成本会计学课程基于雨课堂平台的混合教学实践

卢佳瑄

［摘 要］会计专业课程通常具有知识点密集、计算量大等特点，在现实教学中，部分教师更注重教学内容的讲授，而不够重视教学手段和教学方法的更新。文章针对本科会计专业课程教学改革过程中信息技术与教学的深度融合问题，以成本会计学课程为例，从教学设计、教学实施及教学效果三个方面探讨雨课堂平台在会计专业课程线上线下混合教学中的实践思路，以期为高校会计类课程的一线教师提供具有操作性的教学范式与思路。

［关键词］雨课堂；混合教学；成本会计学

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）18-0069-04

成本会计学是面向会计、财务管理专业本科生开设的一门专业必修课，其教学内容既包括财务会计知识，也涉及管理会计方面的内容。通过本课程的学习，学生需要掌握复杂的账户结转程序，同时还要理解隐藏在会计信息中的管理思想。在传统教学模式下，本课程存在以下痛点：第一，课时紧张。本课程一般为每周3学时，仅用传统教学模式很难实现知识传授、能力培养以及价值塑造等多重教学目标。第二，互动方式单一。本课程是计算量最大、需要填制表格最多的一门会计学专业课，教材内容相对枯燥，教学互动有助于提高学生的兴趣度和专注力，但教师在教学过程中更多地依赖线下提问式互动，参与学生人数有限。第三，反馈滞后。本课程涉及成本核算流程，教学内容具有环环相扣的典型特征，教师需要实时了解学生听课情况，及时对后续教学内容进行调整以保证教学效果。然而，在传统教学中，教师难以实时搜集到学生整体的听课反馈，这也会影响学生及时调整听课状态。

以上问题的逐渐凸显使得课程教学改革迫在眉睫。基于雨课堂平台开展混合教学有助于实现教学主体责任化、教学过程规范化、过程性考核可视化以及教学资源云储化[1]。在现实教学中，致力于教学改革的教师积极性很高，但是其中也有部分教师对信息技术的应用不够重视，认为“实质”重于“形式”，程序化、模块化的教学平台将会在一定程度上限制教师教学活动的自由度[2]。这种认识一方面源于对智慧教学平台的陌生，另一方面也反映了对混合教学的系统化设计不足[3]。本文将针对这一现象，以成本会计学课程为例，探讨雨课堂平台在会计专业线上线下混合教学中的实践思路，以期为高校一线教师提供具有操作性的教学范式与思路。

一、成本会计学课程基于雨课堂平台的混合教学设计

智慧教学平台能否在混合教学中最大限度地发挥其作用，首先取决于混合教学设计的系统性和科学性。在进行混合教学之前，任课教师需要明确线上线下教学在教学目标、教学内容以及课时分配上的问题。教学目标通常可以分为知识目标、能力目标和素养目标，这三种教学目标各有不同的关注侧重点。相比线下教学，线上教学缺少互动，但在讲解呈现上并不逊色于线下教学，而且还具有可以反复观看的优势。因此，一般课程的线上教学目标都主要定位于实现其知识目标，而能力目标和素养目标则更多依赖线下教学来实现。在确定教学目标之后，接下来的关键步骤是分配教学内容，这一步骤对后续教学效果有着重要影响，任课教师凭借自身积累的教学经验在这方面应更具发言权[4]。因此，任课教师如果能够有机会自建慕课，应该在慕课建设之前就融入混合教学设计理念，思考哪些内容适合通过慕课呈现，以及呈现的细致程度如何。任课教师如果使用现有平台上已上线的慕课资源，也需要对课程内容进行筛选，寻找与自身教学需求匹配度最高的资源。由于教学主体和客体之间存在差异，任何课程都无法完全照搬他人的教学过程。目前可用于视频录制的相关软件非常多，不一定需要专业的课程视频制作团队，教师凭借一己之力也可以完成视频录制，这为任课教师根据教学需求调整现有慕课资源的教学内容提供了可能。因此，无论是自建慕课还是使用已有慕课资源，任课教师都应该明确教学内容如何在线上和线下之间进行合理的分配。一旦教学内容的分配问题得到解决，课时分配问题便会随之迎刃而解。

