大数据与会计专业线上线下混合式教学模式研究

赵然

［摘 要］随着科技的发展，互联网技术被运用于教学之中。大数据与会计是一门实践性很强的学科，传统的教学模式已经不能满足现代教学需要。大数据与会计专业基于互联网实施线上线下混合式教学模式，有利于实现学生自主学习、教师灵活性引导和因材施教的目标，从而提高教学质量，培养出符合社会要求的人才。文章以大数据与会计专业线上线下混合式教学模式为研究对象，旨在探究大数据与会计专业实行线上线下混合式教学的路径，以期为我国相关领域教育教学改革提供一些参考意见。

［关键词］大数据与会计专业；线上线下混合式；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.020

［中图分类号］F230；G712；G434［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）20-0061-03

0     引 言

大数据与会计专业是近几年新兴的一个专业，是一门新型交叉学科。该专业主要培养具备扎实的理论知识并能将其应用于实践的复合型会计人才。为了满足这一需求，高职院校大数据与会计专业要实行线上线下混合式教学模式，通过线上线下混合式教学，让师生共同参与到知识获取、共享以及创新能力形成的过程中来，充分挖掘和发挥各自优势，达到优势互补、共同进步的目的。

1     大数据与会计专业及线上线下混合式教学模式概述

大数据与会计专业是近年来在高职院校中逐渐兴起的新兴专业，旨在培养具备大数据分析技能和会计专业知识的复合型人才。在课程设置方面，大数据与会计专业通常包括大数据技术、数据挖掘、数据分析、财务管理等方面的课程［1］。通过对这些课程的学习，学生可以获得数据分析和会计专业方面的知识，并具备一定的实践经验。在实验室建设方面，针对大数据与会计专业的学生，高职院校会建设专门的实验室，提供先进的大数据分析软件和计算机设备，为学生提供良好的学习和实践环境。在就业前景方面，随着大数据技术在各行各业的广泛应用，大数据与会计专业的毕业生就业前景广阔。毕业生可以在大型企业、银行、会计师事务所等单位工作，也可以选择从事相关的数据分析和大数据开发工作。总之，大数据与会计专业的开设，旨在培养具备数据分析和会计专业知识的复合型人才，以满足现代社会对数据分析人才的需求。

近年来，线上线下混合式教学模式由于充分利用线上和线下教学的优势，能够显著提高教学效果和学习效果，所以受到广泛关注。大数据与会计专业应用线上线下混合式教学模式，则可以根据学生的需求对教学计划进行调整。部分理论课程可以在线上完成，实践性教学可以线下完成，这种方式可以提高教学的灵活性和针对性。一方面，在线上教学中，教师可以使用更多的教学资源，如网络课件、网络视频、网络案例等，这些教学资源可以丰富教学内容，提高学生的学习效果。另一方面，在线上教学中，教师可以通过网络平台实现与学生的互动，学生可以随时提问和回答问题，而教师也可以通过网络平台回应学生的问题和答案，从而提高互动性和教学效果。除此之外，在线下教学中，学生可以亲自参与实践活动，锻炼实践能力，增强知识应用能力。

2     大数据与会计专业教学中存在的问题

大数据与会计专业属于理论性、实践性很强的专业。在大数据环境下，大数据与会计专业教学必须要适应新时代发展的需要，及时进行改革创新，这样才能保证人才培养质量。但在大数据背景下，我国高职院校大数据与会计专业教学仍然存在很多不足之处，主要表现在以下几个方面。

2.1   过于重视理论教学，缺乏实践性教学

当前，部分院校在进行大数据与会计专业教学时，还存在注重理论教学而缺乏实践性教学的问题。随着大数据时代的到来，数据分析已经成为会计学不可或缺的一部分。但在大数据与会计专业传统教学中，过多的时间被用于讲解会计原理、会计准则等理论知识，缺少对数据分析技能的教学［2］。采用这种教学方式培养出来的学生大多是以“死记硬背”为主，无法将所学知识融会贯通，学习效率低下。除此之外，一些大数据与会计专业教师在教学时过多考虑如何让学生掌握更多的专业知识，却忽视了会计实务操作方面的训练，导致学生期末考试成绩较高，但是知识实际应用能力较差，难以满足社会发展需求。

2.2   教师的综合素养不足

教师是整个教学活动开展过程的主导者，其个人素质高低直接影响到教学效果［3］。随着大数据时代的到来，各种数据分析工具和技术层出不穷，将这些技术运用于课堂教学，不仅能有效提高教学质量，而且能帮助学生快速获取相关信息资源，并对其进行分析和处理，从而提升学习效率。但是，当前部分大数据与会计专业教师信息综合素养不高，在会计教学中往往忽略了这些新技术和新工具的应用，致使课堂教学与信息技术相结合时不能达到预期效果，导致教学质量不高，学生无法学到新知识。

