利用影视资源开展“U型学习”的教学实践探索

涂冰 涂建华

摘 要：“U型学习”是实现深度学习的有效方式，而影视资源是开展“U型学习”的有效切入点，利用影视资源开展“U型学习”可使学习过程更加激趣、有效，更利于学科核心素养的培养和德育渗透。本文以“人口迁移”为教学主题，以《去有风的地方》中的资源为素材，以“U型学习”为框架进行教学设计，通过知识还原、案例剖析、角色扮演、深度探究、情感升华等环节探索影视资源在“U型学习”教学实践中的应用，为地理教学开发利用影视资源、探索“U型学习”实践路径提供参考。

关键词：“U型学习”；影视资源；人口迁移

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）02-0050-04

一、影视资源与“U型学习”模式

从书本知识到个人知识，要经历一个复杂的学习过程。若学生没有足够的学科知识、生活经验和丰富的学习活动引导，学习就易浮于表面，缺乏思维上的深入、能力上的提升和情感上的升华。地理新课标也强调，要创新培育地理核心素养的学习方式［1］。“U型学习”作为一种有梯度、有层次、螺旋式上升的学习方式，能够让学生经历知识的生成过程，对于地理核心素养的培养也更加有效。

“U型学习”是郭元祥教授对杜威经验教学理论的概括，他认为从书本知识到个人知识，需经历“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”三个学习阶段，而这个过程形似“U”形，故称之为“U型学习”［2］。“U型学习”与深度学习的理念不谋而合，是实现深度学习的重要方式，在教学过程中采用“U型学习”有利于学生知识、思维、能力、价值观等多方面的提升。“U型学习”对于地理教学方式改革意义重大，而影视资源是其开展的有效切入点。

随着信息技术的发展和教育信息化的推进，中学已基本配备较完善的多媒体设备。2018年教育部和中共中央宣传部发布的《关于加强中小学影视教育的指导意见》也对高质量影视资源的教育价值给予了高度肯定［3］。影视资源是创建者通过画面、声音等方式表达自己思想和价值观的音像产品，具有内容丰富、形式多样、生动形象等特点，能够突破时空界限，在短时间内传递更多信息。在影视作品中，可欣赏不同地区的自然、人文景观，体会当地的风土人情［4］。将影视资源应用于教学中，能极大调动学生的学习兴趣和参与热情，在传授知识的同时带给学生心灵上的震撼、价值观上的影响，更好地实现立德树人目标。因此，影视资源是“ U型学习”课堂开发的天然载体，是促进深度学习的有效途径。

利用影视资源构建“U型学习”地理课堂，可使地理知识更加生动形象、真实可感，既有利于地理教学重难点的突破，促进地理教学的深入，又有利于学生地理核心素养和价值观的培育。电视剧《去有风的地方》讲述了遭遇人生困境的一群人，在云南大理云苗村有风小院休息调整的过程中，互相鼓励、扶持，最终找到人生方向的故事。这个过程中，回乡创业、助力乡村发展的故事贯穿始终，有人来到这里，有人离开这里，有人又回到这里，剧中蕴藏着大量人口迁移素材，可为“U型学习”地理课堂提供丰富的教学资源。基于此，本文以湘教版必修二第一章第二节人口迁移为例，结合《去有风的地方》影视资源和“U型学习”学习模式，开展人口迁移教学设计，探索影视资源在“U型学习”中的应用。

二、“U型学习”模式下的人口迁移教学设计实践

1.学情分析

高一学生已有一定生活经验和知识基础，对于人口迁移这一常见的生活现象有基本认识，但在人口迁移的判断上仍应注意思路引导。除此之外，高一学生虽具备一定的自主分析能力，但仍需加强，因此，针对人口迁移的影响因素、人口迁移的影响效应等关键问题，还应结合影视资源设计问题框架和探究体验活动，帮助学生实现深度理解。

2.教学目标

①结合《去有风的地方》主角许红豆的行为差异，判别人口迁移与人口流动现象，明确人口迁移的特点（区域认知、综合思维）。

②通过分析剧中不同迁移案例，明确人口迁移的影响因素，并能够用“推拉理论”解释（综合思维、人地协调观）。

③结合剧中情境进行角色扮演，分析人口迁移对迁入地、迁出地的有利和不利影响（区域认知、人地协调观）。

④能够运用所学知识，调查分析身边的人口迁移现象（地理实践力、区域认知）。

⑤结合《去有风的地方》中的典型情境，明确乡村长期发展需坚持可持续发展观念，需依托家乡特色、因地制宜，增强对家乡的自豪感、建设家乡的责任感，并通过影视剧中的人物经历渗透人生观教育，引导学生树立积极的人生态度（德育）。

3.教學思路

本文以“U型学习”三大阶段为基本框架，以《去有风的地方》影视资源为素材依托，将“人口迁移”一节的教学目标、知识点串联起来，通过知识还原、案例剖析、角色扮演、深度探究、故事续写、拓展提升、情感升华、课后任务等环节引导学生深入认识人口迁移问题，在愉悦的课堂氛围中实现深度学习，促进地理核心素养和德育目标的达成。

