反思预测—再预测”的活动贯穿阅读教学环节，可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的知识储备，帮助学生有效阅读。但是，预测活动的运用要防止过度模式化，不能成为一成不变的固定教学模式，教师应根据实际教学情况调整阅读教学中预测活动的数量、方式、时长，以取得最佳的教学效果。同时，应避免为了活动而设计预测任务，一切阅读教学活动的设计都应围绕教学目标展开。教师既要做传授语言知识技能的“教书匠”，更要做“塑造灵魂的工程师”，使学生语言与思想的提高同向同行。