2.3   学生缺乏良好的数据处理能力

大数据与会计专业要求学生有较强的数据整理、归纳与概括能力。但是，随着互联网的快速发展，很多学生习惯了使用各种软件进行数据处理，缺少对数据进行自主分析处理的能力。加之一些学生受应试教育理念的影响，在学习大数据与会计专业课程时习惯以背诵、做题等形式来巩固所学知识，过分注重个人试卷成绩及等级考试成绩，对数据处理能力的重要性认识不足。这一情况造成部分大数据与会计专业学生毕业时数据处理能力不强，不能很好地胜任岗位

工作。

2.4   教师数据隐私和数据安全意识不足

在大数据时代，数据隐私和數据安全问题日益成为社会普遍关注的焦点［4］。信息泄露给企业带来了巨大经济损失，并严重损害了员工的合法权益，这为企业信息安全管理敲响了警钟。然而，在当前的大数据与会计专业教学过程中，一些教师对数据隐私和数据安全意识认识不足，往往将“数据安全”等同于“个人信息保护”或“数据丢失后的处理方法”。因此，其在教学时没有教给学生正确的数据隐私保护办法。这就使得许多大数据与会计专业学生不知道如何保证隐私安全和数据安全。这有可能导致学生以后在实际工作中因数据泄漏而引起损失。

3     大数据与会计专业实行线上线下混合式教学模式的路径

3.1   结合企业需要完善教学计划，调整课程体系

大数据环境下，各地区经济发展速度存在差异，致使企业的种类、运营方向迥异，此种情况将直接影响到企业对会计人员的能力要求［5］。高职院校大数据与会计专业在线上线下混合式教学模式的应用中，应与地方知名企业合作，建立会计实训基地，或与兄弟院校开展线上线下交流，共同探索大数据与会计专业人才培养之路。高职院校还要根据企业发展的实际要求有重点地改变教学计划，调整课程体系，使得教学内容更具有针对性和实用性。一方面，教师可以在课前借助互联网教学平台或者教学App，如利用慕课、云课、雨课、学习通等网络平台进行课前准备。课中，教师要对大数据与会计专业知识点进行详细讲解，或者在线上给学生播放一些案例，使其更好地理解教材内容，从而提升学习效果。另一方面，针对市场对大数据与会计专业岗位人才工作技能的要求，学校要不断调整课程体系以适应社会发展的步伐，明确各年级大数据与会计专业的教学重点，保证学生在校期间能全面提高综合素养。例如，对于大一新生来说，高职院校可将理论课程作为教学的重点，需要教师在对基础知识点进行讲解时，逐渐对学生进行大数据思想的灌输，力求大一学生奠定扎实的理论知识基础，为以后学习大数据与会计专业课程和开展实践打下坚实的基础；对于大二的学生来说，高职院校可适当开设实践类课程，以校内实践为主线，如每周给学生开设会计学实践课，请教师带学生到计算机房进行操作训练，或通过指导学生参加专业竞赛等方式培养学生的动手实践能力；对于大三和大四的学生而言，高职院校则可以利用暑假时间安排学生到当地企业实习，并通过学分制等形式鼓励他们主动参与，“零距离”接触会计工作环境，使其了解和掌握企业相关会计业务处理方法、技能，促使学生能在实习任务结束时具备一定的实际操作

技能。

3.2   转变教学观念，创新教学手段

随着高职院校扩招，毕业生数量增加，导致就业竞争压力增大。因此，各大院校紛纷调整人才培养方案，提高学生综合能力以应对这一问题。在此背景下，大数据与会计专业教师需要改变应试观念，将学生作为教学的主体，强化对学生的素质教育。为此，高职院校开展大数据与会计专业进行线上线下混合式教学模式改革时，要根据教育发展的趋势转变教学观念，以学生为主体，丰富教学方式，将大数据贯穿于教学全过程，不断提高教学效果。在大数据与会计专业课程中，教师应该讲授数据分析的基本理论，如数据挖掘、数据可视化、机器学习等。利用线上资源，如网络课程、在线资源库等，为学生提供相关资料，方便他们在学习过程中查阅和使用，从而让学生了解数据分析的基本原理和方法。教师可以选择一些典型的案例，如企业财务分析、投资分析、成本分析等的案例，让学生通过案例分析的方式掌握数据分析的实际技能，在此过程中也可以设置在线课堂或论坛，以鼓励学生进行在线讨论和交流［6］。

