基于自我效能感的高职生英语写作能力研究

摘 要：学生的英语写作能力受多种因素影响，其中心理因素对英语写作的影响较大，例如自我效能感。本文通过定量和定性的研究方法，调查研究高职生英语写作的自我效能感现状，分析自我效能感对高职生英语写作能力的影响，探究二者之间的关系，从而提高高职生的英语写作能力，促进高职英语写作教学的有效开展。由于高职阶段每个年级的学生特点不同，本文主要研究高职二年级学生的英语写作能力和自我效能感之间的关系。

关键词：自我效能感；高职生；英语写作能力

作者简介：陈苏娜，徐州经贸高等职业学校。

一、研究概述

（一）研究背景

随着经济化趋势日益加深，人们普遍认为英语是一种重要的语言工具。可见学习英语是非常重要的，而英语写作在英语学习中起着不可替代的作用。对于英语学习者而言，写作不仅是一种认知活动，也是一种情感活动。但是，绝大部分英语学习者接受的是英语写作知识和技能的灌输，而不是情感因素的影响作用。研究证明，心理因素在提高学习者英语写作能力方面起着不可替代的作用。而自我效能感作为其中一个情感影响因子对学习者英语写作能力的提升至关重要。

（二）研究目的和意义

从理论来讲，本研究可以拓展自我效能感研究领域，丰富自我效能理论与特定学科相结合的成果，为自我效能理论的发展作出微薄贡献。实际上，高职生的实际英语写作水平与新课程标准所要求的目标水平之间存在严重的不匹配。因此，基于自我效能感的高职生英语写作能力研究非常实用。

笔者将会设计一些激励机制和其他工具来加强学生的自我效能感，有效提高其英语写作能力，减少其面对困难时的焦虑。 同时，本文旨在从学生的自我效能感视角针对高职英语写作教学提出一些建议，以提高高职生的写作水平。

二、文献综述

（一）自我效能感的定义

班杜拉最初提出自我效能感这一概念，即个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉在他的专著《自我效能感：行使控制权》中全面而系统地讨论了自我效能。班杜拉指出，人类行为受到由此产生的因素和行为的前因的影响。本文所谈的自我效能感是指高职生对英语写作的信心和态度。当一个人确信他有能力进行一项活动时，他将具有很高的自我效能感并试图实施它。国内外许多研究者已经在很多方面证明了自我效能感对学术成就的影响。考虑到这一背景，本文希望将其作为情感因素的一个组成部分，期望探讨其对高职生英语写作的影响，并希望找到提高高职生英语写作能力的方法。

（二）影响自我效能感的因素

影响自我效能形成的因素有：直接经验、替代经历、情绪共振。

（三）关于学习成绩自我效能感的相关研究

自我效能理论得到了学者的广泛关注，出现了大量的研究成果。在中国知网以“英语写作 自我效能”为关键词进行检索，发现到2022年，共有12709篇相关文章。

英语写作和自我效能感的研究。英语写作自我效能感是指学生对自身英语写作能力的推测和判断。大量研究结果表明，写作效果是写作主体的一个关键动机因素。一些研究人员发现，自我效能感对个人写作技巧的影响程度不一，基本上可以确定写作效果是写作成绩的一个非常重要的预测变量。

到目前为止，相关研究主要从以下几个方面入手：与英语写作表现的关系、影响写作效果的因素、提高英语写作成绩的策略。结果如下：

在英语写作自我效能感与英语写作表现的关系方面，康有金，任晓娟认为，在写作教学中正确运用自我效能理论可以激发学生的学习动机，从而提高学生的写作自信心。

在影响写作自我效能的因素方面，张明芳对学生的英语写作能力进行了实验，指出直接经历、失败归因和反馈等是影响学生英语写作能力的关键因素。

一些学者在教学中采用多媒体技术和互联网应用。例如，一位学者将多媒体和传统写作教学模式相结合，发现它有助于提高学生的英语写作能力。

三、研究方法

下面采用教学实验方法，以高职二年级学生为研究对象，在自我效能理论的指导下，开展提高学生英语写作能力的实验。

（一）研究问题

1.高职生英语写作中自我效能感的状况如何？

2.影响高职生英语写作自我效能感的因素有哪些？

3.自我效能感对高职生英语写作能力有何影响？

（二）研究對象

研究对象是某高职校二年级同一专业的两个班学生，分别是A班和B班。两个班共有76名学生，英语学习情况基本相同。将这两个班分别设为控制班和实验班。通过对两班学生的调查和测试，可以发现自我效能感与英语写作能力之间存在正相关关系。

表2显示，两个班的自我效能水平相当，相对而言，实验班略高于控制班。

（三）研究工具

1.调查问卷。笔者在查阅众多参考文献后，根据周伟所制英语专业学生写作自我效能感调查问卷进行调整制作了调查问卷，由两部分组成。这个问卷中的所有问题都使用第一人称，各题分值从1（完全不合情理）到5（完全符合）。分数的总和即是自我效能的值，学生得分越高，学习自我效能感越好。

2.实验前后测试。在实验前，二年级第一学期英语期末考试中的英语写作成绩是衡量标准。该测试是本校的统一考试，因此可靠有效。在测试结束时，进行深入访谈以进一步研究学习学生的自我效能感。

