基于教材的数字赋能大学英语教学实践与反思

张 锐 赵志坚

吉林大学 长 春 130012 中 国

在数智技术时代，大学生已经掌握了一定的信息技术并具有移动平台学习和新媒体使用经历。传统的大学英语教学组织单一、深层学习缺乏、高阶思维培养欠缺，已经不能满足大学是的学习需求。教师如何利用在有限的课时，通过数字赋能掌握，收集、分类、加工学情信息并激发学生学习热情是当代大学英语教师面临的新课题之一。

教材是培根铸魂、启智增慧的重要载体。教材形态呈现数字化和交互性特征，教学设计体现出跨时空与多情境趋势。教师对教材的深入理解与科学使用是确保教学效果与育人成效的关键。为此，本文以《新标准大学英语》（第二版）综合教程（第二册），第四单元（Crime Watch）为例进行线上+线下融合式教学实践，以实现数字赋能全方位，跨时空和多情境的英语输入与产出，使学生在学习过程中运用高阶思维能力，完成学习任务，实现知识的主动建构,以提高语言的运用能力并优化语言综合体系。

依据课程设计和平台支撑，学生通过Unipus和iWrite的线上平台和学习应用完成作业和活动，以实现预习、学习、复习、测验、评价、自评和互评的全过程学习。从而有效促使学生在语言技能、语言知识、思辨能力与人文素养等方面获得综合提升。

一 、教学模式的构建与实践

1.1 教学目标

1.1.1 语言目标

聚焦单元主题（Crime Watch），提升学生相关词汇和语篇的认知能力以及听说读写译能力。注重培养学生语言知识和技能，具体如下：

Reading skills Predicting &Evaluating Background details S peaking s kills Exchanging views,Making predictions Using modal verbs,Making suggestions Writing skills Expressing personal opinions Giving advice on digital information

1.1.2 育人目标

通过对单元主题的学习，使学生能够综合运用本单元所学知识、小组协作完成单元任务：如何运用地道的表达给出反诈的建议；以及为“6.29全国反诈宣传日”制作宣传用的“反诈视频”，以帮助学生树立“提高反诈意识，帮宣反诈方法，恪守公民道德”等理念。在增强学生思辨分析能力的同时，提升学生对公益事务的参与度以及修身立德的执行力，如图所示：

Awareness Increase awareness of anti-fraud Strengthen the values of integrity and rule of law Skills Enhance critical thinking Develop the writing skill:Problem-Solution Pattern Knowledge Write and talk about internet fraud Master sentence patterns for making suggestions

1.2 课时分配

教学形式为线上+线下融合式教学，课堂时间总共3学时，如下图：

Global Reading导入+课文理解（1 period）Detailed Re ading语言点+长难句+拓展练习（1 period）After Reading重点内容，结构，语篇及语言技能梳理（1 period）

1.3 设计理念与思路

1）以产出为导向的 POA项目式教学

本单元教学设计主要依据文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-Oriented Approach）去构建线上+线下融合模式（Blended Learning）。以单元任务为驱动，激发学生参与课堂的积极性，提高学生语言产出质量。在驱动环节，教师设置了真实的产出场景。为了实现任务产出，在促成环节，课前教师上传视频及听力素材到U校园，设置投票，问答等相关问题，既能为学生完成产出任务搭建“脚手架”，又能帮助学生积累相关表达并对主题进行积极思考。课中分析学生上传视频中优缺点和不足，进而针对结构、表达和建议句型几个方面为学生修改最终产品分别进一步提供“支架”。在产出环节，学生在线上传文本到iWrite进一步评价和修改，并把修改后的视频上传到U校园完成自评，师生共评，并通过线上投票选出最喜欢的三个作品推荐到学校公众号。本教学设计符合“产出导向法”的教学流程，即“驱动—促成—产出”。合理的情景设计让学生在“完成任务”中边学边用，学以致用。

2）线上线下融合式教学

学生课前线上进行前测，预习相关语言知识点，一方面可以激活学生相关信息背景图示，另一方面帮助老师统计掌握学情中学生的关注点以及薄弱环节。课堂重点放在激发学生的参与度，教师为学生高效完成任务提供指导。线上的后测可以为师生检验产出效果提供保障。

3）师生合作式评价体系

教学评价以多维多元的过程性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。结合教师评价、学生自评、生生互评和师生合作评价多角度多层面帮助学生及时发现问题、调整学习策略、激发学习内在动机、提高学习效率。

