趣味实验策略探讨

杨洁

〔摘    要〕  在素质教育和新课程改革的双重促动下，越来越多的小学科学教师已经意识到对本学科进行多维教学改革的重要性和紧迫性，同时对实验这种极富生本素养塑造效能的项目更是投以了高度关注。据此，笔者根据个人工作经验和有关研究成果，用文献查阅、案例分析等方法，围绕“核心素养下小学科学课堂趣味实验策略探讨”的议题，并从不同角度提出若干策略性的建议，以期给相关教育工作者带来更多灵感和帮助。

〔关键词〕  小学科学；趣味实验；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    061-063

“核心素养”是学生对课程知识、技能进行自主学习、应用、完善并开展高阶段思维探知的综合素养。小学科学是开启学生对客观世界进行直接接触、认知的启蒙课程，也是培养学生科学意识和探究精神的第一载体，其中“实验”更是这一科目最具特色和发展性的“名片”式环节。在过去很长一段时间里，相当一部分小学科学教师对实验教学都保持着过度的严肃性，忽略了小学阶段科学教学的总体目标以及小学生群体的共性特点，导致学生对科学实验的兴趣大打折扣，从而进一步影响了课程教学综合效果的提升。对此，小学科学教师要在实验教学中树立起鲜明的“趣味意识”，对标于学生的趣味取向来完善教学方案，从而提升整体工作的质量与效率。

一、在趣味实验教学中落实分层教学理念

若要让一种活动真正引起学生的浓厚兴趣，教师首先要做的就是确保这项活动能够同时对学生形成两种作用，即能力适配性和挑战性，否则“趣味”便无从谈起。据此，小学科学教师在设计实验教学方案之初就应树立起鲜明的“分层意识”，根据学生所具有的不同情况制订有针对性的教学计划，只有这样才能保证趣味实验教学拥有稳固的执行基础。

（一）扩大对实验学情的搜集范围和渠道

由于不同的先天因素、后天环境的综合影响，每个学生在科学实验学习方面存在巨大的个体差异。小学科学教师要针对本学段实验教学的要求，积极扩大学生实验学情的搜集范围，不仅要了解学生的知识基础、学习能力、动手能力，还要了解学生的思维模式、认知习惯、实验兴趣等，从而为后续合理设计和执行实验教学方案提供最为可靠的保障。

例如：教师可以将学生历次练习的答题情况收集起来，通过分析学生在不同板块中的作答情况来判断他们的学习情况和长短板的分布；课上，教师要有意识地观察不同学生的操作情况，从他们的动作熟练程度和对不同仪器的使用状况来推断其实验素质；课下，教师要多和学生交流，从中判断学生的动手能力；等等。

（二）根据学情制订有针对性的实验教学方案

完成实验学情档案的建立后，小学科学教师就应据此制订具体的实验教学方案。要遵循以下原则。首先，“能力适配”原则，要让实验的操作难度和核心知识的理解难度与学生的当前学习、理解水平相匹配，同时又体现出一定的挑战性；其次，“扬长补短”原则，要给学生展现个人能力的机会，也要针对学生在实验方面的不足做出“靶向强化”。

例如：有些学生的实验“底子”比较薄弱，教师就要首先引导他们认识基本的实验仪器和这些仪器的正确使用方法，同时对实验活动本身的意义和价值进行重点介绍；而对于一些具备良好基础的学生，教师则可试着在完成课内实验项目教学的基础上，鼓励他们做一些同质拓展实验；等等。

（三）重视对学情档案和教学方案的跟进优化

完成實验学情起始档案的建设后，小学科学教师仍要保持对学生整体和个体的跟进观察，不断发现他们的新问题、新思维等，并将这些内容及时纳入实验学情档案，而后对实验教学方案做出对应的调整，从而进一步确保实验教学活动有更强的生本对应性和效果续航性。

例如：教师可以在结束一次主题实验教学后，寻找机会组织学生进行自主测评，从学生的二次表现中总结出他们的进步和不足，并在后续的实验教学中设计出对应的重点环节；还可以在综合性的实验测评中融入一些重点实验项目，以此来构建起相对完备的核心实验项目观测体系；等等。

二、在趣味实验教学中重视对生活资源的开发和利用

小学生虽然没有非常丰富的社会阅历，但是他们也同样有着自己的生活“圈子”，对于存在于这个“圈子”中的诸多元素都怀有一种熟悉又好奇的复合情怀。小学科学教师要真正认识并充分利用这一点，有意识地选择、开发学生的生活资源，将其作为设计、执行、完善实验教学方案的宝贵素材，围绕生活物品、生活现象，建立实验与生活之间的密切联系，让学生能够从中感受到更为浓郁的生活气息和认知乐趣。

（一）利用生活物品开展趣味实验教学

在不少小学生的脑海里，科学实验似乎永远和“瓶瓶罐罐”联系在一起，给人一种“高大上”的感觉，这会在客观上给学生带来一种心理上的距离感，并不利于趣味实验的有效开展。对此，小学科学教师应当在保证实验效果的基础上，有意识地选择一些学生身边随处可见的生活物品作为开展实验活动的替代品，同时还可以激发学生利用身边物品还原实验项目的兴趣。

