基于OBE理念的“焊接实训”课程混合式教学探索与实践

［摘 要］信息化时代背景下，通过“互联网”构建混合式教学平台，能够有效整合教学资源，方便学生自主学习。文章基于OBE理念，以成果为目标导向，构建“焊接实训”课程线上、线下混合式教学模式，在校企共同参与教育教学过程中落实“焊接实训”课程混合式教学模式，极大地提高学生学习的主动性，培养学生创新性思维能力，全面提升学生的知识、技能和职业素养。

［关键词］OBE理念；“焊接实训”课程；混合式教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.070

［中图分类号］G712；TG456-4［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）20-0221-03

0     引 言

“互联网”技术已广泛应用在各个领域，为人们生活、学习提供较为便利的条件。在教育教学中，“互联网”技术的应用为教师、学生搭建了科学、便捷的教学资源平台，已成为教育教学不可或缺的组成部分，为线上、线下混合式教学提供有力支持与坚实的技术保障。同时，随着混合式教学模式的不断完善，线上、线下混合式教学已经成为教师授课与学生学习的主要方式。

1     OBE理念下的混合式教学模式分析

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）教学理念主要是以成果为目标导向的一种反向设计教学理念，即强调以学生的学习成果为目标，反向设计、整合、优化、重建教学体系和教学内容，实现人才培养的最终目标［1］。这种理念体现的是“学以致用”，注重学习成果在实践中的应用，而非简单的专业技能掌握［2］。在学习产出的教育过程中，课程是人才培养的载体，而非教学目的，与线上、线下混合式教学模式有较高的吻合度，是改变传统教学模式的一种新兴思维方式和教育模式，有利于现代化教育的发展和提升。

2     OBE理念下“焊接实训”课程标准制定原则

OBE理念在国内职业教育中得到广泛认可和普及，其影响并颠覆教育者对教育理念的认知［3］。随着现代社会对人才培养质量的要求不断提高，传统教育理念在人才培养过程中取得的效果现已难以适应当前教育环境。OBE理念在教育方面的合理性、科学性已经在多个国家，经过多年的实践教学得到验证，从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教育模式。通过系统的、科学化的教学设计、创新教学方法实现“学生预期学习成果”，使学生获得相应的专业技术能力和职业素养，适应当前企业、行业的需求，提高学生岗位和社会适应能力。

2.1   以岗位能力需求为原则

课程是实现人才培养的重要载体，教学是育人的过程，教书育人必须遵循社会道德标准以及行业和企业的岗位标准。高职教育作用是为国家培养高素质、高水平的技术技能人才，因此，制定课程标准需结合企业岗位标准及职业素养要求，结合课程自身属性、特点建立科学、合理的课程标准［4］。同时，课程标准应具备相对稳定、可持续的特征，但不能恒定不变，课程标准需要根据企业、行业发展情况、实际教学效果、岗位能力要求变化及国家教育方针的调整适时进行优化、调整，保持开放、发展的特征，以适应社会发展对人才培养需要［5］。

2.2   以学生为中心全面培养的原则

人才培养是高等院校的重要职能之一，高等职业教育作为高等教育体系的重要组成部分，同样承载着人才培养的职能。课程是学校开展育人工作的主渠道，课程标准必须守好主渠道，始终坚持育人为本，把立德树人作为学校教育的第一要务，强化学生的职业素养、职业能力，树立文化自信，注重文化传承，将学生的全面培养作为职业院校教育教学工作重心［6］。

2.3   以職业素养、技术技能为达成目标的原则

高职院校重在学生的职业素养、技术技能、职业能力培养。职业素养是根本，技术技能是核心，职业能力拓展训练是提升。随着我国由经济大国向经济强国转变，社会对人才的职业素养要求越来越高，不仅要具备高水平技术技能，而且应具备良好的职业素养和“工匠精神”，以及快速适应岗位和社会的能力。在全面建设社会主义现代化国家新形势下，培养适应时代发展的高素质技术技能人才是高职院校当前的首要任务［7］。

3     “焊接实训”课程整体设计

3.1   校企对接，以成果为导向制定课程目标

校企合作是职业教育办学的基本模式，企业岗位工作能力要求对接专业技术能力，课程目标设计应以满足企业对人才能力的要求为前提，按照以成果为导向的反向设计原则［8］，首先确定课程应达到的知识、能力与素质的目标。“焊接实训”课程是智能焊接技术专业技术技能培养的重要载体之一，高职院校培养的焊接专业学生技术技能水平要求达到高级工或以上的水平，能够承担企业较为复杂的焊接工艺实施和制定、修订的工作任务。因此，“焊接实训”课程所承担人才培养部分目标即为OBE理念中的成果，通过逆向思维方式逐步设计、构建课程体系、教学环节，结合企业标准，建立能力达成目标框架体系，通过课程教学实施过程，逐步落实人才培养所设计的目标，从而直接或间接获得课程预期学习成果。

