高职运动防护专业“中医传统疗法”课程教学改革探究

王颖珊　肖才坤　梁文廷

摘要：广东体育职业技术学院运动防护专业自“中医传统疗法”课程开设以来，课堂教学产出质量参差不齐。因此本教学团队就广东体育职业技术学院“中医传统疗法”课程教学存在的问题进行分析，并进行了混合式教学模式改革，构建课前、课中、课后三阶段，线上、线下两形式的教学模式，建立全面系统的考核评价体系。在传统教学模式基础上探索出更为合理的、更符合现代数字化的教学模式，以适应新时代学生特点，提高职业院校学生中医传统疗法的技能水平，提高教学产出质量，培养高素质技术技能型人才。

关键词：中医传统疗法；高职；教学模式；改革

Research on teaching reform of Traditional Chinese Medicine therapy course for sports protection major in higher vocational colleges

Yingshan Wang1; Wenting Liang2; Caikun Xiao1

（1．Guangdong Vocational Institute of Sport Guangdong Province; Guangzhou 510663; 2.Ersha Sports Training Center of Guangdong Province; Guangzhou 510105）

Abstract：Since the introduction of the course“therapy of Traditional Chinese Medicine”， the quality of classroom teaching output of sports protection specialty in our university has been uneven. Therefore， the teaching team in our school have analyzed the problems of“therapy of Traditional Chinese Medicine”in course teaching， and carried out a mixed teaching mode reform. To construct three stages of pre-class， in-class and after-class， on-line and off-line two forms of teaching mode， and establish a comprehensive and systematic assessment system. On the basis of the traditional teaching model， we should explore a more reasonable and modern digital teaching model to adapt to the characteristics of students in the new era， to improve the skills level of vocational college students in Traditional Chinese Medicine ， to improve the quality of teaching output and train high-quality technical and technical personnel.

Key words：therapy of Traditional Chinese Medicine; higher vocational education; teaching mode；reform

中医传统疗法主要包括针刺、艾灸、拔罐、刮痧、熏蒸、推拿按摩等多种中医外治法，都是以中医基础理论为指导，在继承和发扬古代中医传统疗法学术思想和宝贵经验的基础上，配合现代科技手段研究经络、腧穴、刺灸方法、治疗原则、作用机制及疾病防治的一门学科，是现代康复、治疗领域不可或缺的一项传统外治技术，是临床治疗各种内科、妇科、儿科、运动损伤等的常见治疗手段，效果顯著，临床操作方便，得到社会大众的肯定。

运动防护专业主要研究体育运动与安全防护的相关知识，要求从业人员既要懂体能训练又能做按摩康复，并且会运用中医传统治疗方法预防和治疗常见运动损伤，能从事运动损伤和疾病的预防、评估、急救、康复等工作的高素质技术技能人才减少运动伤害，提升运动水平。随着《“健康中国2030”规划纲要》的提出，越来越多人认识到体育运动的重要性，且专家建议的每人至少掌握两项运动技能获得大众的支持，随之运动防护、运动康复等体育相关专业也受到越来越多人的重视。

1.问题与目标

1.1存在的问题

1.1.1学生预习、复习不充分，实操课堂效率低

实操课堂是对理论知识掌握程度的检验、应用与巩固，然而大部分学生课前并没有充分预习，仍停留在依赖任课老师讲授才接触新的知识点，习惯填鸭式教学，学习主观能动性欠佳，而且课后并无复习、消化课堂所学，大部分学生反馈“出了教室就结束课堂”，应用不足。实操课的目的、操作流程、重点、难点均不明确，大部分学生只限于完成课堂，导致上课时无法有的放矢，课堂实操目的不强，学生参与度与练习效果有待提升。

1.1.2部分教学模式老旧，不符合新时代学生特点

在经脉体表循行和腧穴定位教学部分，教师用传统教学工具-课件进行文字演示，较为枯燥、乏味，不够具体形象，尤其是对于高职院校学生而言；其次，传统教学模式大部分为填鸭式教学，只注重老师的单方向传授，使得学生无法将理论与实践有效结合，在一定程度上影响了学生自我探索的热情、学习的兴趣，并容易产生畏难情绪导致对理论学习的抵触心理。此种教学模式过于老旧，不符合新时代“00后”学生特点。

1.1.3学生依赖性强，实操能力欠佳

实操课程采用分组形式进行实操练习，部分学生在课堂上只做“旁观者”或者“受试者”，依赖自己团队成员完成课堂实操练习，并没有亲自动手，课后更置之不理，使得自身实操能力水平未能提升，实操课堂教学产出质量欠佳，岗位实践能力不足，影响专业就业率。