以成本会计学课程为例，线上教学主要服务于知识目标的实现。在选择和分配教学内容时，任课教师应首先对教学内容进行整体性的解构和重组，确保详略得当，避免完全照搬教材内容。在未进行混合教学改革之前，成本会计学课程教学面临的一个最为严峻的问题就是课时量不足，导致无法兼顾知识目标以外的能力和素养目标。因此，在自建慕课过程中，笔者选择将录制内容主要集中在“成本核算原理”模块，侧重于让学生建立对成本会计岗位的认知、产生学习兴趣并获得对成本会计学科的基本认知。其中，“核算流程”部分按照核算流程的先后顺序将以往专业课程中学过的知识点与本课程需要学习的新知识点进行系统化的梳理和补充，这一部分的内容从教材中的一章扩展到慕课中的五章，以协助学生在理解基本原理的基础上构建完整的知识体系。在线上慕课中，教师已围绕相关知识点进行了全面细致的梳理和讲解，学生在完成课前学习之后，可以在线下课程中在教师的引导下针对重点和难点进行研讨互动。这个过程依托雨课堂平台的习题、投票、弹幕等功能，可以丰富教学形式、强化教学效果。从“成本核算实务”模块开始，企业综合案例增多，由于案例内容庞杂，不适合通过15分钟左右的慕课微视频呈现，因此，“成本核算实务”和“成本报表分析”模块的线上教学内容更侧重于为学生搭建基础知识的框架，将理论与实践相结合，而应用细节则在线下课程通过案例讨论完成教学。由此可见，一门课程的线上线下教学设计是相对灵活的，不同教学模块线上线下呈现的侧重点可以有所不同。“成本核算原理”模塊线上侧重精讲细节，线下侧重查漏补缺、梳理框架，而“成本核算实务”和“成本报表分析”模块线上更侧重基于知识框架概述要点，线下则通过具体案例完善细节。教师应根据每部分教学内容的特点，对线上和线下教学呈现的具体内容与形式进行调整和优化。在课时的分配上，由于“成本核算原理”模块是本课程的基础和重点，因此大约一半的理论课时将用于该模块的学习，其中50%的这部分课时将分配给线上学习，而剩下的大约一半的理论课时中的大部分将用于“成本核算实务”模块的线下学习。

二、成本会计学课程基于雨课堂平台的混合教学实施

成本会计学课程具有内容庞杂、报表繁多、计算量大、课时有限的特点。如何在这门极具代表性的会计专业课程中发挥雨课堂平台作用？下面结合笔者自身教学经验，从课前、课中、课后教学三个部分展开论述。

（一）基于雨课堂平台的课前教学

在每次线下课堂开始前一周左右，教师通过雨课堂平台提前发布课前预习任务，以便学生有足够的时间做好充分准备。对于成本会计学课程而言，课前任务的作用一方面在于引导学生自学，另一方面在于督促学生预习。由于本课程内容繁杂，不仅涉及新知识，还涉及以往会计学专业课程中学习过的相关知识，为了使学生对知识体系形成更完整系统的认知，有必要协助学生对以往学习过的相关知识内容进行再次梳理，此时慕课可以发挥重要作用，以减少占用线下课程的课时。任课教师为了了解学生的慕课自学程度和效果，可以借助雨课堂平台在课前任务中设置客观选择题，以检测学生的自学效果，确定线下课程对薄弱知识点的讲解深度和时间安排。例如，“要素费用的归集分配”中的“外购材料的归集”部分，教材中的内容虽然很少，但为了帮助学生形成“外购材料核算”的相关知识体系，任课教师在慕课中增加了对从外购材料采购到领用的全部知识点的梳理，学生可以通过微视频迅速回忆起相关知识点，并理解相关知识点在外购材料核算流程中的作用。除了完成自学任务，学生有时还需要利用线上学习时间预习一些课程内容。教师根据预习要点提前发布和布置需要思考与讨论的任务，这样学生预习时更具目标性。

课前任务可以通过两种方式发布：一是公告方式，这种方式可以简单快捷地通知学生，但是内容形式多以文字为主，更适合量小且内容简单的任务发布；二是课件方式，教师制作一个PPT，除了可以书写文字之外，还可以打开雨课堂插件，在PPT文件中插入各种习题、投票、慕课视频或网络视频，这种方式内容和形式更加丰富，同时后台会对学生完成的进度数据进行记录和监控。下文将主要基于第二种方式探讨具体细节的实施。

1.慕课视频发布

采用来源于学堂在线的慕课，可以将本课程导入校内学堂云SPOC（小规模限制性在线课程）平台，学堂云和雨课堂会自动关联。教师可以在PPT中布置视频学习任务，同时逐条发布对应的慕课视频。这样做可以避免在课件中重复插入慕课视频，否则学生可能会通过两种渠道观看视频，导致系统无法合并观看进度数据。如果该慕课资源包未导入学堂云，那么在向学生推送学堂在线慕课资源作为预习视频时，教师需要通过在课件中插入慕课视频的方式完成；如果采用自制视频讲解，可以将视频通过雨课堂网页端上传到雨课堂云盘，在视频通过审核后，可以直接调用云盘内的视频资源；如果采用其他网络视频，可以选择插入网络视频的方式，但目前雨课堂插件端仅支持直接插入腾讯、优酷、哔哩哔哩、YouTube网站上的视频，这种方式非常适合在讲授工业企业生产工艺流程和组织方式时向学生推送关于产品生产的BBC经典纪录片。

