基于文化视角的资产评估灵商能力培养研究——以福建江夏学院为例

郭晓红 黄德明

（1.福建江夏学院，福建福州，350108；2.福建农林大学，福建福州，350002）

一、引言

福建江夏学院2017 年申报设立资产评估专业，2018 年招生，目前已培养2018—2022级共5 届学生。2017 年，为了适应资产评估行业大发展形势，福建江夏学院会计学院联合福建省资产评估协会、福建省多家大型资产评估机构，成立了中国第一家“资产评估与财务服务产业”学院。通过政产学研合作，为福建省资产评估行业的发展做了大量工作。本文以福建江夏学院资产评估专业为例，对文化教育途径和资产评估灵商能力进行分析，积极探索资产评估人才培养。

二、资产评估灵商能力相关概述

（一）灵商

灵商（Spiritual Intelligence Quotient，简称SQ），是对事物本质的灵感、顿悟能力和直觉思维能力。灵商起源于20 世纪末，但少有学者进行研究。埃蒙斯认为灵商是一种智力，是一种恰当使用心灵资源促进日常问题的处理和目标实现的能力。[1]2000 年，心理学家达纳·佐哈和伊恩·马歇尔在《灵商：人的终极智力》一书中提出，灵商是一种处理和解决意义与价值问题的能力，是一种能够治愈自我和创造自我整体的智慧，是一种创造性地发现新价值的智慧。[2]并提出人的灵商主要在于后天培育，因此灵商与教育的联系较为紧密。目前，国外灵商相关研究主要集中于灵商测度及灵商在心理健康、人力资源管理、教育和护理等领域的应用。[3]但国内对于灵商的研究较少，仅有少数文献基于灵商理论探讨大学生教育问题。

（二）资产评估灵商能力

灵商理论作为揭示人类思维与行为的一种重要理论，具有非常显著的广谱特性和外延空间，故而对灵商理论进行专业化、精分化研究非常重要。[4]随着新一轮科技革命和产业变革催生新技术、新模式、新业态，社会分工日益细化，灵商的相关研究也不断跨界融合发展。国内外相关研究已经将灵商概念与其他学科进行交叉融合，在心理学、医学、管理学和教育学等多个学科门类均有涉及。同理，面临新型资产评估人才需求的背景下，有必要将灵商概念与资产评估人才培养跨界融合探究。但笔者在中国知网进行文献检索，尚未有学者研究资产评估灵商能力。

与其他学者主要聚焦资产评估培养体系优化不同，本文以福建江夏学院资产评估专业为例，探究文化视角下的教育途径对资产评估专业学生思维灵活性和潜在创造力发掘和培养，即资产评估灵商能力的培养，并为培养创新型、复合型、应用型资产评估人才提出建议。

本文借鉴吴艾莉对于会计灵商能力的定义，依据灵商的特质和资产评估特性，将资产评估灵商能力界定为：资产评估人才独有的特性，是资产评估人才对评估环境和评估事项的迁移、顿悟、创新和权变的能力与指数，体现的是资产评估人才随环境的变化而对评估事项的灵敏反应和处置能力。[5]

现将资产评估灵商能力定义与前人研究相结合，将其衡量指标界定为以下三个方面：第一，资产评估专业基础知识。是指资产评估专业人员能熟练掌握专业基础知识、数据处理和外语等在评估实务中可能用到的知识，是迁移能力的基础和前提。第二，资产评估职业应变能力。是指资产评估专业人员在处理资产评估业务时，能将所学知识迁移应用，审时度势、随机应变的选择评估方法，瞬间迸发灵感提出新创新性解决方案的能力；是定义中迁移、权变、顿悟和创新能力的集中体现。第三，资产评估职业道德素养。是指法律法规和资产评估准则要求资产评估专业人员执行业务时应当遵循的道德规范和职业操守，是权变能力的底线。

三、文化教育相关概述

（一）文化

文化是由人类长期社会实践形成的物质财富和精神财富，人类赖以生存的环境，人类社会生活的方式的总和。[6]解析文化内涵，学术界一般认为文化主要包括物质文化、制度文化和精神文化。

文化具有育人作用，通过文化的内在力量塑造、改变人的认知与行为，引导人们进行正确的判断与选择，从而实现人的自我发展、自我完善与自我超越。[7]中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发[2016]31 号）指出，坚持全员、全过程、全方位育人是加强和改进高校思想政治工作的基本原则之一。基于文化视角的资产评估灵商能力培养研究显得十分重要。

