指向核心素养的“微小世界”单元教学设计与实践

陈佩荷

〔摘    要〕  在小学科学教学中实施基于核心素养的大单元教学设计，有助于增强教学的结构性、科学性，让教学更好地符合学生的认知规律，提升教学质量。本文以“微小世界”单元为例，从提炼教学主题、分析素养要素、设计整体情境、实施学习任务、推进过程评价等几个角度，对如何构建指向核心素养的小学科学大单元教学展开叙述，以供参考。

〔关键词〕  小学科学；大单元教学；核心素养

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    004-006

在2022年版《义务教育科学课程标准》背景下，教师要注重实现对课程内容的结构化处理，引导学生展开基于真实情境的学习，使学生在科学探究中获得终身成长所需要的必备品格以及关键能力。大单元教学是一种突破传统教学框架的新型教学方式，注重依照学生的认知规律来实现对教学内容的分析、整合、删减或者增加，从而促进学生对知识和方法的迁移，是发展学生核心素养的有效方式。因此在小学科学教学中，教师有必要加强对大单元教学设计的探索，为学生核心素养的培养创造良好的环境。

一、统整教材内容，提炼教学主题

在大单元教学设计中，教师需要对单元内容进行全面梳理，提炼出单元主题，将单元教学中渗透的关键能力、必备品格、正确价值观等内容整合在一起，从而为学生的结构化学习做好指引。在提炼单元主题的过程中，教师可以从以下三个角度展开工作。一是对单元内容进行整体性梳理，初步搭建起单元教学的基本框架；二是将单元当中的知识内容关联在一起，明确零散知识点之间的关联，必要时，教师要注重旧知识和新知识的关联，从而更好地理解学生的学习逻辑；三是根据上述分析，概括出这一单元的主题。

“微小世界”是教科版小学科学六年级教材中的内容。对于小学生来讲，微生物是很神奇的事物，学生在这一单元中要去探索一个未知的神奇世界。在这一单元的教学中，可以通过“让学生用肉眼或使用显微镜等工具来观察各种微小事物来促进学生对微生物的认识，让学生学会初步从微观的角度来分析现象，丰富学生的认知，并且让学生体会到工具使用的重要性”这一框架开展教学活动。在这一单元中，安排了7课内容，可以看出教学内容之间存在着密切的关联。首先是引导学生去了解放大镜、显微镜等工具的使用方法；其次，让学生使用这些工具探索各种事物，认识微生物；最后，引导学生了解微生物和自己生活之间的关联。基于教学内容的特点，笔者将主题设计为“充满秘密的邻居”，以生活中食物变质的情境为依托，引导学生展开对知识的深入探索，让学生在真实情境的探索中，对微生物形成正确的认识。

二、制定教学目标，分析素养要素

目标是教师展开教学活动的指引。在大单元教学中，教师要立足学生核心素养发展的需要来设计教学目标，并且将目标统整在一起，整合出具有可操作性的大单元教学目标，以实现对学生核心素养的有效培养。

2022年版《义务教育科学课程标准》提出，科学核心素养包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四个方面。笔者基于这四个维度，设计了“微小世界”这一单元的教学目标。

科学观念：学生在实践体验中掌握三种镜片的不同特点和优势，认识到工具的发明、进步对于科学发展的重要意义；学生认识到微生物在现实生活中是广泛存在的，了解微生物的知识学习对于改善生活品质有着重要的意义。

科学思维：学生掌握分析、比较、概括等科学研究的方法。

探究实践：学生在实践当中掌握用肉眼或放大镜、显微镜等工具来观察微生物、生物的有效方法；学生可以使用适合的方式来客观描述自己在微生物观察中获得的现象，并且去交流分享自己的学习成果。

态度责任：学生对微生物的世界产生浓厚的探索兴趣，可以在观察、实践的过程中保持实事求是的科学精神，真实地记录自己观察到的信息；学生正确认识到科技的发展对于现实生活的重要意义，懂得用微生物的知识来解释生活中的一些现象，树立健康的生活觀念。

如此，通过构建基于单元整体的教学目标，可以让教师建立起清晰的大单元教学框架，有助于大单元教学活动的顺利实施。

三、设计整体情境，激活探索兴趣

大单元教学提倡让学生在真实的情境当中展开对知识的探究，因此教师有必要基于单元主题来创设真实又富有探究价值的情境，让学生将要学习的内容和真实的生活场景联系到一起，从而促进学生的深度学习。

在“微小世界”这一单元的教学中，教师创设了如下情境。首先，使用多媒体向学生展示一则新闻，介绍了一起食物中毒事件，而受害人在出院之后表示不明白食物为什么会出现问题，食物明明看起来好好的。接下来，教师向学生提出问题：为什么食物会变质？我们怎么保证自己的饮食安全？在唤起学生的好奇心之后，教师将学生分成几个小组，给每个小组提供两块馒头，告诉学生其中有一块已经变质，另一块没有变质，让学生试着使用放大镜观察、肉眼观察、用手扇着闻一闻等方式来识别。在学生获得一番体验之后，再告诉他们接下来要学习的主要内容——微生物。让学生知道微生物知识对于生活的重要意义，为学生的单元知识整体构建奠定良好的基础。