3.3   提升教师综合素养

教师是大数据与会计专业线上线下混合式教学模式顺利实施的重要保证。因此，为了高效落实线上线下混合式教学模式，培养出能满足社会发展需求的人才，教师应不断提高自身的素质。首先，教师应该熟练掌握所教授课程的知识体系，了解学生的学习情况并针对不同的学生制订不同的教学计划，掌握不同的教学方法和手段，能够利用现代化技术手段辅助教学，如在线互动教学、课程录制和在线作业等。其次，作为大数据专业的教师，教师需要具备数据分析的能力，能够使用数据挖掘技术、机器学习等方法，对大数据进行分析和挖掘，掌握各种数据处理和可视化工具的使用方法，将这些方法和内容传授给学生，让学生更好地理解数据分析的重要性，学会相关技巧。最后，随着大数据与会计专业的不断发展，教师需要持续更新自己的学科知识，了解最新的理论、方法和技术，为学生提供最新的学科知识和实践技能。另外，作为大数据与会计专业教师，一方面要利用各种途径积极了解信息技术的最新发展情况，提高自己的信息素养，增强信息检索、分析和整理的能力；另一方面，还要积极探索更加适合大数据与会计专业线上线下混合式教学的方法和手段。

3.4   动态追踪教学过程

线上线下混合式教学模式可以让教师在课堂上更好地掌握学生的学习情况。在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地听讲，而教师也难以准确了解学生的学习状况。线上线下混合式教学模式则可以结合线上和线下的教学方式，让学生在线上进行预习和自主学习，然后在课堂上进行讨论和互动［7］。这样一来，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。同时，为了促进线上线下教学资源的有效整合，形成一个完整的闭环体系，教师还应动态追踪教学过程，以评估教学效果。一方面，教师可通过线上方式，包括学生学习平台、教学管理系统和教学数据分析系统等，收集到学生在线上学习的数据，如学习时长、课程进度、学习成果等，以评估学生的在线学习情况和效果。同时，教师还要通过数据分析和挖掘技术，对学生的学习数据进行分析和挖掘，以发现学生的学习特点和规律。例如，教师可以通过数据分析技术发现学生学习的时间段、学习偏好等信息，以有针对性地调整教学策略。另一方面，教师可以采用教学观察法，对线下教学过程进行观察和记录。教师可以记录每节课的教学内容、学生的参与情况和课堂效果等信息，以评估课堂教学效果。同时，教师还可以采用教学反思法，对自己的教学过程进行反思和总结，及时调整教学策略。除此之外，教师还可以通过课堂测试、布置作业和组织考试等方式，对学生的学习成果进行评估。教师可以统计学生的平均分、及格率、优秀率等数据，以评估全体学生的学习效果，从而对教学过程进行改进。

4     结束语

互联网是时代变革带来的必然产物，它不仅改变了人们的生活方式，而且对我国高职教育产生了巨大影响。线上线下混合式教学模式不仅有利于丰富教学资源，提升教学质量，还有助于培养复合型人才，促进我国教育事业健康长远发展。但就目前而言，大数据与会计专业在实施该模式的过程中仍存在一些不足，需要进一步改进。高职院校有必要通过完善教学计划、调整课程体系、转变教学观念、创新教学手段、提升教师综合素养、动态追踪教学过程等方式落实线上线下混合式教学模式，以提高会计人才培养质量，满足社会和企业的需求。

主要参考文献

［1］王维，华秋红.高职大数据与会计专业核心课程混合式金课教学实践研究：以《纳税实务》课程为例［J］.商情，2022（24）：139-141.

［2］罗国涛，余红.“大数据处理”课程线上线下混合式教学改革研究［J］.教育教学论坛，2022（31）：121-124.

［3］贾舒宜，王海鹏，唐田田，等.高校大数据课程教学运用线上线下混合教学模式研究［J］.成才之路，2021（22）：14-15.

［4］张彬，文志杰.大数据背景下地方院校混合式教学模式改革研究［J］.软件，2022（4）：91-93，180.

［5］张欢欢.大数据背景下高校混合式教学模式探究［J］.中国科技经济新闻数据库 教育，2021（11）：277-278.

［6］吴修国，李亚琪，汪思鹏.基于教育大数据的混合式精准教学模式构建与应用［J］.计算机教育，2022（11）：142-145，150.

［7］覃海焕，芦立华，吕品，等.大数据技术课程混合式教学探索与实践［J］.福建电脑，2022（3）：110-113.

［收稿日期］2023-04-04

［基金项目］连云港职业技术学院校级科研项目“混合式教学模式下课程思政元素融入路径研究”（XYB202219）。