基于“1+X”证书制度的高职专业群课程体系构建

梁月

［摘 要］为全面推动高等职业教育改革，“1+X”证书制度试点工作正式推进，旨在鼓励高职学生着眼于市场需求，学习并获取与就业方向相关的职业技能证书，实现个人能力与就业创业需求的无缝对接。“1+X”证书制度意味着要以工作岗位群明确专业群，重构专业群课程体系。因此，文章结合笔者工作经验，对基于“1+X”证书制度的高职专业群课程体系构建策略展开分析，以期通过有效的教学改革促进学生专业能力的提升，夯实学生职业发展基础。

［关键词］“1+X”证书制度；高职院校；专业群；课程体系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.068

［中圖分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）20-0215-03

0     引 言

“1+X”证书制度背景下，高职院校结合人才培养目标，需要高度重视专业群建设工作，其中课程体系构建作为专业群建设的关键，一定要确保实施策略的科学合理性。因此，结合“1+X”证书制度展开高职院校的专业群课程体系构建研究，具有重要的现实意义。

1     “1+X”证书制度的内涵

“1+X”证书制度是指在高等教育制度中，学生在完成学位课程的基础上，参加一定数量的特色学习课程，最终获得由国家权威机构认证的“X证书”，并与学位证书一同颁发，如“本科学位证书+职业资格证书、高职学历证书+职业资格证书”等［1］。其中的“1”指的是本科学位证书、高职学历证书等，“X”指的是其他一些职业能力证书。推行“1+X”证书制度的根本目的在于鼓励学生不断提升自己的职场竞争力，同时为企业和行业发展提供更加符合市场需求的人才资源。

2     基于“1+X”证书制度的高职专业群课程体系构建的重要价值

2.1   提升学生职场就业竞争力

“1+X”证书制度允许学生在学习课程的同时获得职业技能证书，使得学生具备更加实用的职业技能和实践经验，能够更好地适应就业市场的需求［2］。以会计专业为例，学生可以通过学习会计学、财务管理、税务等课程，获得会计基础知识和技能。同时，“1+X”证书制度也为学生提供了很多职业技能证书的选择，如国家注册会计师、ACCA国际注册会计师、税务师等，学生可以根据个人需求和职业规划选择考取相应的证书。学生在学习会计专业的同时，选择考取ACCA国际注册会计师证书，可以在学院课程学习的基础上，深入了解国际财务报表准则、税法等相关知识，提高跨国企业财务管理能力。

2.2   对接行业需求，提升专业能力

高职专业群课程体系构建要结合产业发展趋势和市场需求，为学生提供与所学专业对应的职业技能培训，使其掌握与行业实际需要相契合的知识和技能，提升专业能力。以汽修专业为例，高职专业群课程体系构建可以通过开设车辆工程、汽车电子技术、发动机维修、汽车精品商务等多门课程，让学生深入了解汽车维修故障分析、汽车电气原理、车身油漆喷涂等相关知识，提高学生的汽修技能和服务意识［3］。同时，“1+X”证书制度也为学生提供了很多与汽修专业相关的职业技能证书的选择，如汽车维修工、汽车修理技术员、汽车电子技工等证书。学生可以根据个人需求和职业规划选择考取相应的证书。比如，学生可以选择学习汽车电子技术并考取汽车电子技工证书，具备电路检修、故障诊断、维修保养等相关技能，有效提高职业竞争力。

2.3   改善高等职业教育质量

通过不断升级更新课程体系构建高职专业群课程体系，实现与行业实际需要的对接，提高教育教学的针对性和实用性，促进高等职业教育不断改进和升级，从而进一步提高高等职业教育的质量和水平。例如，智能制造专业群的课程体系构建，可以根据智能制造行业的发展趋势，不断更新培养计划和课程体系。通过与行业领先企业的合作，将最新的智能制造技术和应用案例引入课堂，提高学生的实际操作技能和应用能力。同时，将创新创业教育融入课程中，培养学生的创新思维和实践能力，加强学生对智能制造行业的深入了解，为学生的创业就业提供更多机会。此外，在“1+X”证书制度的推动下，高等职业教育和企业之间的合作也得到了进一步深化。企业可以为学生提供实习、就业机会和行业培训资源等支持，帮助学生构建职业发展路径。

