用信息技术构建数字化课堂

唐梅

〔摘    要〕  基于信息技術的飞速发展，教育领域迎来数字化教学的发展浪潮，将信息技术与传统教学方式结合，给学生提供更加丰富多样且生动的知识学习体验，利于学生更好地理解所学课程知识。作为一门抽象性强、理论性重的学科，小学数学教师应该思考怎样借助信息技术构建数字化课堂，向学生开展新颖且高水准的课程教育。本文认为，数字化教学已成为一种有力的补充和发展方向，可提供更为广阔的教育发展空间，以满足现代学生个性化学习需求。

〔关键词〕  信息技术；数字化数学课堂；教学目标；交互式学习；个性化评估

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    109-111

在数字化时代，教育者亟须寻求创新的教学方式，以适应学生不断变化的学习需求和习惯。数学作为一门基础学科，既具有理论性的深刻内涵，又有着广泛的实际应用价值，其教学更是具有特殊的挑战性。在数字化数学课堂构建的过程中，要以学生为中心，关注每个学生的学习情况和需求，致力于打造一个互动性强、个性化突出的教学环境。这样能满足学生提出的个性化学习需求，也能给学生带来更丰富的学习体验，让学生在数字化学习环境中高效学习。

一、构建数字化数学课堂的现实需求

随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在经历着翻天覆地的变革。构建数字化数学课堂已经成为教育改革的迫切需求，这不仅符合技术发展的趋势，更是为了应对日益多样化和个性化的学习需求。首先，数字化数学课堂能满足学生个性化学习需求。每个学生的学习方式、节奏和理解能力都存在差异，传统教学模式难以满足所有学生的需求。通过数字化技术，可以提供更加灵活、个性化的学习方式，让学生按照自己的节奏和方式学习，更好地发挥个体差异的优势。其次，数字化数学课堂有利于提升教学效果和质量。传统教学方式往往受到时间和空间的限制，教师在有限的时间内难以涵盖所有知识点，学生也难以在短时间内完全吸收消化。而通过数字化技术，可以为教师提供更多的教学资源和工具，让教学变得更加生动、直观，同时也为学生提供更多的练习和反馈机会，从而提升教学效果。最后，数字化数学课堂也能培养学生的信息素养和创新能力。在数字化环境下学习数学，学生将自然地接触到各种数字化工具和资源，培养对信息的敏感性和筛选能力。同时，数字化数学课堂也通过设计交互式学习活动和数字化游戏，激发学生的创新思维和解决问题的能力。

二、用信息技术构建数字化数学课堂的原则

以信息技术构建数字化数学课堂需要遵循一些重要的原则，以确保教学效果和学生受益最大化。一是个性化教学。需了解学生的学习水平、兴趣和学习风格，为不同学生提供个性化的学习路径和资源，包括视频、互动模拟、在线练习等。利用数字化平台，让学生可以随时随地进行学习，提供更灵活的学习机会。二是互动性教学。可利用在线教学平台和工具，设计互动式的学习活动，鼓励学生参与讨论、提出问题。利用数字化工具，及时给予学生作业和练习的反馈，指导他们改进学习方法和发现错误。三是技术支持与培训。应为教师提供数字化教学工具的培训和指导，帮助教师熟练运用这些工具进行教学。同时，确保数字化平台的稳定性和可靠性，避免因技术问题影响教学效果。四是持续评估与改进。应利用在线测验、作业评估等方式，定期评估学生的学习成果，为需要加强的内容提供个性化辅导。同时，教师需根据教学效果和学生反馈，及时调整教学内容和方法，不断优化教学过程。