四、实施学习任务，促进知识建构

在大单元教学中，教师要注重遵循以学生为主体的基本思想，设计符合学生认知规律的学习任务，引导学生展开对单元知识的结构性学习，让学生完善认知框架。教师可以从以下三个角度来实施学习任务。

（一）注重过程关联

在大单元教学中，教师要注重引导学生将零散的信息关联在一起，让学生正确理解新旧知识之间的联系，促进学生对知识和方法的迁移，从而使学生在深度学习中获得核心素养的成长。因此教师设计出的学习任务要具有过程关联的特征，让学生获得递进式的学习体验。

在“微小世界”这一单元的教学中，教师将核心任务设置为：寻找变质食物不能吃的原因。同时，从这一核心任务出发，设计了如下单元子任务。使用放大镜这一工具初步寻找变质食物不能吃的原因。

在这个任务的实践中，学生需要使用对比的观察方式，通过改变放大镜的倍数来了解放大镜的镜片特点等基础知识。此外，要通过对比变质食物和没有变质食物这一方式，初步了解变质食物不能吃的原因。在学生展开任务探索的过程中，教师要注意提醒学生遵循安全性的基本原则，让学生使用适合的方式进行观察。研究对象为变质的牛奶。

再次使用显微镜寻找变质食物不能食用的原因。

学生在这个任务的完成过程中，需要使用组合凸透镜对变质食物和非变质食物进行对比观察，掌握凸透镜的使用特点。

进一步了解变质食物影响人体健康的原因。

这个任务的目的是让学生对食物变质的危害性形成正确认识。在之前的任务探究中，学生了解了食物会发生变质的现象，但是无法理解为何食物变质之后不能再食用。在这个任务的实施中，教师要对学生进行科普，帮助学生建立起正确的认识。同时，教师还要注重引导学生通过制作标本的方式充分地自主观察，锻炼科学探究能力。

制作科普小册子，宣传变质食物不能吃的原因。

这个任务的目的是进一步将科学知识和学生的现实生活联系在一起，需要学生进一步使用各种手段来观察变质的食物，并且通过网络调查、书籍调查、交流讨论等方式，了解微生物和人类世界之间的关联，从比较完整的角度分析变质食物不能吃的原因，并且制作小册子，展开宣传。

这样，通过基于学生单元知识整体构建的需要，设计出具有相互关联的单元任务，可以让学生获得连续的学习体验，更好地将零散的信息关联在一起，促进学生对知识的结构性理解，从而落实大单元教学的目标。

（二）加强实践探究

在小学科学大单元教学中，教师要重视学生的实践性学习，让学生亲身经历知识形成的完整过程，从而使学生获得科学观念、实践能力等方面的发展，提升学生的综合素质，落实核心素养的培养目标。因此教师要立足学生单元核心知识获取的需要，设计有助于学生实践探究的学习任务，改善学生的学习状态。

在必要时，教师要鼓励学生展开实验探究，让学生借助实验的方式进行更深层次探究，从而增强学生的科学素养，使学生对科学知识的本质形成更深的认识。

（三）关注个性差异

在大单元教学中，教师要关注学生之间的差异性。每个学生都有自己特殊的成长规律，在学习中也会有不同的表现。为了避免学生对科学学习产生畏难情绪，教师有必要根据不同学生的实际需要来调整学习任务，让每一个学生都可以更好地参与到任务探究中来，从而取得更好的大单元教学效果。

在开展大单元教学活动的过程中，教师可以使用问卷星等工具对学情进行调查，深入了解不同学生的已有知识经验和生活经验，实现对学生的科学分层，从而优化学习任务，帮助学生获得更加适合自己的成长空间。例如，在实施任务③的過程中，在上课之前，已经有部分学生通过电视节目的科普对食物变质的影响有了一定的认识。因此在任务实施中，教师要注重通过差异化提问等方式来展开教学活动，从而更好地挖掘学生的学习潜能。

五、推进过程评价，指导教学改进

大单元教学实施的目的是发展学生的核心素养，让学生可以在结构化的学习中更好地实现认知的迁移。因此为了更好地完成大单元教学的目标，教师有必要展开对学生的过程性评价，基于每个学生的实际情况做出适合的评价，客观地指出学生在科学学习中获得的进步、存在的不足，从而让学生在评价的帮助下，完善自己的行为方式，促进综合素质的提升。

在“微小世界”这一单元的教学中，教师要注重对学生在学习任务探究中的表现进行观察和分析，从以下的角度来实现对学生的评价：学生在学习中表现出的科学态度、学生对科学知识的探索兴趣、学生对显微镜、放大镜等知识的掌握程度、学生对微生物知识的了解程度、学生对科学知识学习意义的理解等等。此外，教师在评价的过程中也要注重对学生之间的差异进行分析，深入了解学生在学习能力上取得的进步或者发生的退步，从而进一步提升评价的针对性。最后，还要引导学生展开自主反思的活动，让学生进行自我评价，发现自己获得的成长，使学生的综合素质获得进一步提升。在评价完成之后，遵循“教学评一体化”的思想，基于评价的结果实现对学生的针对性辅导，完善教学效果。

在小学科学大单元教学中，教师要建立起以学生为中心的思想观念，基于学情、教学内容的特点等要素，设计有助于学生开展结构化学习的学习任务，让学生在真实情境的探究中构建完整的知识框架，促进学生对知识的深度理解，发展学生的学科核心素养，提升小学科学教学质量。

参考文献

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