3.2   以企业典型工作任务为载体，开发课程教学设计

课程教学设计的科学性、合理性直接影响教学效果与课程目标的实现。有针对性的学习任务，能够紧紧抓住任务活动重心，引导学生积极探索问题的解决方法，激发学生求知欲和创造性思维。为实现“焊接实训”课程教学目标，以企业典型工作任务为载体，不仅能够对接企业岗位能力的要求，贴近实际生产，还能使学生明白所学即所用，有效激发学生学习兴趣和创造性思维，使所学知识、技术技能更具有通用性、实用性、有效性，引导学生自主完成线上、线下课程教学任务，真正实现“以学生为中心”的教育教学模式。

3.3   以持续改进为引领，建立课程目标达成评价体系

OBE理念的核心是“学生为中心、成果为导向、持续改进”［9］，通过不断反复实践、优化、调整、改进，构建完整的课程评价体系。与传统教学模式相比，OBE理念更注重预期学习成果的达成与学生学习能力的提升，因此，课程评价体系更注重多元化、多维度、多梯次的评价标准，侧重于过程考核、阶段考核，而非传统期末终考的一元化考核，从而避免学生期末突击、一锤定音的评价结果。持续改进的目的是保证每一个教学环节达成的教学目标与课程所设计的目标一致，亦可以持续地优化课程教学目标或人才培养目标，使课程教学目标与人才培养目标更符合当前社会、企业对人才规格的要求。

4     混合式教学思路

“焊接实训”课程作为智能焊接技术专业技术技能训练的核心课程，目的是提升学生的实践动手能力，同时提升学生对焊接工艺编制与评定能力。具备焊接识图、焊接材料选择、焊接设备操作、焊接工艺实施、焊接质量检验等综合实践能力，培养过程中使学生获得健康的心理和健全的人格，具有质量、环保、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维，养成良好的职业习惯和人文素养［10］。

以成果为导向确定课程目标，为实现课程目标设计教学任务。“焊接实训”课程通常以手工焊接为主，通常包含焊条电弧焊、钨极氩弧焊和CO2气体保护焊操作技术。因此，教学任务主要设计为焊接安全、焊条电弧焊、钨极氩弧焊、CO2气体保护焊和焊接质量检验5个学习模块。每个模块均采用线上、线下混合式教学模式，由浅入深、由易到难、分梯递进、因人而异进行教学。由于学生的理解能力、动手能力等个人因素存在差异，对技术技能掌握程度、进度均不相同，采用齐头并进的教学方式，就失去以学生为中心的教学意义，与OBE理念的核心相悖，因此，在实训过程中要求教师针对不同项目、不同学生，分别进行监督、指导，正确引导学生，多维度、多层次对学生学习成果进行客观评价，从而实现课程的教学目标。

5     混合式教学具体实践

混合式教学模式分为线上与线下两部分，线上教学以理论知识为主、线下教学以技能训练为主，素质教育贯穿线上与线下教学全过程。线下教学分为基础性训练和提高性训练两部分，基础性训练在校内进行，提高性训练在校外实训基地进行。校外实训的目的主要是让学生贴近企业实际岗位工作内容，学习企业先进的生产经验及焊接操作技巧，再者是让学生体会企业指导教师的爱岗敬业、精益求精的精神，培养学生的“工匠精神”和良好的职业素养，感受企业文化氛围与管理制度。

5.1   线上教学

课前学习内容是引导学生了解本次课程的教学内容、教学重点、知识与技能达到的要求，培养学生的职业素养和人文素质。通过超星学习通等客户端，了解教师上传的学习任务单，学习微课、慕课等资料。教师在线上教学过程中需要通过网络测试、问卷调查、与学生互动等方式，掌握学生的基本学情，以便在线下教学过程中及时调整教学内容。

课后教学主要是教学内容总结、评价与创新思维的引导，回顾知识与技能要点，查找学习过程中存在的不足，寻找解决问题的办法；通过工程实际案例开阔学生视野，引导学生拓展思维方式，提高学生解决实际问题的能力和突发事件能力，增强学生安全意识。