三、用信息技术构建数字化数学课堂的路径

（一）确定数字化教学目标，合理规划教学内容

在构建数字化数学课堂前，需了解学生的年龄、学习背景、数学水平等特点，以及学生对数字化教学的接受程度和技术能力水平。教学目标应当具体、清晰、可衡量，包括所要覆盖的数学知识和技能，以及期望学生达到的学习成果。可将数学知识划分为不同的模块或单元，每个模块涵盖一个特定的主题或概念，通过模块化的教学内容使教学更有条理，方便数字化处理和呈现。以百分数知识讲解为例，数学教师应该了解学生对百分数概念的熟悉程度以及他们在数学和应用数字化工具方面的基本能力，明确让学生掌握百分数概念与解决实际问题的教学目标。根据课程教学目标，将教学分为百分数的基本概念、百分数的运用、百分数的应用拓展这三个模块，让学生掌握百分数定义、建立百分数与其他数的转化桥梁、百分数基本运算、百分数实际应用问题等课程知识。在教学内容规划过程中，教师应将百分数的教学与实际情境相结合，引入经济学、商业数学等相关内容，让学生在解决实际问题时能够将数学知识灵活运用。同时，通过实际生活中的案例，如购物折扣计算、利息计算等，引导学生将所学的百分数知识应用到实际中，提高他们解决问题的能力。这样，有助于确保百分数教学内容的针对性和有效性，提升数字化课堂构建与知识讲解的效果。

（二）合理选择数字化工具，创设在线教学环境

通过合理选择数字化工具和搭建在线教学环境，可以为教学提供一个稳定、多样化的教学平台，让师生充分利用数字化工具进行互动和学习。数学教师应该选择经过验证的在线教育平台，确保其具有稳定的网络连接和多功能的教学工具；确保所选择的数字化工具具有良好的网络安全性，保护学生的个人信息和教学内容的安全。同时，要搭建一个完整的教学管理系统，包括课程设置、作业布置、资源分享、成绩记录等功能，以方便教师和学生进行教学互动和管理。以小数运算为例，教师需选择适用于小数运算教学的数字教具，如小数计算器模拟工具等，用于直观地展示小数概念和运算过程。利用视频资源，可以呈现一些实际案例，让学生可以在视觉上更加直观地理解小数的概念和应用。同时，教师能在平台上提出思考问题或者合作学习任务，让学生对小数概念、书写方式、运算原则与技巧、实际运用等内容进行交流，共同解决小数运算的问题。这样，可以为小数运算教学提供一个稳定、多样化的教学平台，在互动交流中构建清晰的课程知识结构。

（三）强化交互式学习体验，设置在线小组讨论

建构主义理论认为，学习是一个人通过构建自己的认知结构理解和解释世界的过程。在交互式学习环境中，学生可以通过互动和讨论，将个人的理解和认知与他人进行交流和碰撞，从而共同建构出更加深刻的知识结构。数学教师在构建数字化课堂时应该提供交互式学习体验，设置在线小组讨论，让学生在提出问题—思考问题—解决问题的过程中获得更深刻的知识体验，利于收获更高水准的数字化教学效果。例如在分数教学中，教师可设计一系列具有启发性的问题或情境，鼓励学生在小组内进行讨论和交流。通过互相分享不同的解决思路，学生可以从彼此的思考中获取新的见解，共同建构对分数概念的深刻理解。教师可以提出问题：“我们今天要讨论如何将分数[2436]化简到最简形式，你们有什么想法？”将学生分为不同的学习小组，每组成员在四人左右，自由讨论怎样将分数[2436]化简到最简形式。在学生讨论之前，教师根据情况提出一些引导性问题，如：“你们认为什么样的分数是最简的？”“如何确定分数是否已经化简到最简形式？”“你们能否找到一个方法，将分数[2436]化简到最简形式？”引导学生深入思考和讨论。设定20分钟的讨论时间，鼓励学生在规定时间内找到解决方案。提醒学生互相尊重他人意见，鼓励每位成员参与讨论，准确表达个人想法或者分数化简方案。在讨论进行过程中，教师可以不定时地关注各小组的讨论进展，根据学生讨论情况有针对性地开展指导。在讨论结束后将各小组的最简形式答案进行汇总，展示在电子白板上，鼓励学生相互讨论，强化对分数最简化的了解。

