混合式教学模式在药学专业药理学教学中的应用研究

谭飞 杨莹 朱丽

摘 要：药理学属于药学专业重要专业课程，是医学与药学间一门重要的桥梁学科。其主要对药物作用规律、作用机理、临床应用等内容进行研究，内容复杂且枯燥，多数学生表示该课程学习难度较大。因此，如何调动学生积极性，提高学生对药理学的兴趣成为教学的重点。随着网络技术的发展，数字化、信息化技术被用于各个领域，将其与线下传统教学活动相结合，不仅丰富了教学形式及内容，同时可以调动学生的学习积极性，提高教学的兼容性与灵活性，从而提高教学质量。

关键词：混合式教学模式；药理学；应用策略

如何转变传统教学模式是当前教育改革所面临的问题之一，怎样将现代化信息技术手段、“互联网+”教育等新兴技术与传统教育结合，是当代教育教学工作者需要思考的重要课题，于是混合式教学模式应运而生，为教育教学改革提供了一个崭新的思路。将传统教学的优势和网络化学习的优势相结合，在教学过程中能够发挥教师的引导作用，也能够调动学生学习的主动性、积极性。

一、药理学传统教学模式现状

药理学是阐述药物与机体之间相互作用及其规律的科学，是一门为指导临床合理用药及防治疾病提供理论依据的医学基础桥梁学科。课程涉及知识点广，学时却相对不足；课程内容涉及生物化学、病原微生物学、病理学、生理学、药理学、分子生物学等多个交叉学科，又是临床医学与基础医学、医学与药学之间的桥梁学科。我院药学专业人才培养方案中药理学设置为60学时，在第四学期开设，前期课程主要有有机化学、无机化学、基础医学概论等课程，后续课程主要是药物化学、药物分析、药事管理与法规等专业课程。结合我院药学专业学生实际学情分析，学生医学基础知识掌握不够扎实，学习主动性不高，缺乏学习过程的引导和监督评价，学习动力主要以课程最终成绩考核为主导。

药理学课程涉及的学科理论知识内容广泛、抽象、难以理解，同时我院目前大多仍以传统教学方法讲授式授课为主，学生被动地接受课堂知识的灌输，由于药学专业学生对人体解剖学、生理学、生物化学等基础医学课程知识掌握不够扎实，导致学生学习该课程难度增大，同时也导致教师在教学过程中会用部分时间补充和复习相关基础知识，授课教师必须进行重复性讲授，进一步加剧了学时不够用的现实问题，同时也导致课堂教学中师生互动较少、学生学习情况不能够及时反馈等问题的发生。

不仅如此，在传统教学过程中，药学专业学生通常认为药理学知识太过分散，同时大部分学生缺少独立学习的意识，而且不喜欢积极思考，日常学习仅仅是为应付考试，在学习的时候，大多采用死记硬背得到考试成绩。为处理这一情况，在教学过程中应用混合式教学模式，从而使医药学科教学朝着良好的趋势发展下去，该教学手段同样给授课教师带来了新的教学模式思考和实践。

二、混合式教学模式的特点

混合式教学可以更好地促使教学“以教为中心”向“以学习者为中心”转移，在混合式教学实践过程中更好融入線下PBL教学。线下课堂围绕线上内容相关案例交流互动和提问，使学生更加认真提前学习线上课程，能有效改变大多数学生的被动学习态度和观念。

通过线上线下混合学习，学生接受药理学知识路径更加多元，享受到了其他优秀双一流院校优秀教师团队资源，进一步拓宽和丰富了学生学习渠道和知识内容，使学生更容易理解所学理论知识，加强了对药理学知识的临床实践应用能力。

通过学生提前线上自主学习，可及时反馈给教师学生的各种学习信息，包括观看在线视频情况、作业评价、测验结果等数据分析，有利于教师及时调整教学内容的深度和广度，及时改进教学方法，做到有的放矢，针对性得到很好改善，以满足学生需求及提高教学质量，更好地因材施教，使学生的学和教师的教更好地契合。

通过混合教学模式，可进一步激发学生学习兴趣、学习积极性、自主学习的能力等方面。网络平台提供系列教学资源，让学生积极主动地开展自主学习，线下的课堂翻转、讨论、学生PPT讲解、互评等方式激发了学生学习活力。

三、混合式教学模式在药理学教学中的应用研究

（一）做好课前准备

在课程开始前，教师先将课件等学习资料发送至网络教学平台，学生自主进行课前预习，以便快速了解后续学习内容，提升课堂效率。教师通过学生预习笔记收集学生预习中遇到的问题，并对各类问题进行汇总整理，典型问题可加入线下课程的教学课件当中，课堂上给予重点解答。每节课开始前，教师对课件进行完善，可使用线上课程资源、插件、视频、图片等为载体，丰富课件内容。课件中需根据教材章节进行细化，并配有丰富的图片、视频等辅助内容，以增加课件的多样性、趣味性。在课件各知识点下备注参考的网络资料网址、期刊文章名称等，以方便学生后续自行查询学习。