3     基于“1+X”证书制度的高职专业群课程体系构建策略

“专业群”是指高职院校根据自身办学优势，将相关专业进行融合组合，形成的一种专业集合［4］。这种专业集合可针对某一技术领域或服务领域，用来满足市场和行业的需求，并提供更具竞争力的人才。这种形式的专业集合也被称为“产业技能型人才培养体系”。通过建立以市场为导向，注重职业能力培养，推行多元化、个性化课程体系和保障课程质量的方式，高职院校可以有效地构建起满足市场需求的专业群课程体系。

3.1   分析市场和行业需求

在构建专业群课程体系之前，需要通过调研分析市场和行业的需求，了解技术或服务领域的市场和行业趋势，确定需要提供哪些技能和知识，哪些专业需要融合组合为专业群，从而构建具有市场竞争力的课程体系。具体可从以下几个方面展开。

第一，调研市场和行业的需求。针对市场和行业中的人才需求，可以从多方面进行调研。可以通过查询相关行业报告、调研相关企业的招聘需求信息、与从业人员进行面谈、查阅相关网站及论坛等方式，掌握行业的整体概况和发展趋势，分析市场中新兴的技术或服务领域，并推测未来几年的发展趋势，为构建高职院校专业群课程体系提供数据支持［5］。

第二，确定需要提供的技能和知识。在了解市场和行业的概况与趋势后，需要明确市场和行业所需的技能与知识。可以根据岗位职责，明确相关技能要求。同时，还需要对课程所涉及的技能和知识进行梳理与分类，确定需要重点针对哪些技能和知识进行教学，如综合技能课程、基础技能课程和专业技能课程等，为本专业群课程体系的建设提供依据。以信息技术专业群为例，通过调查发现市场和行业对信息技术人才的需求主要体现在以下几个方面：①具备网络安全、信息安全、数据库安全等方面的技能；②熟练使用常见的前端、后端、数据库等相关技术，并能够根据实际需求进行开发和应用；③了解人工智能、大数据、云计算等先进技术，并具有实际应用经验；④能够独立开发和维护互联网项目，如网站、手机应用程序（Application，App）等。综合上述调查结果，确定信息技术专业群需要提供的技能和知识，有了这些明确的技能和知识需求，接下来就可以根据这些需求，结合高职院校自身的教学资源和优势，设计信息技术专业群的课程体系，同时引入“1+X”证书制度，为学生提供实践性与实用性强的课程和证书，提升学生的职业竞争力和就业能力。

第三，确定需要融合组合的专业。专业群的构建需要融合组合某种技术或服务领域的相关专业，因此，需要根据市场和行业的需求，明确需要融合组合的专业，划定专业群的范围和内容。例如，某高职院校根据市场和行业需求，将计算机科学与技术专业、软件工程专业、信息安全专业、数字媒体技术专业等融合组合为“信息技术”专业群，为后续课程体系的构建提供基础支撑。

3.2   设计课程体系

设计合理的课程是构建专业群课程体系的关键。高职院校的专业群课程体系应该涵盖核心课程和选修课程等多方面内容，同时应该具有灵活性，以满足市场和行业需求，并为学生的个性化发展提供平台。

第一，梳理和分类课程。在设计专业群课程体系之前，需要分类和梳理课程。首先，需要明确课程所属的类别，如综合技能课程、基础技能课程、专业技能课程等，以便设计合理的课程结构。其次，需要根据市场和行业需求，分类梳理知识点，将课程涉及的知识点按照重要性和难度等级进行分类，为后续教学提供基础。

第二，设计核心课程。核心课程是专业群课程体系的重要组成部分，需要覆盖专业群课程体系的核心知识点，并设置一定的实践环节。核心课程应该设计一套完整的教学计划和课程大纲，要求学生掌握核心知识点，并能够在实践中运用。例如，在构建信息技术专业群课程体系时，可以根据市场和行业的需求，确定针对网络安全、前后端开发、人工智能等领域的核心课程。同时，应该注重实践环节的设计，加强学生实践能力的训练，因此，可以安排实验课、实习实训等实践环节。

第三，设计选修课程。选修课程是专业群课程体系中具有一定灵活性的部分，学生可以根据兴趣和职业发展需求，自主选择学习。在设计选修课程时，应该根据市场、行业需求，以及相关的证书或资质，针对当前流行技术或服务领域设置课程，为学生提供更多的选择空间与职业发展机会。例如，在信息技术专业群内，相关的选修课程可以包括：大数据技术、云计算技术、区块链技术等，同时可以将与之相关的证书和资质纳入“1+X”证书制度中，让学生获得更多的证书和资质，并提高其职业竞争力。

