发挥合作学习法的优势

傅文芳

〔摘    要〕  随着课程改革的深入开展，传统的教学方法已然无法满足当前学生多样化的学习需求，加快教学方式的转变成为当前教学改革的一大重点。小组合作学习法作为众多教学方法中的“佼佼者”，在提高课堂教学效率、促进学生发展方面，始終发挥着重要作用。与其他教学方法相比，小组合作法的优势明显，充分体现了学生的主体地位。那么，作为一名优秀的小学科学教师，如何在当前教学背景下更好地发挥合作学习法的优势，全面提升小学生的科学素养，已然成为当前教学中一个值得深入思考并积极实践的课题。

〔关键词〕  小学科学；合作学习法；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    024-026

教育承担着培养人的重任，学科教育更是促进人全面发展的最有力途径。科学作为一门基础教育阶段不可或缺的课程，培养学生的科学素质是科学教育的初心与使命。科学不仅对人们认识世界和改造世界起着关键作用，而且有助于培养人的科学探究精神，对人综合素质的发展也有着积极意义。对于小学生而言，他们在成长的过程中会不自觉地形成对周围世界的一些看法，而这些看法往往是不科学的，及早对他们进行科学教育，有助于他们建立基本的科学观念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。从这个角度来看，做好小学科学教育教学工作尤为重要。纵观当前小学科学教学现状，一方面，学生对科学知识表现出强烈的好奇心，有着浓厚的探究兴趣，但面对相对难理解的科学知识时，会陷入不知所措的困境，再加上部分学生底子差，导致教与学之间存在明显的“鸿沟”。这严重阻碍了学生科学素养的发展。另一方面，值得注意的是，在课程改革的背景下，教学理念和方法的创新为优化课堂教学效果提供了有利契机。具体到科学教学实践中，小组合作学习法在新时期被赋予了新的内涵，并在教学中得到广泛应用。那么，如何让小组合作学习法发挥出最大的价值，切实提高学生的科学素养，就变得尤为重要。

一、合作学习法的优势

与其他教学方法相比，小组合作学习法的优势在于，它既能发挥学生的主体作用，实现预期的教学目标，同时，也能培养学生的合作意识与探究能力。当前，新的教学方法层出不穷，但小组合作学习法之所以能够受到各科教学的青睐，与其在教学中所发挥的作用是分不开的。对于小学生来说，合作学习巧妙地解决了他们在学习中的枯燥问题，并在合作中逐步强化学生的学习动力；对于教师来说，这种教学法能够更好地拉近师生之间的距离，增强教师对学生的了解，从而真正实现课改理念下“师生共同体”的课堂。基于此，笔者将结合当前小学科学教学现状，从教学实际出发，对合作学习法在科学教学中的应用实践展开具体阐述。

二、发挥合作学习法的优势

（一）合理分组

分组是合作学习法开展的前提和基础。良好的分组，不仅有助于提高学生的学习积极性，而且能够营造和谐、良好的课堂氛围，增进生生、师生之间的友谊。从传统的教学实践来看，合作学习效率不高的原因很大程度上在于分组的不合理。而一个合理的分组需要满足两个条件：其一是能够调动学生的学习积极性，实现教学目标；其二是有助于发挥学生的价值，让学生的个性和潜力得到不同程度的表达。因此，在小学科学教学实践中，教师要以合作学习法为基本策略，在教学中牢牢把握学生的学习心理。根据教学实际合理分组，使不同程度的学生都能在正确的分组中提高学习的积极性，从而为进一步探究奠定坚实的基础。

例如，在上科学课时，为提高教学效率，教师应在教学中合理运用合作学习法，并做好分组这一工作。为此，一方面，教师要根据教材内容，采取合适的分组方式。比如，在学习《做一个指南针》这一课内容时，由于本课内容实践性较强，教师可以充分考虑学生的意愿，先让学生自由结成不同的小组，再根据实际情况做出一定调整，以最大限度地提高学生的学习积极性，尽可能让每个学生都能参与到学习过程中来。另一方面，在分组方式的选择上，教师要坚持具体情况具体分析，对理论课和实验课分别采取不同的分组方法：理论课小组要尽可能按照优势互补的原则进行分组，让不同程度的学生取长补短，共同提高；实验课小组则相对灵活，可以随机抽取学生，将学生分成不同的小组，让学生欣然接受自己的分组，并挑选好组长，组长组织每个小组成员，做好教学过程中的每个实验，从而让学生在分组探究中发现科学知识的魅力，培养浓厚的学习兴趣。

（二）优化过程

教学效果的决定性因素是教学过程，即教与学的过程；同理，合作学习的关键也在于学生合作探究的过程。在传统教学观念引导下，教学过程往往以教师的教为主，而忽视了学生的主动性，这对学生学习能力的发展是极其不利的。另外，合作学习在应用的过程中，最常见的问题是形式感强，学生其实并没有真正地探究知识。那么，在新时期的小学科学教学实践中，教师要避免这样问题的出现，就需要优化合作学习的过程，通过有效的教学策略激发学生的兴趣，让学生对知识产生强烈的探究欲，并在学生学习的过程中展开指导，从而解开学生的困惑，形成良好的探究氛围，有效提高学生的学习效率。