2.习题布置

为保证预习效果，教师需要在课前布置适当的习题，以检验学生的视频学习成效。雨课堂支持的习题类型包括单选题、多选题、填空题和主观题。课前预习环节建议教师多采用客观题型，特别是选择题，这样可以减轻学生压力，同时也可以减轻教师的批改负担。教师在选择题目时，应注意与试题库题目在表达形式、考核目标及考核内容方面的区别，预习检验所选用的题目重点考查学生对慕课内容的理解程度和学习效果。因此，教师需要根据慕课内容有针对性地编写个性化的检测题目，并尽可能增加企业场景下的描述。例如，考查学生对某种会计估计方法适用范围的学习效果时，教师可以为学生提供多种企业实务场景，以考查学生的判断能力。同时，应尽可能为学生营造一种轻松有趣的氛围，减少过于理论化、专业化的题目表述。

3.课堂思考题布置

在成本会计学课堂教学中，教师会针对重点和难点进行讲解，并结合案例讨论强化学生对知识点的理解。此外，还可以采用翻转课堂的方式，由学生主导完成课堂任务，以进一步加深他们对知识点的理解。无论采用哪种方式，为了节约课堂时间，教师会在课前将下次课要讲解的案例或主观题提前推送给学生。由于在课堂上会进行集中讲解和评价，因此这部分思考题可以通过文字的形式在预习课件上呈现，而无需采用雨课堂主观题的形式插入课件。

4.课前答疑

学生在完成课前以课件形式发布的预习任务时，可能会遇到一些小问题。教师应鼓励学生将这些问题发布在讨论區，以便教师可以及时查看预习任务的完成情况并进行回复和解答。

（二）基于雨课堂平台的课中教学

教师在课堂开始前应进行充分的教学准备。首先，需要确定本堂课的教学重点和难点，并结合慕课视频讲解的程度，根据学生预习成果的反馈来了解学生的自学效果，设计适合课堂教学的内容。课堂上应尽量避免对慕课内容进行重复性讲解，应以问题为导向着力解决疑难问题并强化重点。以“材料费用的分配”为例，如果慕课视频中对相关案例进行了充分讲解，那么教师在课堂上将不再对每个细节进行重复性讲解，而是着重引导学生比较和发现同一个案例采用不同核算流程的差异与优劣，以及不同案例不同方法的相同点与不同点。如果时间允许，可以通过一个课本以外的案例，要求学生随堂完成核算、总结核算流程、分析核算结果，以达到强化重点的目的。对于某些教学内容，例如“成本计算方法概述”一章，内容相对系统，难度偏低，学生只要感兴趣，完全可以自学并达到较好的学习效果。对于这样的内容，完全可以依托翻转课堂来进行教学。无论采用何种方式，依托雨课堂均可以取得事半功倍的效果。除了传统的PPT课件演示，雨课堂还具备以下功能。

1.实时考勤

传统课堂中教师点名会占用课堂时间，若使用雨课堂，学生只需扫描课堂二维码即可查看课件并参与互动，雨课堂后台将会对学生课堂签到情况进行记录，从而节省了课堂时间并提高了教学效率。教师可以将扫码进入课堂的学生的名单作为考勤依据。为了提高签到可信度，还可以依据“扫码+限时习题”的情况进行考核。

2.弹幕互动

在课堂上，有时学生对某个知识点存在疑问，但又不好意思打断课堂，此时弹幕可以帮助学生实时发表观点，教师则可以及时了解学生的情况，从而有针对性地解答疑问。但教师应控制好课堂氛围，避免学生发送与课堂无关的弹幕导致课堂过于松散[5]。

3.习题发送

在课堂上，教师可以利用雨课堂的习题发送功能检验学生对某个知识点的掌握程度。教师备课时提前将课堂习题编辑好，在课堂上通过雨课堂发送给学生，要求学生在规定时间内完成。教师还可以通过雨课堂查看全班的正确率。对于零散的知识点，可以采用客观题形式进行考查；若要评估学生的知识综合运用能力和分析能力，主观题是最佳的选择。以“材料费用的分配”这一部分为例，主观题部分通常会包含一个以计算为主的核算题，以及一个有关材料分配标准选择的案例分析题。教师可以选择让学生以个人答题或者小组答题方式提交答案。对于小组答题，笔者将在下文进一步展开讲述。