3.3   合理确定课程类型

基于X证书的不同功能确定课程类型是一种将行业需求和职业技能要求转化为教育课程的方法。X证书是基于相关工作基础而开发的，是一种反映产业、行业发展趋势和要求的标准。通过对X证书技能要求的归纳能够确定不同专业课程的类型，为培养符合产业需求的人才提供参考和指导。在高等职业教育中，针对不同的产业、行业和专业领域，可以开发相应的X证书，并将其作为课程设计的重要参考。基于X证书的不同功能，可以将职业技能要求转化为具体的课程设计，并为培养适应不同行业和产业需求的人才提供有力的支持。

3.4   科学设置实践环节

“1+X”证書制度注重实践能力和职业技能的培养，因此在专业群课程体系中需要设置一定的实践环节，让学生能够更好地掌握所学知识和技能，并满足市场和行业发展需求。因此，依托真实的职场环境，以企业实际需求作为实践基础，将“1+X”证书制度与实践环节有机结合，让学生在学习过程中真正地掌握岗位所需的具体技能和应用能力，更好地投身到实际工作和生产中去。具体而言，可以从以下几个方面进一步展开。

第一，实践项目设计与开展。在专业群课程体系中，可以根据核心专业和行业需求，设计切实可行的实践项目，让学生投入到真实的职场环境和实际的企业项目中去。比如，从机械制造的角度出发，组织学生完成一些具体的、可用的机械设计或制造相关的实践项目，让学生在实践中掌握相关技能和经验，从而更好地明确自己的职业发展方向和面向未来的就业竞争。

第二，实践场地和设备的建设。为了让项目实践能够顺利进行，需要配置所需的实践场地和设备。学校可以与产业界、行业协会等建立合作关系，共同投入资源建设实践基地，提供先进的实践设备和优越的实践场地，让学生获得高质量的实践机会。学校通过与产业界或协会的联合合作，既能够更便捷地获取行业最新动态，也能够使得学生更好地习得职业所需技能和能力，提升其职业发展［6］。

第三，多元实践方式的创新。在实践环节中，不同类型和职业需求的学生可以针对性地选择不同的实践方式。例如，学生可以自愿参加实习、实践、实验、实训，还可以通过参加校内外竞赛、参观等方式提升专业能力和职业技能。不恰当的实践学习方式往往会影响学生的学习表现和学业质量。因此，学校需要提供多元的实践方式，鼓励学生积极参与，并制定相应的实践评价标准，提高实践授课的针对性和适用性。

4     结束语

为满足新时代“1+X”证书制度背景下的职业人才培养模式，应当以X证书作为逻辑着手点，确定满足岗位群需求的专业群，构建契合职业与市场需求的课程体系，厘清“1”与“X”的内部协同关系，同时要通过设计课程体系、合理确定课程类型、科学设置实践环节等一系列举措，完善高职专业群课程体系构建，促进学生个人能力与就业创业需求实现无缝对接，助力其全面发展。

主要参考文献

［1］马铮，龚福明.“1+X”证书制度下高职院校课程体系重构探析：以汽车检测与维修技术专业为例［J］.武汉交通职业学院学报，2019（4）：51-57.

［2］丁玺.“1+X”证书制度下高职专业课程体系建设研究［D］.昆明：云南民族大学，2021：35.

［3］吴扬.基于“1+X”证书制度的高职专业群课程体系构建

［J］.江苏教育，2021（46）：49-54.

［4］黄维.“1+X”证书制度下建筑专业群课程体系构建研究：以长沙职业技术学院为例［J］.房地产世界，2022（19）：63-65.

［5］伍贤洪.学分银行与“1+X”证书制度关联下高职机械类专业课程体系改革研究［J］.职业技术，2022（12）：75-81.

［6］张靖雯，冯帆，甘代伟.“1+X”证书制度下高职新能源汽车技术专业群“岗课赛证”课程体系的构建与实施［J］.汽车实用技术，2023（4）：146-150.

［收稿日期］2023-04-19

［基金项目］2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“高职院校对接产业链专业群课程体系构建与实践——以金融科技应用专业群为例”（2021SJGLX723）。