例如，在上科学课时，为提高教学效率，教师要合理运用小组合作学习法，并从优化教学过程的角度入手。一方面，教师要在学生合作探究知识的过程中，给学生以适当的帮助，让学生能够更好地理解知识。比如，在学习《生的食物和熟的食物》这一课内容时，首先，教师可以通过谈话的方式进行导入，让学生从自己的生活经验入手，展开对生食和熟食的探讨，并在课堂上积极发表自己的看法。之后，教师按照学生对生熟食物的营养价值的看法不同，对学生进行分组。在分组的基础上，教师再给出本次实验的主题，并分发给每组学生实验需要的马铃薯、玉米等。让学生在小组中相互交流，进行实验，并做好实验记录，以此来提高学生的学习积极性，营造浓厚的学习氛围。另一方面，教师应在教学环节上下功夫。在课堂探究环节，教师可以在分组教学的前提下，加入师生互动环节。比如，在学生合作探究问题的过程中，给学生以一定的指导和点拨，解开学生心中的疑惑，并让掌握的学生为其他学生讲解，以此提高学生的学习效率。除此之外，在教学过程的优化上，教师还可以灵活运用其他教学方法，最大限度地满足学生多样化的学习心理，从而有效促进学生科学素养的发展。

（三）创新形式

在教学观念以创新为核心的当下，小组合作学习虽持续发光发热，但不创新，终究是会让学生产生疲惫感。尤其是面对新鲜感较强的小学生，只有不断地创新，才能更好地丰富学生的学习体验，提高其学习积极性。因此，在小学科学教学实践中，教师要树立创新观念，认真学习先进的合作学习法的相关经验，从多个渠道找出相关案例，并结合具体的教学实际，在原有方法的基础上进行有效创新，从而提高学生的学习积极性，培养学生良好的创新意识与探究能力。

例如，在上科学课时，为提高教学效率，教师要在教学中合理运用小组合作学习法，并根据教学实际创新合作学习法的形式。一方面，教师要定期进行培训学习，开展研讨会，对教学方法进行深入探究。尤其是合作学习法，要通过多种途径来探讨合作学习法的应用策略，并展开进一步实践，以此来创新合作学习的方式方法，使学生的合作精神和探究能力得到有效提升。另一方面，教师要对现有的合作学习法进行适当调整和创新，以满足当前教学需求。比如，教师可以将合作学习与任务驱动、情境教学等方法有机结合起来，让学生切实体会到科学知识的趣味性，同时，有意识地锻炼学生的科学思维和探究能力，以逐步提高学生科学素质。另外，教师还可以依据教学需要，组织小组学生开展课外活动。比如，组织学生去附近的公园郊游，设计一个学习主题，让学生深入生活，发现生活中的科学知识，并由组长来收集组内学生的学习情况，在课堂上分享本组探究成果，以此来丰富学生知识体系，提高其认知能力。还可以举办科学创新比赛，以小组为单位展开，充分挖掘学生的潜力，锻炼学生的思维能力和操作能力，从而进一步培养学生科学的价值观。

（四）完善评价

评价是教学中不可或缺的一部分，同时，也是学生与教师进行情感互动的途径。而教学评价的意义远不止于此，归根结底，正确的教学评价有助于促进师生共同成长，是课堂进一步发展的有力保障。对身心发展尚未完全成熟的小学生来说，来自外界的评价是他们持续学习的最大动力，尤其是来自教师的评价。因此，在小学科学教学实践中，教师要建立起与当前教学相适应的评价机制，让学生从评价中获得学有所进、学有所获的欢喜，以坚定自身学好科学的信心。

例如，在上科学课时，为提高学生的学习效率，教师应充分利用合作学习法，并重视教学评价在教学中的积极意义。一方面，教师要通过创新评价的形式与内容，改变传统单一的评价方式，提高学生的学习动力。比如，在评价形式上，可以借助信息技术的力量，以信息技术为载体，结合学生的学习情况，对学生进行评价，让学生感到身心愉悦的同时，能够欣然接受自己在学习过程中的不足，并积极改正。又如，在评价内容上，除了对学生的学习结果进行评价外，还要注重对学生学习态度、学习方法、学习过程等方面进行评价。比如，有的学生虽然学习效率较高，但学习态度有问题；有的学生虽然学习效率低，但学习态度好。对待这两种类型的学生，教师要采取综合评价法，让学生认识到自己的不足，并主动发现自己的优点。另外，教师还要依据实际调整评价方式，以更好地实现评价的作用和价值。

三、结语

综上所述，在小学科学教学中优化教学策略，采取小组合作策略，是对当前教学改革背景下“尊重学生主体地位”的深刻实践，同时，也是每个教师在教学中的“必修课”。但需要注意的一点是，任何一种教学策略的成功应用都不能带来永恒的效益。换句话说，任何一种教学策略都有其适应的范围和条件，并非一劳永逸。从这个角度来看，需要教师在教学中把握教学实际，从实际出发，坚持具体问题具体分析的原则，采取适合的教法，以实现教學效益的最大化。

【本文系龙岩市级课题“新课标视域下提升学生科学素养的多元策略研究”的成果之一，课题编号：ZJKT202205】

参考文献

[1]勾彩虹.合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

[2]钟庆珍.合作学习法在小学科学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（12）：101