4）课程思政元素的融入

了解当前中国政府及社会打击网络犯罪的决心，举措与成就；承担起作为一个公民的责任和使命，本单元设计的产出任务为“Give suggestions on how to avoid internet fraud and make a short video for 6.29 Anti-fraud Day”。参与到利用网络平台大力宣传应该如何识别诈骗行为与有效反诈，同时牢固树立社会公民“诚信”的核心价值观。

1.4 本教学组织流程，包括课内、课外具体步骤与活动

课前驱动（线上）

以“前测”的方式进行驱动，课前，U校园App学生完成老师自拟题目，有听力问答（写），提交音频（说），视频投票，此活动帮助学生激发本课的背景知识，以及有助于教师掌握学情。布置任务如下：

● Listen to the recording.Open question:What are the top 3 scams mentioned in it? Do you know any other types of internet fraud?

● Watch the video “10 Ways to Protect Yourself from Identity Theft “and vote for 3 most useful ways to you.

● Tell a short story on “internet fraud “and upload a recording of it.It could be one of the hot news you have read,or the real story happened to yourself or someone you know.

课中引入（线下）

1.沉浸式开场。“礼物钓鱼”二维码置于学生书桌桌面，老师让学生在U校园完成签到后询问学生是否扫码并举手示意，并询问扫码目的，引起学生们对非法二维码的警惕。

● How many of you have scanned the code with your phone?

● What do you expect to get from it?

● What might be the worse results if you scan an unknown code like this?

2.本课主题与我们生活息息相关，有必要提高全民关注，进而引导学生进行批判性思考——网络给我们带来的便利与威胁或问题。

● Could you give some examples about the convenience?

● How about the threats?

产出目标

知识目标，技能目标，育人目标相辅相成，逐步升级，既符合“两性一度”的设定，也符合“思政教育”的道德素养潜移默化熏陶。另外，任务产出目标具有实践意义，可以短时间内马上应用。

促成

以学生为中心的参与式学习，教师担任“脚手架”功能帮助促成任务产出，循序渐进，循循善诱，讲练交叉前进；学生在“脚手架”作用下不断地拓展，产出。另外，产出过程中，既有“独唱”，又有“合唱”，这样既增强学生个人语言表达张力，又能增强团队合作意识。

Step 1：Analysis

从分析学生的课前前测项目开始，指导学生挖掘出里面的优点以及在结构和语言（包括词汇及句型）等方面待改进的要点。

Step 2:Structure Enabling

建立在对课文结构的分析上，逐步启发学生基于对内容和段落的理解提炼出问题解决型的结构，并进一步讲解及举例分析，并拓展其应用，可以应用于四六级作文和雅思考试等英语水平测试中。

问题解决模式是由利物浦大学的Michael Hoey提出的，这是一种常见且实用的语篇结构，广泛应用于科技论文、新闻写作、小说等。它通常由这四个部分组成:情况、问题、反应、结果或评价。并向学生进一步介绍Block Pattern和Chain Pattern两种常见模式。

把“前测”活动串联在一起，形成当前讲授的“结构”，帮助学生完成“点”到“面”到“体”的认知。

Step 3:Internet-fraud Expressions Enabling

基于学生完成的课前任务和问题形成词云，重点突出强调生活中最常见前三大诈骗:彩票中奖、未发货、钓鱼网站。并进一步强调身份盗用，诈骗网站，网上交友诈骗等常见骗局，以此助力学生“词汇”“句式”等语言结构的积累便于之后的任务产出。

通过课前视频任务的投票活动，一方面让大家熟悉反诈建议，另一方面选出最实用的三条结合我们课上学习的多样句型结构进行操练。

小组成员协作，分工按步骤产出任务。为了巩固课上所学，在各个脚手架搭建并完成促成活动之后进行了Group Relay Game小组接力游戏，每小组四人，学生在课前完成任务的基础上，结合课上所学从结构和语言两大方面进一步优化内容，并完成小组合作输出。课后学生可以在此基础上再次上传修改版本到iWrite和Unipus。

产出

借助Unipus系列有效平台和公众号，高质量进行任务产出。为了促动学生积极性，经过师生合作评价并线上投票后推选出的三个优秀作品会被推荐给学校“公众号”进行志愿者宣传工作，使产出具有实践意义。

评价

多元评价模式贯穿课前，课中，课后。前测帮助老师了解学情，激发学生图示背景知识；课中同伴互评和师生共评帮助加深知识印象以及增强学生同伴学习能力；学生自评增加其反思能力；iWrite，Utalk等写与说评测不仅增加评测效率，科学性，而且提高学习积极性。