（二）文化育人与资产评估灵商能力培养

以文化人、以文育人是一项系统工程，涉及多种元素和载体，要充分发挥文化的育人功能，需要协同推进学校软件（精神、制度等文化）、硬件（物质文化）的统筹建设，准确把握物质文化教育、制度文化教育和精神文化教育的途径。[8]借鉴眭依凡对大学文化层次分类的研究，本文对资产评估灵商能力培养的文化途径解释如下：以校园建筑风格、人文与自然景观、教学设施、师资力量等物理空间、物质设施载体构成物质文化途径；以教学管理制度、学生管理制度和专业人才培养制度等维系校园运转的组织架构和运行规则构成制度文化途径；以校训精神、师风师德、校风学风等价值观念体系构成精神文化途径。上述三个途径存在密切的关联性和协调性，通过三者相互渗透和相互影响的协同作用，本文期望基于文化视角的资产评估灵商能力培养能发挥出教育引导、凝聚激励、引领创新、协调融合等总体效能。[9]

四、研究设计

（一）问卷设计

本研究的问卷调查可分为三个部分。第一部分是基本信息调查，包括年级（Q1）和性别（Q2）；第二部分是资产评估灵商能力调查，根据前文将资产评估灵商能力归纳为专业基础知识、职业应变能力和职业道德素养三个维度，结合问卷调查对象目前的具体情况，设置了16个指标，并采用李克特五点量表法在每个指标下设置“完全不符合”“不太符合”“不确定”“比较符合”“完全符合”五个选项，受调查者选择选项后将分别得1、2、3、4、5 分；第三部分是资产评估灵商能力培养途径认可度调查，根据福建江夏学院实际情况和资产评估专业人才培养体系，借鉴杨许艺[10]从文化角度选取了20 个有助于资产评估灵商能力培养的指标，同样采用李克特五点量表法在每个指标下设置“完全不重要”“不太重要”“不确定”“比较重要”“完全重要”五个选项。

（二）问卷发放

本次研究通过问卷星在线问卷调查平台，采用匿名调查方式收集数据，问卷发放对象为福建江夏学院会计学院资产评估专业2018—2022级学生（其中2018、2019 级已毕业）。

（三）统计方法

本次研究采用IBM SPSS Statistics 27.0 软件对问卷调查所得到的数据进行统计分析，主要统计分析方法包括描述性统计分析、信度分析、效度分析、相关性分析和回归分析。

五、结果与分析

（一）描述性统计

本次调查发出问卷221 份，收回问卷203份，其中有效问卷203 份。问卷调查样本基本信息描述性统计情况如表1 所示。福建江夏学院资产评估专业自2018 年招生以来，累计培养学生221 人，受访者占到资产评估专业学生数量的91.86%，说明样本具有代表性。受访者性别方面，女性占比为71.4%，符合资产评估等财经类专业学生男、女比例实际情况。

表1 受访者基本信息描述性统计

（二）信度和效度检验

1.信度检验

信度检验，也称度量可靠性检验，主要检验不同的测量主体使用相同测量量表进行测量后的一致性水平。因此，信度反映的是相同的测量条件和测量环境下重复测量结果的近似程度。[11]Cronbach's Alpha 系数是目前最常用的信度系数，系数值越大提示内在一致性越强，既往研究表明如果此值高于0.7，即具有较好的一致性，说明信度较好。根据表2 所示，本研究的资产评估灵商能力和文化视角培养途径两部分的Cronbach's Alpha 系数分别为0.950 和0.974，均高于0.9，说明本研究所获得的调查数据信度较好。

表2 量表数据信度检验

表3 量表数据效度检验

表4 相关性分析

2.效度检验

为了检验问卷设计的合理性，分别通过KMO 测度和Bartlett 球形度检验对其进行效度检验，KMO 值用于判断信息提取的适合程度，该值大于0.6 则表示数据可以被有效提取，Bartlett 球形度检验可用于判断各个变量之间的相关程度，其p 值小于0.05 则表示结果拒绝零假设，即变量之间存在相关关系。本研究中，资产评估灵商能力和文化视角培养途径两部分的KMO 值分别为0.950 和0.949，大于0.6，说明数据可以被有效提取。对两者进行Bartlett球形度检验发现其p 值均＜0.001，说明问卷效度良好。

（三）相关性分析

为了检验资产评估灵商能力与文化视角下的资产评估教育培养途径是否存在因果关系，本研究将资产评估灵商能力3 个维度设置为因变量，将文化视角下3 个培养途径作为自变量，采用Pearson 相关系数法进行相关性分析。一般而言，p＜0.05 则表示存在相关关系。

（四）回归分析

回归分析可用于进一步检验X（定量或定类）对Y（定量）的影响关系。本研究以基于文化视角的资产评估灵商能力培养途径为自变量，以资产评估灵商能力为因变量进行线性回归分析，验证文化视角下的资产评估灵商能力培养途径与资产评估灵商能力之间是否存在回归影响关系，影响程度大小。

