初析科学教育活动的有效性

秦小英

〔摘    要〕  幼儿园的教育具有全面性和启蒙性的特点，对幼儿在小学阶段的学习有奠基性意义。其中科学教育是其五大教育领域的内容之一，根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园阶段的科学教育应该是着眼于对幼儿科学素养的启蒙和奠基，以幼儿身边的事物和现象为主要对象，开展对幼儿的科学教育活动，需要幼儿教师优化教育的途径与方法，提升教育实效，为幼儿未来的小学阶段学习和成长打好基础。

〔关键词〕  幼小衔接；科學教育活动；有效性

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    100-102

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教育是我国基础教育的有机组成部分，处于学校教育和终身教育的奠基阶段，它对幼儿在小学阶段的学习有着重要影响。根据幼儿园教育的要求，幼儿教育需要把保育和教育二者结合起来，对幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育。其中，科学教育是其重要组成部分。从内容上来说，主要涉及科学探究活动和数学认知活动，其中科学探究活动的内容主要与自然界或者是幼儿学习、生活的周围事物有着密切的关联，目标是培养幼儿的求知欲、好奇心、动手动脑能力、表达交流能力等；而数学认知则是引导幼儿在生活或者游戏中感受事物的数量关系、形状与空间的关系，进而体验数学的重要性和有趣性，为其未来小学阶段的学习和发展打好基础。由此可以看出，幼儿园的科学教育活动能够促进幼儿认知与思维的发展，还能够培养幼儿的好奇心与求知欲，提高幼儿的创造能力，增强其对自然环境的关注与保护意识，从而促进幼儿多元智能的全面发展，为幼儿在小学阶段的学习打下一定的基础。但是，从现实来看，当前的幼儿园科学教育活动现状不容乐观，需要广大幼儿教育工作者积极探索能够优化幼儿园科学教育活动的有效途径与方法，做好幼小衔接工作，对此笔者谈谈自己的认识。

一、幼儿园科学教育活动出现的问题

（一）对科学教育存在认识误区

长期以来，知识教育一直在幼儿园教育中占据较大比重，特别是在整个社会对幼儿园教育关注程度日益提升的大背景下问题更为突出。受此影响，部分幼儿园在进行科学教育时也把知识目标放在了首位，而不是着眼于对幼儿兴趣培养、思维开发等方面，这会使幼儿产生较大的学习困难，进而影响其积极性、主动性和创造性，这既不符合教育规律，也会影响幼儿在未来小学阶段的学习和科学素养的提升。

（二）教师的科学素养有待提升

在幼儿园教育和保育工作中，因为教育对象年龄较小，因此教师的作用更为突出。在科学教育活动中亦是如此，需要幼儿园教师既要具备较高的科学素养，还要具备一定的教学设计能力，从而实现在有效的活动中落实科学教育的目标，同时也为幼儿小学阶段学习做好一定的准备。但从现状来看，部分幼儿园教师在科学知识和教学设计能力上存在不足，导致其在教育活动中往往是进行浅表化教育，不能从幼儿思维的角度准确传递学习内容；教学形式也往往存在程式化现象，无法满足科学教育的需求，这也会影响幼儿的持续发展。

（三）缺乏丰富的教育资源

幼儿园的科学教育活动，需要给幼儿提供一定的教具或者多样化的教学资源，如在动手探索方面，需要给幼儿提供一些动手操作或者直观观察的资源，像拼图、磁铁、地球仪等；而在观察方面，则需要一些动植物资源让幼儿去观察和分析，但很多幼儿园缺乏这些资源，往往只是教师口述或者以多媒体替代，对园本资源的开发尤其不足，导致教育效果不佳。

（四）幼儿主动参与度不足

在幼儿园的科学教育中，幼儿应该是处于中心地位，科学教育活动应该是以幼儿为中心来开展。但在操作过程中，教师权威化现象依然较为普遍，教师在选择内容、布置场地、活动展示等方面还是以自己为中心，对幼儿的关注度不足。此外，幼儿教师在科学活动过程中也未扮演好“导学”的角色，对幼儿缺乏针对性的引导和鼓励，甚至使活动完全成了“放羊式”的活动，导致幼儿的学习活动缺乏目标和目的，部分幼儿甚至游离于活动之外，教育效果难以实现预期目标，无法帮助幼儿巩固基础。

（五）缺乏科学教育的环境

鉴于幼儿园阶段孩子们的认知特点，在幼儿园的教育活动中提倡要重视环境建设，不仅要给幼儿提供有利于其观察、体验和参与的外部物质环境，还要给幼儿提供宽松的探究体验的精神环境，使幼儿能够参与且敢于参与。但部分幼儿园缺乏这些环境，也会影响科学教育活动的扎实推进，这也会影响幼儿在小学阶段的学习。

二、提高幼儿园科学教育活动的有效性

（一）重视科学教育活动

思想观念是教育者教育教学行为的先导，针对当前幼儿园对科学教育存在的误区，首先需要纠正错误认知，端正对科学教育活动的思想认识，尤其是要摒弃功利化的教育思维，要从幼儿的长远发展和可持续发展角度来审视科学教育的重要性，为开展科学教育活动提供正确的思想指导。