4.小组讨论

为了提升教学效率、丰富教学形式，教师希望通过小组讨论来激发学生自主学习的积极性、提升学生分工协作能力，而依托雨课堂可以轻松完成分组。如果教师对分组规则有明确要求，例如只允许两人一组，建议选择“自由分组”，这样可以提升分组效率。完成分组后，小组成员以小组为单位提交主观题的答案。以“辅助生产费用的分配”一节为例，由于使用了任课教师在学堂在线自建的慕课，慕课对这一节中各种辅助生产费用的分配方法进行了细致的讲解，因此在线下课堂教学中教师采用了翻转课堂的教学模式。具体步骤如下：第一步，根据班级人数确定分组情况，将五种辅助生产费用分配方法指定给各小组；第二步，在雨课堂中布置学习任务，发布任务要求和流程细则，其中针对每种方法都在慕课“思考与讨论”模块中提供了讲解提纲，要求学生基于相关问题展开讨论、制作讲解PPT，课前教师可随时为各组提供指导；第三步，在线下课堂随机抽选五组讲解五种分配方法并解答同学和教师的提问，最后由教师针对重点和难点进行点评和总结；第四步，要求各组将PPT上传至雨课堂作业模块，对各组进行评分。

5.回答问题

如果教师想选择让某位学生或某个小组分享解答思路，可以使用雨课堂的随机点名功能，并酌情对该学生或小组给予加分奖励。

（三）基于雨课堂平台的课后教学

课后教学实施和课前任务布置的区别在于课后是以主观习题为主。学生在成本会计学课程学习过程中需要进行一定数量的实训练习，采用线上线下混合教学模式后，学生普遍反映课下的工作量较传统课堂偏大。为了平衡课后复习的质和量，教师不是每堂课结束后都要求学生必须完成对应的作业习题，而是选择在某个模块教学告一段落时，在学生可承受的范围内引导学生进行集中复习。教师也可以在每个知识点教学结束后，发布一定数量的习题，以便学生自主安排学习。针对某些重点知识，在必要情况下可以布置一定数量的习题，但主观题型应尽量安排在课堂上，以避免增加学生的课下学习负担，引起学生的厌学情绪。

三、成本会计学课程基于雨课堂平台的混合教学效果

利用雨课堂平台进行混合教学，课前、课中、课后的教学任务都通过平台发布，并对学生完成情况进行可视化展示，使得教学活动更具有仪式感和规范性，提高了学生对教学任务的重视程度和参与程度。尤其是混合教学设计中的多种课堂参与模式和多元分工的小组合作，在智慧教学平台的协助下，更易于进行任务拆解和成果展示，无形中提高了教学效率。此外，雨课堂平台互动模式的多样化，可以充分调动不同性格特点学生的积极性，使教师能够及时了解学生的学习状态，这种交互式的反馈也使学生的学习能动性得到发挥、学习潜力得到进一步挖掘。

相较于仅依赖经典教材和课程教案的传统教学模式，基于雨课堂平台的混合教学无疑增加了教师备课的工作量。教师需要通过多次混合教学实践，根据学生状况，随时优化更新平台上教学互动的形式和内容，这对教师的教学掌控能力、专业实操能力甚至科研能力都提出了挑战，也为教师践行教学相长、科教相促提出了新的要求，能够促进教师在专业领域的自我成长。

四、结束語

每一种教学方法或手段的改革与尝试，都意味着任课教师对以往教学模式的突破。短期来看，这个过程可能会充满挑战和艰辛，但是每迈出一步，学生的反馈都会持续推动教学的改进和优化。

在课程教学中引入雨课堂作为智慧教学平台，主要是为了丰富教学手段，而教学目标、教学内容以及教学方法决定了雨课堂能否充分发挥作用。任课教师在教学设计中要善于发现和解决问题，辅以创新的教学手段，这样才能为教学锦上添花。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[2］ 吴玲娟， 张德禄. 基于雨课堂的通用英语设计学习模式研究：兼论多元读写能力的培养[J]. 现代教育技术， 2019，29（3）：78-84.

[3］ 王帅国. 雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 现代教育技术， 2017（5）：26-32.

[4］ 周亚莉，周继霞.混合式教学模式下课程思政教学实践探索：以笔译工作坊为例[J].中国翻译，2021，42（6）：54-60.

[5] 李心怡，党晓峰.基于“雨课堂”的成本会计课程教学改革[J].商业会计，2020（17）：126-129.

［责任编辑：周侯辰］