（四）设计数字化游戏活动，增强学生探索动力

数字化游戏活动是一种基于教育科技的教学策略，通过游戏化元素的引入，可以有效提升学生的学习动力和参与度。在设计数字化游戏活动时，游戏活动应当与课程目标紧密相连，确保学生通过游戏能够达到预期的学习效果。同时，游戏活动中的任务应当具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难以致让学生失去兴趣，而要让学生在数字化游戏中更好地理解与运用课程知识。以图形运动教学为例，教师可以设计虚拟迷宫游戏，每个房间都有一个关于图形运动的题目，需要学生通过实践操作解答这些问题，通关时间最短的小组获胜，可以获得徽章或学习用品的奖励。首先，教师需引入图形运动的概念，明确课程学习目标是观察图形的平移、旋转等运动情况，通过数字化工具的运用，更加直观地观察与理解图形移动与变化状态。根据课程内容与学生认知情况，教师可以选择在线坐标系绘图软件，向学生讲解最基本的操作方法，通过示范，在数字化工具中展示一个简单的图形（如正方形）在坐标系中的移动过程，解释每一步的操作，让学生理解图形的坐标变化。其次，组织学生以小组为单位进行实践操作，每组随机选择一个图形，在数字化工具中进行移动与翻转等运动操作，解答各个房间中的问题。其中，学生需确定图形运动的起始位置、运动方向与距离，仔细记录每一步的坐标变化。小组成员需在数字化平台中展示具体的运动过程，介绍图形运动之后与原图形之间的关系，展示不同房间的答案。教师应根据学生的回答情况进行游戏奖励，让学生深刻理解图形运动的概念与魅力。同时，教师可以提供一些拓展练习，让学生在数字化工具中设计更复杂的图形运动，记录下坐标的变化过程。最后，教师在学生操作交流之后进行课堂总结，重点归纳图形运动的概念与具体轨迹过程，结合生活实例增强学生对课程知识运用价值的了解。同时，教师应根据学生在操作中遇到的困难，帮助其总结操作经验，在互动交流中形成更深刻的理解。通过以上教学做法，数学教师能引导学生对图形运动知识进行了解，并在游戏操作中感受图形运动的轨迹特点。

（五）开展数字化教学评估，及时调整教学策略

数字化教学评估是教学过程中的重要环节，通过对学生的学习情况进行评估，可以及时了解教学效果，为调整教学策略提供依据。做法如下：第一，在数字化教学中设计多样化的评估任务，包括但不限于选择题、填空题、解答题、项目设计等。这样能够全面地了解学生的掌握程度，也能够满足不同学习风格和能力水平的学生。第二，借助在线测验工具，随时随地对学生进行实时评估。教师可设置一些小测验，及时了解学生对知识点的理解情况，发现问题并及时介入。第三，设计一些涉及实际问题的项目作业，要求学生运用所学知识加以解决。通过这样的作业，可以评估学生的综合运用能力，培养学生解决实际问题的能力。第四，在数字化教学环境中，利用在线讨论平台让学生进行互动讨论，发表观点，解答问题。教师能从讨论内容中了解学生的思维方式和深度，为后续教学调整提供参考。第五，借助在线调查或讨论，收集学生对数字化教学的反馈和意见。了解学生对教学内容、教学方式的评价，调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。第六，根据学生的学习水平和能力，进行分层次的评估。对于掌握较好的学生，设计一些拓展性的评估任务，对于需要帮助的学生，有针对性地提供辅导和支持。第七，教师应定期对教学过程进行反思，根据评估结果，及时调整教学策略和内容，保证教学效果的持续提升，使数字化教学更加有效。

四、结语

数字化技术为数学教育带来全新的发展机遇，构建数字化数学课堂将推动教育模式的革新，提升教学质量，更全面地培养学生的数学素养。在构建数字化数学课堂过程中应明确现实需求，紧密结合教学实际，充分认识到数字化技术在数学教学中的重要性。同时，要選择合适的数字化工具搭建在线教学环境，设计数字化游戏活动，以及开展数字化教学评估，这样能提升数字化教学的整体效果。

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