首先，需要幼儿园广大教师强化政策学习意识，如依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁幼儿学习与发展指南》《中国儿童发展纲要》《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园保育教育质量评估指标》等文件要求，充分认识科学教育在幼儿园教育和未来小学学习中的重要价值。其次，从幼儿园教育的地位来审视科学教育的目的，幼儿园阶段的教育属于我国素质教育的奠基阶段，对接下来的小学阶段学习影响巨大，在幼儿园阶段就要促进幼儿在情感认知、态度、能力、知识、技能等方面全面发展，而不仅仅是知识面的提升。最后，摒弃功利化教育思维，幼儿园和教师要尊重教育规律和幼儿成长规律，要把眼光放得更长远，关注其在小学阶段甚至更高阶段的需求。

（二）提升幼儿教师的科学素养

随着我国教育进入素质教育发展的新阶段，对幼儿园教师的要求也在发生着变化，需要幼儿教师树立终身学习和不断学习的意识，提升教育与教学能力。针对科学教育的要求，需要幼儿教师在科学知识储备和教学设计技能上做出针对性的提升。对此，幼儿园教师要主动提升科学知识储备和科学教育技能，通过主动阅读、线上学习等途径增加科学知识储备；也可以通过园内教师之间的教研与交流来丰富知识、交流方法；此外，广大幼儿园教师还要积极主动地了解小学阶段科学教育的要求，开阔视野，逐步提升科学素养，为开展科学教育活动发挥教师的主导作用。

（三）挖掘科学教育资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，科学教育活动要引导幼儿关注身边常见的事物和现象来激发幼儿的兴趣和探究欲，要为幼儿提供丰富的可操作的材料，为调动幼儿使用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，还要注重从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。由此可见，开展幼儿园的科学教育活动，需要给幼儿提供多样化的教育资源，从而推进科学教育活动有效、扎实地开展和推进。

首先，要重视园本资源的开发。幼儿园和幼儿教师要依据科学教育的要求来创建适合自身的科学教育课程体系，并有针对性地进行资源的开发。如为了培养幼儿对外界动植物的观察能力，幼儿园各个班级可以开展“小小种植园”种植和“可爱的小动物”展示活动，在每年春季教师带领幼儿在种植园中一起种植花草或者蔬菜，然后定期和孩子们一起观察植物的生长变化情况，并鼓励孩子们把观察到的变化记录下来；幼儿园也可以适当地养殖一些小动物，如蚕、蝌蚪、小鱼等，让孩子们观察它们的生长变化、生活习性等，丰富幼儿对自然界的认识。此外，幼儿园也可以根据自身特点，在每一个班级建立“科学角”，给孩子们提供一些便于其探索的简单的科学器材，如放大镜、磁铁、万花筒、地球儀等，让孩子们在体验中了解科学。在资源开发上，幼儿教师要有意识地与小学数学和科学内容衔接，为孩子们未来的学习提供一定的助力。

（四）丰富科学教育方法

从幼儿未来发展的角度来说，需要培养其自主学习能力与意识，但在现实中很多幼儿在此方面有欠缺，这需要幼儿教师主动调整教学方法，力争调动幼儿的积极性和主动性，这也能够锻炼幼儿学习能力，为小学阶段的学习做好准备。

首先，重视游戏教学法的应用。玩是孩子们的天性，也是他们最喜欢的学习形式，因此幼儿教师在进行科学教育活动时就可以把教育内容融入幼儿喜欢的游戏活动中，如数字游戏活动，在寓教于乐中完成教育任务。

其次，重视体验教育法的应用。即教师让幼儿亲身体验相关的科学活动，通过实践活动，让幼儿更好地理解科学知识，增强学习效果。如在“了解浮力”教学时，教师就可以让孩子们把不同的材料放到水中，来初步了解浮力现象。

最后，多媒体教育法。教师可以利用多媒体形象、直观、多样化地呈现学习内容的优势，发挥多媒体辅助教学的优势，通过视觉手段让幼儿更直观地、更直接地接受科学知识，激发学习兴趣，提高学习效果。

（五）营造科学教育的环境

幼儿园和教师要重视发挥环境对人的潜移默化的作用，重视给幼儿营造科学学习的物质环境和精神环境，激发幼儿的学习潜能。在物质环境建设上，幼儿园要重视科学教育场地、器材的建设，给学生提供丰富的素材；在精神环境上，幼儿教师要给幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，激发其科学探究的热情。

三、结语

综上所述，在幼儿园的教育工作中科学教育是其重要的教育内容，对幼儿的科学意识和科学能力的培养有着奠基性意义，对幼儿未来小学阶段的学习也有重要意义。广大幼儿教师要针对当前科学教育存在的问题主动更新思想、优化方法，从而提升教育实效，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]邱伟诗.浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径[J].文存阅刊，2020（32）：27.

[2]林艳芬.幼儿科学教育活动教学常用办法和路径研究[J].考试与评价，2020（7）.