基于混合式教学模式的课程过程性评价体系构建--以妇产科护理学为例

魏渊博，吴彩琴，徐巧云

（1.许昌学院医学院 护理系，河南许昌 461000；2.许昌学院医学院 临床系，河南许昌 461000）

随着国家一流课程建设的深入推进，混合式教学成为高校教学研究领域的热点[1]，线上线下结合的混合式教学将成为未来高校教学的“新常态”[2]。近几年，国家大力推广混合式教学[3-4]。目前，关于混合式教学的研究多集中在课程设计、教学模式构建等领域。汤勃等[5]认为混合式教学必须改革传统的考核方式，建立更全面的课程评价体系。冯晓英等[6]构建了混合式教学的概念框架和分析框架，认为未来需重点关注混合式教学效果评价等方面。LÓPEZ-PÉREZ[7]发现混合式教学提高了学习成绩和学习满意度。AKYOL et al[8]的研究认为学生通过混合式学习能获得较理想的学习效果。在教学过程中采用过程性评价，能提高学生出勤率和学习成绩[9],调动学生学习积极性[10]，学生对学习的投入度会明显增加，学习效果和质量也会提高[11-12]，有利于学生良好学习习惯的养成[13]，有利于促进创新型人才的培养[14]。HOLMES发现过程性评价能提高学生的参与度，从而提高学生的学习体验和学习满意度[15]。目前，基于混合式教学模式的过程性评价研究较少，评价体系不完善。本文基于超星学习通平台，在妇产科护理学教学过程中开展线上线下混合式教学，并利用平台对教学效果实施线上线下相结合的评价，即学生进行线上线下自评、互评，教师进行线上线下综合评价，最终制定基于混合式教学模式的妇产科护理学课程过程性评价体系，构建“教-学-做-评”一体化的课程模式，从而提高学生的学习参与度和满意度，使学生获得满意的学习效果，真正实现以学生为中心的教学互动，有利于学生专业能力的培养。

1 开展过程性评价问卷调查

1.1 对象

本次随机选取2021 级护理专业2 个班63 名学生参与教学改革项目评价，借助学习通平台发放问卷，学生不记名作答，回收有效问卷60 份，有效率为95.24%。

1.2 问卷调查

查阅资料，参考相关文献，结合妇产科护理学课程的特点，设计过程性评价调查问卷[16]，问卷共包括11个条目，过程性评价问卷具体内容见表1。

1.3 结果

对收集到的问卷进行统计分析，结果见表2。

2 访谈

2.1 访谈提纲制定

笔者结合教学实践经验，参考相关文献，设计妇产科护理学线上线下混合式教学资料，包括教学大纲、教学进度表、教学设计、课件、教案等，根据教学资料内容制定访谈提纲[17]。本研究遵循自愿原则，采用半结构式访谈提纲，对2 名教师和10 名学生进行访谈，访谈提纲见表3。

2.2 访谈

利用课余时间，选择相对安静的环境逐一进行访谈，每人访谈大约20min，访谈中适当引导，围绕访谈提纲展开。访谈期间采用纸笔方式记录，对访谈资料进行编号并分析访谈结果。

2.3 结果

2.3.1 评价标准

对于理论知识的评价标准：章节测验、章节任务点、期中考试三项的评价标准制定比较合理，一般有固定答案，参考固定答案评分，学生均能得到客观公正的评价；签到、话题讨论、课堂积分三项的评价标准主观性较强，需要细化。5 位学生均认可实践操作的评价标准。

2.3.2 评价指标及所占比例

参与访谈的教师和多数学生认为目前设置的评价指标及比例比较合适，有4 位学生建议适当增加课堂积分所占比例，降低章节任务点所占比例，但2 位教师一致认为“过程性评价实施过程中，评价标准虽然已经细化，但指标过多，期末成绩计算非常麻烦，增加了教师的工作量，有一些成绩资料在教学过程中没有保存好而出现了资料遗失，从而影响对学生期末成绩的评价”。

2.3.3 评价方式

参与访谈的所有学生对教师评价结果基本认可，有3 位学生对互评结果不太满意，认为“他人评价自己时，分数不客观”。有1 位学生指出“实践操作的互评得分存在很大的主观性”。有2 位学生指出：可适当调整自评、互评、教师评价所占比例。

2.3.4 学习效果

有5 位学生对过程性评价的学习效果都很满意，认为“虽然过程性评价需要在课程学习中投入更多的精力和时间，但是可以加强对知识点的掌握，从而有效缓解了考前突击复习的压力”。

2.3.5 建议

有2 位学生建议将过程性评价推广到其他课程，有1 位学生建议将过程性评价的标准更加细化，理论知识和实践操作的互评设置为双盲评价。有1 位教师提出：“设计一个小工具，用于统计过程性评价原始资料和成绩，不仅可以减少教师工作量，而且能够避免纸质资料丢失。”

3 构建过程性评价体系

3.1 理论知识过程性评价体系构建

根据问卷调查和访谈结果，设计了理论知识过程性评价指标，内容详见表4。

3.2 实践操作过程性评价体系构建

根据问卷调查和访谈结果，设计了实践操作过程性评价指标，内容详见表5。

表5 实践操作过程性评价指标构建

4 分析与讨论

4.1 过程性评价有利于提高学生学习参与度和满意度

在实施过程性评价的过程中，学生需要投入更多的时间和精力，章节任务点可以帮助学生进行课前预习、课后复习巩固；章节测验可以使学生加强对章节知识点的掌握；期中考试可以使学生了解自己对知识的掌握程度，以及时查漏补缺；签到、话题讨论在课上和课下对学生都起督促作用，使学生养成良好的学习习惯；课堂积分可以调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与课堂活动，获得满意的学习效果[18]。虽然过程性评价增加了学习难度、加大了精力投入，但因为评价指标和所占比例比较合理，多数学生非常认可过程性评价。

4.2 过程性评价有利于培养学生评判性思维能力、小组合作能力、人际沟通能力

在评价方式的选择上，过程性评价采用自评、互评、教师评价、小组互评等多种方式，互评设置双盲评价，保证评价结果的客观公正；自评和互评需要学生熟练掌握评价标准，并依据评价标准评分，有利于提高学生的评判性思维能力；小组互评需要团队协作，有利于提高学生的小组合作能力和沟通能力。

4.3 借助学习通平台实施过程性评价，形式更多样

采用学习通平台实施混合式教学，构建过程性评价体系，可以避免教师和学生评分的主观性和随意性[19]，学生能及时收到评价反馈；学习通平台提供章节任务点、章节测验等多种形式的评价方法，教师可根据需要灵活选择并自主设置指标所占比例，有利于考核成绩的保存和统计。

在过程性评价实施过程中，教师最不满意的是成绩统计麻烦，增加了工作量，学习通平台虽然能够保存和统计过程性评价的线上考核成绩，减轻了教师的工作量，但线下进行的实训操作考核、小组合作汇报等纸质考核成绩无法录入学习通平台，无法统一进行评价。目前，还没有一种好用又便捷的小工具能够将线上和线下考核成绩融合，统一进行评价。

在过程性评价实施过程中，教师既要让学生利用课余时间完成相关指标，又不能给学生造成过重的负担。所以，评价指标需要根据学生学习情况、课余时间分配情况设置，教师要投入更多的精力设计教学内容和教学模块。