1.1.4师生比例失衡，实操演示不全面

据统计，我校每年运动防护专业“中医传统疗法”课程课堂人数平均为60人，尚可满足理论教学；而实操课堂通常采用“教师实操演示-学生围观”的传统模式开展演示教学，但由于学生人数较多，针刺操作、拔罐操作、艾灸操作等精细度要求较高，无法保证围观教学时所有学生都能准确、清晰地观看演示全过程，导致学生学习不全面；且课堂时间有限，一名教师无法对所有学生进行一对一教学，部分学生缺乏及时有效的纠正与指导。

1.1.5考核评价方法单一，成绩客观性有待提高

以往传统考核只注重学生期末理论考核成绩，是一条直线型的终结性考核评价模式[1]，形式单一，且评价局限，忽略了学习过程中的考核评价，未把课堂表现、实操水平等纳入期末考核评价指标，无法体现学生对中医传统疗法操作的熟练程度以及操作是否存在不合理、不规范等，考核较为片面。

1.2改革的目标

1.2.1加强课后复习、课前预习，提高课堂教学效率

对于每一次的实操课堂，教师提前做好相关的、针对性的知识点解析，让学生课前做好预习，养成自主学习的习惯；课中对知识点进一步剖析、讲解；课后对以往已经学习了的、指导实操课实践的理论知识进行提炼总结，提前发布任务书，让学生做好知识点复习与回顾。教师录制好相关的实操视频，上传到数字教学平台，要求学生必须完成浏览，明确每一堂实操课的目的，有计划地完成目标，并把复习、预习完成情况作为期末考核评价指标之一，提高学生完成率与参与度，进一步提高课堂教学效率。

1.2.2数字化课程操作演示，增强操作规范性

根据《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中新时代数字化教学的提出，针对职业教育特点，课堂教师演示环节摒弃传统的“教师实操演示-学生围观”模式，依托“智慧职教-云课堂”建立线上线下新型混合式教学模式[2]。课堂上播放提前录制好的规范化操作流程视频，让每一位学生都能观看规范化演示；开发“理实一体化教学”模式，把理论教学与实践教学有机结合，借助实训室针刺模型、经络腧穴图等让学生积极参与到教学过程中，提高学生点穴的准确性，进一步巩固和加深学生的理论知识，为实操奠定基础；增加助教人员，尽量保证每一位学生课堂上都能得到及时、有效、准确的指导，提高学生技能操作水平。

1.2.3采用多元化考核评价模式，摒弃单一考核模式

采用多元化考核评价模式，针对学生不同学习阶段，丰富考核评价指标，建立系统全面的考核评价体系，突出过程评价，全面考核学生课堂表现、专业技能和职业素养等情况[3]。同时针对学生个体的不同引入增值定性评价，肯定每个同学的付出，也体现不同个体间的差异，让每个人都动起来，关注学生的个性化发展，及时评估、了解学生的学习效果，达到以评促学的目的，让学生在学习中知得失、可修改、能提升、有收获。

1.2.4课程思政元素贯穿课程始终，增强学生文化自信

课堂教学始终包含课程思政元素，让学生了解中医传统疗法具有“简、验、效”等优势，让学生了解传承至今的中医文化博大精深，激发学生主动传承的热情与动力，扩大中医传统疗法的社会影响力，让祖国的中医传统文化得以继承与发展，增强新时代学生的文化自信，鼓励学生赓续红色血脉，传承红色基因，发扬中医瑰宝。

2. 教学改革实施

20世纪90年代以后，多媒体和网络技术逐渐普及使得建构主义[4]走出象牙塔，不再局限于纯粹理论研究，使之应用到实际教学过程中，为课堂教学提供有效的指导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》明确提出支持互联网的各类创新，把改革创新作为教育发展的强大动力，利用互联网信息技术结合传统授课模式，能让教师真正做到因材施教，能不同程度地激发学生的积极性、主动性、创造性以及思维的活跃性[5]。2016年，在教育部提出的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》指出，教学要以学生为中心，遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建依托现代网络信息技术为平台的线上線下相结合的新型智慧教学模式，把网络与移动终端变身“学习利器”，真正做到寓教于乐，充分调动学生的学习热情，激发学生学习的自主性，满足学生个性化需求，且结合线上网络课程资源共享、方便快捷、灵活性强的优点和线下传统课堂面对面、营造良好学习氛围优点的混合式智慧教学模式，不仅改变了传统的教学方式，丰富了学生学习的资源和渠道，提高高职院校教学质量，而且推动并深化了现代化教学改革[6]。