5.2   线下教学

在了解学生基本学情时，教师首先要解决线上存在的问题。如学生在线上不理解为什么先练习平焊后练习横焊操作技术时，通常从焊接操作相似点、差异、难点去解决。平焊和横焊相似点是运条方式大体相同，主要区别是熔滴过渡时受力方向不同，难点是横焊熔滴过渡时需要克服重力导致熔滴以抛物线轨迹过渡，需要调整焊枪角度，因此平焊是横焊的基础性训练，实际训练过程都是由易到难实施。通过讲解、视频、现场演示等方式基本能够解决线上存在的问题，从而可以在后续的技能训练中，让学生掌握操作技术的关键要点。

在线下教学过程中，指导教师的示范演练至关重要，一是学生要掌握训练项目的关键性技术，二是通过教师的亲自示范让学生了解什么是精益求精、工匠精神和良好的职业素养，通过言传身教方式潜移默化地影响学生的职业行为与习惯。通过校外实训发现企业指导教师职业行为的影响力大于校内专业教师，这与企业文化氛围是密不可分的，而校内线下教学在培养学生理论知识方面要优于企业，因此，通过校企优势互补的方式进行教学，能够全方位提升学生的综合 能力。

5.3   多元化评价

建立线上、线下评价标准有利于监管教学质量，包括指导教师和学生的评价。教师评价由学生、校内督导、企业三方进行评价；学生评价由校内教师、企业指导教师、线上教学平台进行评价。“焊接实训”课程重在技能与职业素养评价。例如，在CO2焊接时焊丝伸出过长时，学生处理方式主要有两种，一是直接将焊丝剪掉，此方式相对简单直接，但是浪费焊接材料；二是通过送丝机构抽回焊丝，比较麻烦但是节约焊材。教师就是通过学生平时训练细节、职业行为习惯对学生进行职业素质评价。线上考核指标包含学生学习态度、任务完成情况、知识掌握程度，线下评价指标主要为焊接技术掌握程度、职业素质等评价，职业素质的评价主要通过工具摆放、工位卫生、焊接安全意识、设备操作规程执行、岗位制度遵守等多方面的衡量。

6     結束语

高职教育在OBE理念下采用混合式教学模式具有显著成效，在“焊接实训”课程中，通过反向设计原则实现课程目标与工作岗位目标精准对接，课程教学内容与岗位工作内容对接，企业标准与课程标准对接，通过不断持续改进，教学质量得到明显提升，学生在知识、技能、素质方面的提高远远优于传统教学模式。在数字化时代背景下，借助数字化平台资源，有效激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、创新创造，体现学生在学习过程中的主体地位，由传统的“观众”转变为主动的参与者，赋予学生更大的学习自由度，能够实现不同时间、不同地点、不同层次的学习。

主要参考文献

［1］SPADY W G.Choosing outcomes of significance［J］.Educational leadership：journal of the department of supervision and curriculum development，N.E.A.1994（6）：18-22.

［2］冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架［J］.远程教育杂志，2018（3）：13-24.

［3］郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析［J］.黑龙江高教研究，2018（12）：44-48.

［4］李岩峰，潘晓鸥，王尔馥.OBE教育理念下链式混合教学的探索与实践［J］.黑龙江教育（理论与实践），2020（11）：73-75.

［5］杨云龙.混合式教学模式下高职课程标准研究：以“模具设计与制造基础”课程为例［J］.教育教学论坛，2021（13）：155-158.

［6］王长琼，陈建华，黄花叶，等.基于OBE理念的供应链管理课程混合教学模式设计［J］.物流技术，2021（1）：138-141.

［7］王凯，李静.OBE理念下经管类课程混合教学模式设计研究［J］.现代教育科学，2019（1）：92-97.

［8］余军霞，董永权.OBE课程教学设计与实践：以数据结构与算法课程为例［J］.软件导刊，2021（10）：219-224.

［9］刘衍聪，李军.基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计［J］.中国职业技术教育，2018（14）：72-76.

［10］张男星.以OBE理念推进高校专业教育质量提升［J］.大学教育科学，2019（2）：11-13.

［收稿日期］2023-04-30

［基金项目］2022年度吉林省高等教育学会项目“数字化时代背景下基于OBE理念焊接专业课程混合式教学模式研究与实践”（JGJX2022D757）。

［作者简介］鲁海龙（1976— ），男，吉林省吉林市人，硕士，副教授，主要研究方向：职业教育。