（二）混合式教学内容设置

在药学专业开展线上线下混合式药理学教学。根据我院药学专业人才培养方案设置，药理学共有理论60学时，在第四学期开设的教学特点，将容易理解、逻辑性强、学习难度相对较小的中枢神经系统药物、血液系统药物、呼吸系统药物等30学时内容设置为线上教学；将抽象、难于理解、医学基础知识支撑较强的章节药效学、药动学、传出神经系统药物等30学时内容设置为线下授课。以学生为中心，充分利用信息技术优势，实施线上50%学时，线下50%学时的混合式教学新模式。

（三）课堂教学流程

（1）快速签到。在每堂课前利用软件快速签到，借由覆盖教室的校内局域网，实现大范围签到点名操作，以避免传统点名方式对课堂时间的浪费。（2）实时录课。启动教学软件的实施录课功能，对课件讲解的过程予以录制，以方面课后学生复习使用。（3）线上教学。教师可使用各种线上教学模块，灵活开展与学生间的互动，以短视频、图片、动画等多种方式，将药理学课程的基础要点整合于课件内，集中展示课堂内容，以帮助学生系统化地认知所学知识。同时利用雨课堂的随机点名等个性化功能，强化教师和学生间的互动，也可采取限时抢答的方式，以提高学生对药理学课程教学参与度。还可设置抢答加分环节，即在抢答正确后给予随机奖励，包括增加课堂分数、减少部分作业等，刺激学生的积极性。（4）线下教学。线下教学可进一步巩固线上教学内容，由教师帮助学生对课堂所学知识给予系统性总结，并开展课堂交流活动。课堂交流可基于课前准备工作，由教师按照课堂内容设置“小课题”，学生自行组成5人或6人学习小组，小组内共同对小课题进行解决，在课堂上推选组长发言，教师再针对各小组发言内容给予解答，各小组间也可互相讨论。线下教学过程中，教师还可收集学生对线上、线下教学问题的反馈，以便在后续课程中给予补充，使教学方法更加符合班级内学生需求，实现个性化的教学工作；（5）渗透课程思政教学。在教学内容中融入日常生活、临床工作等相关内容，通过浅显的人生道理对所学知识进行课程思政隐性育人，以启发学生更好地了解药物的药理作用、临床应用、不良反应等。在线上教学课件中加入临床典型用药案例素材，以图文、视频等多种方式，再结合时下新闻事件内容，对临床用药情况给予分析点评，充分说明不合理用药造成的危害，总结不合理用药特征，并由学生回答各类问题，给出自己认为合理的处理措施，使专业教育始终紧密结合素质教育，提高育人成效。

（四）教学目标要合理化

在具体教学的时候，力争最大程度地发挥出混合式教学模式的效果，最重要的是围绕药理学课程的属性特点，在正式教学之前建立起科学的教学目标。教师可以把药理学教学任务、药学行业专业技能和学以致用的特点有机结合，采取行之有效的教学计划，把线上及线下教学相结合，教学之前分解教学任务，科学设置教学重难点，重难点内容应充分利用线上教学资源，方便学生提前独立自主学习，线下教学做到有的放矢，学生可以广泛参与讨论交流，使学生了解学习新知识以及增强专业实践能力水平的关系，从而进一步增强学生自主学习能力。同时教师在把学生划分成各个学习小组时，应充分考虑各小组成员的学情情况，综合学生基础知识和学习态度等因素。除此之外，在制定教学目标时，教师还应熟练掌握网络平台教学资源相关情况，避免知识点的重复或遗漏，确保知识面进一步扩大和延伸，积极调动学生的学习热情，促进学生对各知识点的掌握和应用。

（五）注重教学评价的应用

实践表明，学生主动学习能力和学习效果离不开教学评价的有效推动，因此在教学实践中运用混合式教学需要设计一个科学、合理的评价体系。因此，科学制定线上线下混合式综合考核模式可进一步激发学生主动学习积极性，将学生被动式接受知识转变为主动学习，以形成性综合考核为主导，设置线上讨论、作业、测验、考试等教学活动开展学习评价其占总评成绩的30%；线下实验课考试占总评成绩的20%；期末线下考试占总评成绩的50%的综合考核评价体系。需要注意的是，教师在进行各章节知识点的考核时，都需要科学规范设置系列主客观相结合内容，要淡化学生的书面考核，并增加对于学生在实际应用方面的考查，使考核方法更科学地反映出学生的学习状态和掌握水平，除此之外，在有关职业素养和专业实践能力考核过程中，也需要制定相关过程考核和评价标准，使教学评价应用到学习的整个过程当中，及时调动和激发学生学习兴趣。