2.1课程教学

依托现代网络信息技术打造的云课堂为平台，建立线上与线下相结合的混合式智慧教学模式包括3个阶段：课前、课中、课后。

2.1.1课前

教师分知识点提前录制好相关教学视频，通过微信群、线上云课堂等平台布置任务，根据教学设计内容提出问题，让学生带着问题和任务在线上平台预习，并在预习过程中记录自己遇到的问题，提出自己的疑问，教师实时在线回答；若问题较为复杂，则在面对面课堂上进行详细解答。此外，教师根据学生的反馈及时调整课中授课内容及课程教学中需要注意的问题，线上备课，实时更新知识点，有针对性地、有时效性地教学。最后，发挥网络具有记忆性的优点，实时记录学生课前预习情况以及与教师互动情况，设置考核比例。

2.1.2课中

课堂教学以线下面对面教学为主，以任务驱动法、问题导向法、案例法、演示法等为教学方法，学生使用云课堂手机端在线签到、课堂讨论、随堂测试等。“好的开始是成功的一半”，要抓住第一堂课。第一堂课是对整个课程的序幕，通过第一堂课给学生留下的第一印象至关重要。因此，教师以和学生共同分享针灸病例为开端，吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，开启第一堂课的讲授，正确引导学生到中医传统疗法的起源、发展历史与现状，说明中医传统疗法在运动防护中的重要性。

对于理论授课环节，如经络走行、腧穴定位等，在新媒体课件上展示时添加动态循行路线、3D动图等，创建精品课程，并且打造“理实做一体化”教学，借助实训室针灸铜人、经络腧穴图谱，线上线下结合，让学生可以视觉上直观地了解经络走行及腧穴定位等，激发学生学习的兴趣，减少畏难情绪的出现。对于实操课程，在教师演示环节，先播放提前上传在云课堂的规范化操作视频，让每位学生都能观看到正确的示范，并且把操作注意要点在课堂上再次强调，比如针刺的角度、深度、壓手的配合等，保证学生课堂实操的规范性，提高参与度；在学生操作练习环节，增加助教人员，保证课堂上每位学生都有操作，保证学生能得到及时、有效的正确指导，避免错误操作；此外，可以借助目前先进的3D解剖技术、肌骨超声观察针刺时针尖到达的深度、角度、位置、周边的解剖结构、引起的血流变化等，让学生更加清晰、直观、科学地了解针下结构，不再拘泥于“盲针”，让针刺可视化，让学生能更加安全、放心地下针。

在整个教学阶段，适时引入中医经典范例，并发布任务让学生课后去寻找中医传统外治法的历史小故事，并在下次课上进行分享，进一步激发学生的学习热情；其次，课中结合中华优秀传统文化，把思政元素贯穿课程教学始终，提高学生的文化自豪感，增强文化自信，鼓励学生发扬中医瑰宝。

2.1.3课后

教师课后及时在智慧职教云课堂电脑端对学生在课堂上的讨论、回答的问题及课后作业等进行批阅、评分，并且根据学生提交的课堂评价对下次的教学任务、教案、新媒体课件等进行优化，做到真正意义上的线上线下相结合的新型混合式智慧教学，加强师生互动，不再局限于只有上课才能请老师解答疑问，进而逐渐增强高职院校学生的学习积极性，提高学习的主观能动性，激发学生学习的兴趣，提高教学产出质量，提高岗位职业能力。

2.2课程考核

课程考核是对教学过程和教学成果的整体评价。随着国家对职业教育、传统疗法、实践能力教育等的重视，加之智慧职教-云课堂平台的支撑，打破仅仅依靠期末考试来评判学生成绩的传统方法，将基于现代信息技术的线上学习过程，以及课堂操作、期末考核分别设置分数比例，对学生进行整体评价，突出过程考核，建立多元化、系统化、立体化、客观化的多维评价体系，从而更真实、有效、全面地判定学生对课程中技能的掌握程度。

3. 实施效果

3.1增强学生实操能力

改革后的课堂可结余更多的实践时间，增加了学生课堂练习的机会，提高实训课堂的效率和质量；助教人员的增加可有效调整师生人数比例，且规范化操作视频、精品课程的引入增强了教师指导的有效性，更利于学生操作的规范化；课堂实践考核及时纠正了学生的操作问题，课后任务考核帮助学生多次巩固操作技巧，让各个学生能学有所用。