从表5 可知，将文化视角下的培养途径作为自变量，而将资产评估灵商能力作为因变量进行线性回归分析，可以得到模型公式：资产评估灵商能力=0.524+0.827*文化视角培养途径，模型R 方值为0.604，意味着文化视角培养途径可以解释灵商能力的60.4%变化原因。对模型进行F 检验时发现模型通过F 检验（F=307.204，p=0.000＜0.05），即说明文化视角培养途径会对资产评估灵商能力产生影响关系。通过分析模型公式可知，文化视角培养途径的回归系数值为0.827（t=17.527，p=0.000＜0.01），意味着文化视角培养途径会对资产评估灵商能力产生显著的正向影响关系。综上所述，文化视角培养途径对资产评估灵商能力产生的影响关系显著为正。

表5 回归分析结果

本研究还将文化视角下的培养途径作为自变量，而将资产评估灵商能力的3 个维度（即资产评估专业知识、资产评估职业应变能力和资产评估职业道德素养）分别作为因变量进行线性回归分析。经过分析得出，3 个模型的R 方值分别为0.447、0.477 和0.480，意味着文化视角培养途径分别可以解释上述3 个维度44.7%、47.7%和48.0%的变化原因。3 个模型的回归系数分别 为0.897（t=12.745，p=0.000＜0.01）、0.880（t=13.547，p=0.000＜0.01）和0.693（t=13.613，p=0.000＜0.01），意味着文化视角培养途径会分别对资产评估灵商能力3 个维度产生显著的正向影响关系。综上所述，文化视角培养途径对资产评估灵商能力的3 个维度产生的影响关系均显著为正。

六、结论与建议

（一）研究结论

本文通过构建资产评估灵商能力和文化视角培养途径的关键指标，对福建江夏学院资产评估专业2018—2022 级5 届学生进行问卷调查研究。通过相关性分析发现，文化视角下的资产评估教育培养途径3 个表现形式和资产评估灵商能力3 个要素之间有着显著的正相关关系。回归分析发现，文化视角培养途径可以解释资产评估灵商能力的60.4%变化原因，即文化视角培养途径对资产评估灵商能力产生的影响关系显著为正。这说明将文化因素融入人才培养中，对资产评估灵商能力的培养效果较为明显。

（二）基于文化视角培养资产评估灵商能力的建议

1.以物质文化为切入点，营造良好育人环境

第一，不断美化校园环境，发挥环境育人作用。通过校园绿化、校园文化景观建设美化校园环境，最大化发挥校园环境陶冶学生情操、激发学生情趣、美化学生心灵和启迪学生智慧的教育功能和作用。第二，不断加强师资队伍建设，提高双师型教师比例。一是通过实施教授培养工程、名师培养工程、吸收优秀博士毕业生等方式，强化师资队伍。二是聘请具有丰富实务工作经验的行业带头人担任客座教授，充实师资队伍。三是加强校企合作，通过签订战略合作协议等方式，派遣教师到企业中参与实务工作，将双师型教师从证书层面提升到实践能力层面。第三，推进产业学院建设，深入践行产教融合理念。让产业学院成为高校、资产评估协会和评估机构联系的桥梁和纽带。对接人才培养最新需求，进一步拓宽学生校外实训基地、实习就业渠道，促进高端应用型资产评估人才培养。

2.以制度文化为着力点，优化人才培养制度

第一，完善相关制度，激发学生活力和创造力。继续完善教学管理制度和学生管理制度，提升课堂效率；修订学生奖励办法，适当提高学业奖学金和创新创业奖学金金额，激发学生学习积极性。建立“第二课堂成绩单”制度，丰富学生校园生活，注重学生德智体美劳全面发展。第二，完善人才培养方案，优化课程体系结构。以市场需求为导向，及时修订人才培养方案，以资产评估学科知识为主线，保证课程体系的完整性的同时，优化数字技术类课程设置与时间安排，加强学生数字化运用素养的培养，以适应新时代经济发展和数字化赋能要求。第三，设置美育类通识课程，开拓学生视野。激发学生的跳跃思维、抽象思维、激发学生顿悟力和创新力。[12]第四，提高实践课程比例。将案例讨论、博弈对抗、实地调查等多元化教学方法融入实践课程设计，巩固学生专业知识，提高学生分析、解决问题的权变能力。

3.以精神文化为突破点，强化学生价值体系

第一，深入推进文明校园创建工作，营造良好的育人环境。提升校训精神知晓度和认同度的教育指引，加强校园广播、公众号、宣传栏等宣传阵地对社会主义核心价值观的宣传工作，深化师风师德建设，推进创先争优的学风建设，营造积极健康向上的校园文化氛围，潜移默化地润泽学生心灵，提高学生学习效率。第二，深挖课程思政元素，寓价值引导于知识传授之中。以专业课程为载体，紧密围绕家国情怀、文化素养、法治思想、职业道德等内容，不断挖掘提炼历史文化、行业精神中的核心价值观，形成课程思政的元素库，推动“思政育人”与专业建设有机融合，使专业教育与思政教育形成协同效应，促进学生道德素质和职业素养的提升。