例如：在“模拟河流对地表的影响”这一项实验的教学中，教师可以先完成一次课内仪器实验的示范操作，而后引导学生将事先准备好的生活中常见的饮料瓶注满水并盖上扎有小孔的瓶盖，并用力挤压瓶身让水流滋出用以模拟河流，再利用生活中常见的托盘、泥土、沙子模拟地表土丘，观察土丘被水流冲击的一侧和没有被水流冲击的一侧各是什么情况，同时将相应的内容用图文结合的形式记录下来形成实验报告。

（二）利用生活现象开展趣味实验教学

生活中有着很多在成人看来习以为常的现象，在小学生的眼中却往往显得非常神秘，这恰好可以成为组织学生开展趣味实验探究的绝佳素材。小学科学教师在组织实验教学时，可以从生活现象中选择一些与目标知识相对应的内容作为设计实验的内容和素材，引导学生利用课内知识和实验方法、器材去探究这些生活现象中所蕴含的奥秘，而后帮助他们总结出对应的知识点和实验方法，并鼓励他们在课下也积极尝试一次类似的探究。

例如，在完成了“分离食盐和水”这个实验的教学后，教师可以问一问学生：“大家平日里有没有吃剩菜的经历呢？如果有的话，大家想一想，剩菜吃起来和新炒出来的菜味道上相比有什么不同？”当学生给出了“剩菜更咸”的回答后，教师便可组织学生思考产生这一现象的原因，带领学生了解其中的原理。

三、在趣味实验教学中重视对信息技术的开发和利用

科技的发展离不开教育的支撑，而教育的进步也要得到来自科技的反哺。小学生正处于思维认知发展的初级阶段，很难对一些抽象的知识形成认知兴趣。因此，小学科学教师在执行实验教学时，要充分发挥信息技术所具有的动态化、趣味化、交互式的优势，让学生借助科技的“东风”更为直接、有趣地了解科学实验的种种内容，进而实现激发学生科学实验学习、执行和自主探索兴趣的目标。

（一）利用信息技术体现科学实验的趣味性

由于篇幅的限制，小学科学课本上所罗列出的实验项目是非常有限的，无法让学生感受到最大的满足感。针对这一问题，小学科学教师可以利用信息技术优势，通过网络资源和多媒体视频为学生播放一些对标于课内实验项目的趣味科学实验，让学生能够从中感受到更为强烈的视觉和认知刺激，拓宽自己的科学视野，并在更大程度上形成了解科学、学习科学、开展自主实验的兴趣。

例如，在带领学生体验“活字印刷术”的实验时，教师可以借助多媒体软件播放一段反映“印刷术发展历史”的视频给学生看，让学生了解印刷术是中国古代劳动人民的四大发明之一，雕版印刷术在唐朝时发明，宋朝时毕昇认真总结前人经验，发明了活字印刷术，比德国人约翰内斯·古腾堡的铅活字印刷术早约400年。当学生的兴趣被激发后，教师再让学生体验活字印刷术，让学生理解技术的进步推动了社会发展，并提升了民族自豪感。

（二）利用信息技术优化生本实验自学条件

经过之前一系列的引导，小学生对于科学实验的兴趣已经有了明显的强化，因此十分愿意在课下进行自主实验活动。然而，绝大多数小学生在自主实验过程中也难免出现诸多问题，进而影响最终的操作效果和体验。针对这个问题，小学科学教师可以借助信息技术来进行远程指导，将一些重点实验项目或者学生普遍感兴趣的项目的教学过程录制成示范视频上传到网络上，让学生能够根据这些资料进行有效的复习和研究，并以“复刻＋创新”的方式来开展自主实验探究，从而在效果和体验上完成生本自主实验的双重优化。

例如，教师可以将一些诸如《加热能加快水蒸发吗？》《面粉在水中溶解了吗？》以及《醋、酒精和食用油是怎样溶解的》等方便学生用居家物品开展操作的实验的具体过程录制成视频，上传到本班微信群空间或者本班群文件中，同时鼓励学生将自己在家中的还原过程也用手机录制下来分享给师生。

除了上文所述的主要策略外，小学科学教师在开展趣味实验教学时，还要时时刻刻突出学生的主体地位，在教学中不要对所有知识内容“一网打尽”，而要有意識地预留出一定的环节作为学生进行自主思考、探究的空间，并允许他们根据既有学习成果提出合理假设并设计出对应的实验项目，通过实际操作来验证自己的猜想。这样，学生就可以更好地完善自己的实验认知并获得巨大的成就感、满足感。当然，教师自己也要对学生的自主实验操作进行必要的提示和协助，这样才能收到真正的效果。

教育的真正目标不仅仅是让学生掌握具体的知识和技术，而是要让学生利用这些知识、技术来完成对自我认知的完善和对外界事物的探知与改造，只有这样才能够起到“育人”的理想作用。小学科学教师要真正认识并努力践行这一观念，不断加大对实验教学环节的研究和优化力度，围绕多元主题设计、执行系统性的策略。要针对不同的学生，制订与之对应的实验引导方案；依托于生活资源开辟更多的实验教学平台；运用现代信息技术为实验教学助力；同时重视对生本自学能力的培养和强化，让学生在日后更高阶段的科学学习和发展中实现真正的成长。

参考文献

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