3.2提升教师教学水平

教学改革离不开教师的参与，教师对教学课堂起着决定性作用，教学改革使得教学团队的师资水平有所提升。新时代智慧教育使教师成为资源的“把关者”和“创建者”、学习环境的“构建者”、教学效果的“评价者”以及智慧教育的“探究者”。因此，现代教育教学对教师的要求也逐步提高，使得教师需要不断参与社会实践锻炼，积累实践经验，了解专业职业动态，提高自身的教学能力和实践能力，并结合企业需求，应用到课堂中，提高学生的岗位职业能力和专业水平。目前，国家相关机构已经就教师的智慧教学开展了相关培训，对教师进行学科背景和能力评估的基础上，使教师不断丰富夯实自己的学科知识并形成体系，大大提升教师的教学能力。

3.3提升课外技能水平

于教师而言：提升了PPT和微视频等的制作技能，提升了教师网络信息技术搜索及使用能力，与新时代提倡的“互联网+教育”紧密结合，既适应时代潮流，又能提升教师教学的信息化水平，让课堂教学更有吸引力。

于学生而言：课堂作业、课后任务的完成帮助学生拓展了课外技能，如专业结合下的摄影技能、剪辑技能等；课堂分组实操、课后任务完成、小组讨论等锻炼了学生的团结协作能力、随机应变的能力、知识应用的能力；课中思政元素的贯穿、课后中医历史小故事的搜索，激发和培养了高校大学生的爱国主义情怀，让学生在德智美体劳方面得到全方位发展，让中医传统文化得以继承与发展。

4. 总结

广东体育职业技术学院是国内首个开设运动防护专业的高等学校，开设之初本着中国特色、国际标准的原则，在借鉴发达国家运动防护专业办学理念的基础上，融合中医传统疗法优势，采用教学做一体化授课模式，充分发挥校企合作联合培养优势，为高质量人才教育教学提供良好保障。“中医传统疗法”课程的设置是立足于中医外治法能力培养，打破以理论知识传授为主的传统课程培养模式，转变为以实际岗位工作任务为中心的课程教学，让学生在完成具体操作过程中学会自主思考及分析、能独立完成相应的治疗任务，开拓学生思维，提高学生的岗位职业能力。该课程作为运动防护专业的核心技能课，实操性很强。且基于对企业、既往毕业生、专业运动队、社区康养中心等的调查研究，要求从事运动防护的人员熟练掌握针刺、艾灸、罐法、熏蒸、推拿按摩等技能，而且目前社会对中医传统外治疗法的需求度也日增月涨，这也直接反映了技能实训教学在“中医传统疗法”课程中的重要地位。但自课程开设以来，课堂教学产出质量参差不齐，教学质量无法保证。因此，为更好地培养面向一线专业运动队、运动康复机构及医养结合等机构的高素质技术技能型人才，我校尝试在传统教学模式基础上探索出更为合理的、更符合现代数字化的教育教学模式，以适应新时代学生特点，提高教学产出质量，且经过教学改革实践，学生的传统疗法实践水平有一定的提高，获得企业、社会的好评 。

参考文献

[1] 周蜜， 雷丽， 黄娅， 等. 考试成绩综合评价方法研究进展及展望[J]. 科学技术创新， 2020（22）：61-63.

[2] 王丽琴， 李桢森. 基于智慧职教云平台的高职课程学习模式研究[J]. 张家口职业技术学院学报， 2023，36（1）：70-71.

[3] 彭湃， 杨芳霞， 李秀红， 等. 多元化考核评价体系与指数模型构建探索[J]. 大学教育， 2022（9）：281-283.

[4] 王环. 基于建构主义的职业教育课堂学习情境的构建[J]. 辽宁高职学报， 2022，24（11）：63-66.

[5] 尚大中. "互联网+"趋势下的网络教学平台应用的实践研究[J]. 中外交流， 2021，28（9）：132.

[6] 武文菲. 建构主义理论视域下高校课程思政实效性探讨[J]. 高教学刊， 2019，0（6）：155-157.

基金项目：广东体育职业技术学院教学改革（2022JXGGXM21）。

作者简介：王颖珊（1992—），女，硕士研究生，中级-主治医师; 研究方向为中医传统疗法。

肖才坤（1982—），女，硕士研究生，副高级-副教授; 研究方向为运动伤病防护。

通信作者：梁文廷（1991—），男，大学本科，中级-主治中医师; 研究方向为运动康复、运动防护，215948616@qq.com。