总结

课文主要内容知识点梳理，反思。

在整个教学过程中贯穿数字赋能，借助Unipus系列平台帮助教师及时掌握学生的线上学习情况，对学生的产出结果进行及时和有针对性的反馈，增强师生互动和生生互动。（1）课前在U校园上完成“主题讨论”“音频上传”“投票”；（2）课中使用“签到”功能；（3）课后在平台上进行“视频提交”“师生共评”，其中学生可以利用iWrite进行文本校对，Utalk进行口语评估，力求最终高质量产出。另外，基于动态评价理论，结合本单元的特点和教学目标，将教学内容分解为课前网络自主学习、课堂互动内化、课后自评、同伴或组间互评结合老师的评价反馈、以项目为驱动提炼升华四个环节，将评价贯穿整个教学过程，促使教学和评价有机融合。充分利用网络自主学习平台，运用“干预式”和“互动式”两种动态评价模式，实现对学生个体认知策略培训和学习潜能激发。

二 、教学模式的总结与反思

2.1 多模态教材助力实现教学目标

课程设计基于教材但不只局限于教材：一方面，课文主题是identity theft，主题被拓展为与学生生活密切相关的internet fraud；另一方面，基于课文结构，我们拓展并讲解了更具实用性并能创造性使用的问题解决型语篇模式，并举例讲解，活动操练巩固所学；思政元素更是深入挖掘巧妙设计。具体如图所示：

突出 课堂教学活动突立足教材，启发选取文章重点结出教材的趣味性、实用性、挑战度和思维拓展拓展 思维，围绕主题拓展选取 构和主要观点，强化语篇理解能力挖掘 挖掘中国反诈的宣传、决心和成就与社会主义核心价值观改编 根据诈骗形式及以为改编反诈宣传方式整合 以课文为基础整合全过程（驱动—促成—评价）

2.2 数字赋能教学，提升育人成效

利用数字赋能，提升教学效果。信息技术与课程教学的深度融合，使教学生态更加丰富，教学方式更加多元，为本课教学提供了更多创新空间，提高了育人成效。另外，作为宣传大使或志愿者，学生们还利用学校公众号，朋友圈，以及学生中喜闻乐见的APPs来进行反诈宣传和推广优势。

1）学生课前在线上（U校园上）完成教师选取或自行设计的内容进行回答学习以完成“前测”，以此既能帮助老师明确学生相关主题信息掌握情况，也能激发学生熟悉相关主题的学习背景图示知识；

2）利用二维码进行沉浸式开场；

3）基于学生完成的课前任务和问题形成词云；

4）通过课前视频任务的投票活动，一方面让大家熟悉反诈建议，另一方面选出最实用的三条结合我们课上学习的多样句型结构进行操练；

5）课后学生产出任务时，使用iWrite和Utalk进行润色提升。

2.3 教学评价

基于动态评价理论，课程考核不仅要对学生的学习结果进行评价，而且要对学生的学习过程进行多维度、全方位的综合评价，主要体现在：

1）教学目的明确化：以评促学，以评促教。

2）评价形式综合化：课堂提问，课堂观察，课堂展示，展示，小组讨论，学生自我反思。

3）评价环节完整化：课前网络自主学习，课堂互动内化，课后自评、互评，教师的评价反馈，以项目为驱动的提炼升华。

4）评价主体多元化：既有学生自我评价，同伴互评，教师评价，师生共评，又有iWrite写作评价，Utalk口语评价。评价时间为：课前，课中，课后，贯穿课程始终。

5）评价平台多样化：U校园、iWrite、Utalk，以及课堂教室。Unipus系列产品提升了教学质量以及效率，可以进行各部分成绩整合统计分析，方便师生对学情全方位把握。

在整个教学设计中，学生通过收集整合资料、进行小组分享讨论、展开投票和问卷调查、协作展示等，提出并分析不同的见解，提升其批判思维能力，以实现分析、整合、评价等高阶教学目标。同时，在教学过程中，学生提高了自主性学习能力（课前前测+导入，课后后测+总结反思），激发了创新思维，培养了合作学习意识，实现了潜移默化地接受课程思政教育。为了让数字赋能更好地提升教学效果，外语教师应更新教育理念，提升数字素养，有效使用数字化教学资源与教学平台，合理设计线上与线下融合、教学与评价结合的教学流程，以使大学英语教学更好地激发学生学习兴趣，提高育人成效。