在实验后，让两班学生再次进行英语写作测验来检验实验的有效性。本次作文测验题由本校三位英语教师编写。这三位教师具有丰富的教学经验，因此所出题目较为有效。

（四）研究过程

根据通过问卷调查和测试收集的数据，培训实验持续2个月。控制班学生将接受传统的教学方法。针对实验班则根据自我效能理论和现有研究成果进行教学，具体教学实施过程如下：

首先，从以往的研究结果来看，教师反馈是影响学生自我效能感的重要因素之一。因此，教师在平时的教学中更加注重不同学生的不同反馈评价。如果学生在取得成功时自满或者遇到困难时放弃，教师应该尽力让他们不要沉溺于过去的荣耀或坎坷。

其次，设定条件让学生体验更多成功。例如，在进行写作教学设计时，教师设定了不同的教学目标，以便使不同层次的学生均有收获。由于不同的学生具有不同的写作能力，教师要求学生在完成写作任务时正确使用他们刚刚复习或记忆的写作技巧或材料。数据表明，学生通常通过与他人比较来确定自己的能力。因此，在平时的教学中，教师非常注重塑造学生的人格，树立榜样，激励学生。

最终，创造一个良好的学习环境非常重要。教师应与学生建立平等和谐的关系，组织多种教学活动，如举行英语书法比赛，以群体形式展示优秀的作品等。此外，在自我效能理论的指导下进行两个月的培训实验后，要对两个班进行测试，以检测实验的有效性。

（五）数据收集和分析

第一步是数据收集。对选定的两个班级进行问卷调查，回收76份。学生应根据自己的英语写作实际情况回答问卷中的18个问题。同时收集学生的上学期期末考试英语写作成绩。实验结束后，对学生进行作文测试。

第二步是数据分析。首先，收集有效问卷的统计数据。然后，将这些数据输入Excel进行分析和组合，再进行描述性统计，明确写作自我效能感的均值、标准差。其次，写作任务与技能自我效能感的差异可以为写作自我效能感的影响因素提供参考。第三，测试前后的数据也被置入Excel中，以显示高水平和低水平学生之间差异的统计显著性。

四、结果和讨论

通过实验分析，得出影响学生英语写作心理的因素，具体包括：

1.总体而言，高职生的英语写作能力受自我效能感的影响较大，其写作自我效能感不容乐观，但仍有进步的空间。

2.影响学生写作表现的心理因素主要是心理状况、教师反馈、自己的经验和归因模式。在日常英语写作教学中，这些方面是提高学生英语写作成果的关键。此外，笔者发现学生的英语写作能力可以通过自我效能感的发展来提高。在整个研究过程中，针对对照班，虽然没有采用新的教学方法，但是控制班学生的写作自我效能感提高了，实验班学生在这方面的表现更加明显。

3.通过研究可以看出，学生的英语写作成绩与自我效能感呈正相关。也就是说，写作能力弱的学生自我效能感低，相反，自我效能感高的学生在英语写作方面更有信心，表现也很好。自我效能感对提升高职生英语写作能力起着至关重要的作用。另外，以自我效能理论为指导的培训实验可以提高学生的英语写作能力和写作教学质量。

五、教学启示

众所周知，学生英语写作能力的提高是学生不断努力的结果。本文从情感因素的角度探究如何提高学生的英语写作能力，认为将自我效能理论应用于英语写作教学非常有益。

首先，教师应从心理和情感因素中找到突破点。在教学过程中，教师应注意从心理和情感因素的角度分析学生学习困难的原因。特别是写作能力较弱的学生，他们一般都缺乏成就感，更糟糕的是，他们几乎不会坚持学习，这样会影响他们的学习成绩并最终形成恶性循环。

其次，改革教学方法和教学评价体系是必不可少的。此外，还应对学生的学习成绩进行及时、个性化和分层次的评估，以提高学生的学习效率。

再次，教师应为学生创造和谐的学习环境。通过访谈可知，许多有能力的学生表示，虽然他们掌握了写作技巧，但考虑到考试焦虑，他们有时无法取得理想的写作成绩。这种现象表明他们有写作能力但无法控制自己的情绪。因此，营造轻松自由的学习氛围非常重要。

六、不足之處

首先，本研究主要使用问卷收集数据。虽然它具有快速有效的特点，但易受外部因素的影响。因此，学生的情况可能是不真实的，可能对研究结果产生一定的影响。其次，研究的样本量不是特别大。本研究选择了76名高职二年级学生作为研究对象，结果可能不是很有说服力。此外，由于研究时间有限，学生最终测试成绩可能无法令人信服。最后，影响学生英语写作能力的心理因素是多方面的，但本研究更注重从学生角度出发，忽视了教学方法和教师行为对学生写作表现产生的影响。

参考文献：

[1]陈蓓科. 高中生英语写作自我效能感的干预研究[D].华中师范大学，2013.

[2]康有金，任晓娟.自我效能感理论在英语写作教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（3）：11-12.

[3]李航.非英语专业大学生英语写作效能感与写作策略运用对写作成绩的预测[J].北京第二外国语学院学报，2013（2）：55-61.

[4]张明芳.关于外语写作教学的思考：一个基于自我效能理论的视角[J].牡丹江大学学报，2008（9）：128-129，134.