4.教学过程

（1）还原与下沉

还原是将教材知识进行情境化处理、生活化还原，化抽象为具体，使学生在已有的生活经验、知识基础上进行学习。同时，还原的过程也是下沉的过程，知识的具象化有利于新旧知识之间建立联系，使学生的思考不断深入，对知识的理解更加深刻。这个过程既有利于提高学生学习的积极性，又有利于加强学生对知识的理解。在本节课主要表现为两方面：一是知识还原，发生关联。课堂导入环节通过《去有风的地方》预告片段将地理知识与影视资源相关联，激发学生的探究欲；知识还原环节将人口迁移现象在《去有风的地方》影视资源中还原，使所学知识与生活实际、个人经验相关联，帮助学生理解人口迁移的特点。二是案例剖析，逐步下沉。案例剖析环节利用《去有风的地方》多种人口迁移实例引导学生对人口迁移各影响因素进行分析，为学生的思考搭建框架，在此基础上理解“推拉理论”，加深学生对人口迁移影响因素的理解（表1）。

（2）体验与探究

体验与探究是学生对知识进行自我加工的过程，是对知识理解、对话、探究的过程［5］。为使学生更积极地参与、更有效地思考，教师可设计多种类型的活动，以新的问题为目标进行体验、探究，不断经历“经验—活动—新经验”的过程，使学生在活动中不断收获新知，认知结构更加完善。主要表现在以下两方面：一是角色扮演，促进理解。在角色扮演环节结合《去有风的地方》相关情境开展活动，让学生在角色体验中对人口迁移影响的理解和分析更加深刻。二是认知冲突，深度探究。在深度探究环节结合《去有风的地方》剧情设计“人口迁移的变化”这一新问题，从出现认知冲突的问题入手，引导学生深入探究，使学生对人口迁移知识和生活实际有更深层次的理解和感悟（表2）。

（3）反思与上浮

反思与上浮是学生在深入学习知识后的总结、反思与提升，是实现知识意义增值的过程［5］。学生可通过对学习过程进行回溯性反思、批判性思考、理论联系实际应用，对书本知识进行“自我加工”，实现个人意义的表达与升华。主要表现为以下三方面：一是归纳总结，知识建构。如课后任务环节要求学生结合影视素材梳理和解释人口迁移知识，绘制思维导图，有利于学生人口迁移知识框架的建构，实现知识层面的上浮。二是方法迁移，认知深化。如拓展提升环节中通过读图分析云南省大理市相关人口数据，锻炼学生的读图分析能力，培养地理思维；拓展提升环节通过人口迁移故事会，讲述身边的人口迁移故事，链接生活，升华认知；课后任务环节要求学生探寻中国、世界典型人口迁移事件并绘制人口迁移路线图，锻炼学生知识迁移应用的能力。这些活动有利于学生学科思维、核心素养、关键能力的提升，实现思维与方法层面的上浮。三是情感升华，意义增值。如故事续写环节中通过引导学生思考云苗村的未来发展问题，加深学生对可持续发展观念、因地制宜观念的理解，提高学生对家乡的自豪感、建设家乡的责任感；情感升华环节借助主人公找寻人生方向，最终获得力量重新出发的经历，渗透人生观教育。这些活动能带给学生心灵上的触动，有利于德育目标的达成，实现情感层面的上浮（表3）。

三、反思

本文利用影视资源开展“U型学习”的教学探索，为一线地理教师创新教学方式、实施“U型学习”提供一定参考。但在实施过程中还需注意以下问题：在影视资源的选择上，要体现针对性、典型性、思想性、科学性，同时注意引导学生关注生活、关心社会，最大程度激发学生学习兴趣［6］；在教学上，影视资源与“U型学习”的有效结合需要教师较高的综合素养支持，如在合适的时机播放有针对性的影视资源，在教学组织上收放自如，做好引导启发，这样才能真正将影视资源的价值落在地理教学实处［7］；在效果评价上，对于课堂的教学效果要进行深入评价，如开展多主体、多层次、多角度的评价分析，为后续教学改进提供指导。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 郭元祥.“U型學习”与学习投入——谈课程改革的深化（7）［J］.新教师，2016（7）：13-15.

［3］ 邓玉珊. 影视资源在培养高中生地理综合思维的教学策略研究［D］.广州：广州大学，2019.

［4］ 刘仙红.浅议影视资源在“土地资源”教学中的有效利用——以电影《我和我的家乡》为例［J］.地理教育，2021（9）：8-10.

［5］ 张丽媛，曾令思.“U”型教学设计助力“U”型深度学习——观李华平教授《卖炭翁》课堂教学有感［J］.中学语文，2021（22）：41-43.

［6］ 张东树.“课堂影视”教学模式在中学地理课堂教学过程中的运用［J］.地理教育，2013（S2）：70-71.

［7］ 朱绍云.纪录片在高中地理教学中的应用探讨［J］.地理教育，2023（S1）：47-50.