（六）观察指标

首先，教学前后成绩比较。由2～3名教师共同编制药理学考核试卷对两组学生教学前后成绩进行考核，试卷内容包括单选题、填空、名词解释、简答题及案例分析等题型，内容涉及药理学总论知识、作用于外周神经系统药物、作用于心血管系统药物等重点章节药理学知识点，总计100分。根据学生考试得分情况判断学生学习情况。其次，教学满意度调查。拟定教学满意度调查量表，学生根据主观感受进行评估，量表内容涉及教学内容丰富满意度、教学方式满意度、教学质量满意度等内容，总评分0～100分，得分超过80分为满意，得分60～79分为比较满意，0～59分为不满意。总满意度=（满意+比较满意）/总调查人数×100.00%。

（七）强化教学内容的动态调整

教师在药理学教学过程中，要将混合式教学内容进行不断动态调整，药理学教师需要先从不同专业属性特点出发，结合不同专业和不同年级学生学情分析，对教学内容进行合理的优化。混合式教学在药理学教学的应用过程中，要保证线上课程和线下课程能够相辅相成、互相补充，并且还要确保在课堂上对知识点的教学情况进行及时反馈。除此之外，教师在开展线上教学中，对于经常出错、难度大的知识点，需要在线下教学环节通过列举案例、加强互动讨论环节等方式，将难点、重点知识有机整合，使学生对所学知识有一个清晰的系统性掌握。同时教师应高度重视学生的作业完成情况，根据学生对作业完成情况不断优化调整教学内容和教学方法。混合式教学作为一种新的教学模式，在实际教学中还存在一些不足之处，尤其是线上教学资源的动态调整尤为明显，因此，这也要求教师及时对出现的问题主动、及时地进行分析，将线上教学内容的不合理之处及时改进，不断优化调整线上线下教学内容，从而不断提升线上线下混合式教学法在药学专业药理学教学中的应用效率。

四、药理学混合式教学模式的优势

药理学课程具有课时不足、课堂任务较重等特点，加之其课程内容多与基础医学课程联系紧密，导致整体课堂气氛较为单调乏味，如仍沿用传统的教学方式，则会使课堂更显沉闷，无法发挥学生的自主能动性，使课堂教学效率大幅降低。

而应用混合式教学模式，在实际教学过程中则可最大化利用线上、线下教学各自的优势，提高教学工作效率，通过软件功能实现点名签到的工作，以同步实时签到的方式节省课堂时间。在线上教学课件播放、演示阶段，还可采取全程录课的方式，以便学生做好复习。还可利用教学软件中的多项功能，实现更加丰富的师生互动，以随机点名、有奖限时抢答等多种方式，提升学生对教学工作的参与度，也能帮助其集中精神。线下教学可进一步巩固和延伸线上教学知识点，由教师提出各类问题，学生自主进行分析解答，并鼓励各学习小组介绍自己对于课前问题的各类解决方案，再由学生讨论、教师补充。课堂教学内容可以更加突出生活化趋势，设置与生活有关的内容，围绕日常生活中常见的药理知识问题，包括药物不良反应等，使学生能够更轻松地记忆知识点。还可在课堂上开展小组竞赛方式，以学习小组为基础，对提出的问题给出自己的应对方案，并以临床实际病例、不合理用药处方等为条件，以供学生解答。还可结合典型案例，使学生掌握合理用药对于临床工作的重要性。

同时，线下的课堂翻转、讨论、学生PPT讲解、互评等方式激发了学生学习活力，促进了学生对药理学基本知识的掌握和应用，更好地发挥了药理学桥梁学科定位。

除此之外，教学活动构建以学为中心的教学常态。学生在课前自主学习、课中小组学习及课后拓展学习中，均能独立利用信息平台检验学习效果。近70%的同学学会了利用网络查找多种学习资源的自主学习方法；在团体的小组训练后，学生的团队协作意识增强，80%的同学能准确地说出各药物作用特点和使用注意事项，语言表达能力、协作能力均得以训练；同时学生能利用思维导图对已有的知识整合利用，梳理思路归纳知识，为后继专业课学习打下坚实基础。

结语

綜上所述，借由当前网络技术、多媒体教学技术等的不断发展，线上联合线下的混合式教学得到了更加广泛的应用，也使各科目的教学工作得以推陈出新。将混合教学模式应用于药理学课堂教学中，可有效提升学科内容的趣味性，挖掘学生的主观能动性，并对教学内容给予最大程度的丰富。在此基础上，教师需熟练掌握线上教学软件的使用方式，在每节课前做好充足的准备，最大化利用线上、线下教学各自的优势，提高教学工作效率。

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项目基金：贵州省2022年省级教改项目，项目编号2022387

作者简介：谭飞（1986— ），男，汉族，贵州人，研究生，讲师，研究方向：药理学教学、药学专业教育教学。