职教本科建设背景下金课课程建设路径实践与探究

孙晓莉　张亚琛

摘 要：文章介绍了金课课程建设路径在职教本科建设背景下的实践，以《汽车电子产品工艺技术》为例，详细描述了金课建设的具体措施和目标，以及存在的问题，并就这些问题进行了深度思考，提出了相对应的解决方案，为面对职教本科建设的职业院校在金课建设提供了探索经验。

关键词：职教本科 金课 探索

1 引言

随着我国社会经济进入新的发展阶段，产业的转型升级和结构的调整加快，对于高层次的职业教育人才的需求变得更为迫切。为此，2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布，提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点；2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“稳步发展职业本科教育”，并明确提出到2025年，职业本科招生规模不低于高职招生规模的10%；2022年5月起实施的《中华人民共和国职业教育法》中强调“统筹推进职业教育与普通教育协调发展”。在国家相关政策的推动下，我国的职业教育也开始正式进入了提质培优、增值赋能的新阶段，职教本科的高质量发展成为职教发展的新的风向标[1]。回归到教育本身，高质量的教育是建立在一门门高质量的课程之上的。2018年，教育部就要求各高校打造金课，淘汰水课，增加课程高阶性、创新型、挑战度[2]。金课的基本特征是师生互动、关注过程、严格要求，打造金课的途径是实现从老师为中心到学生为中心、从考试为中心到学习为中心，从学科为中心到专业为中心的转变[3]。目前各高职院校和应用型本科高校已经达成了这样的共识，只有扎实做好每一门金课的建设，才能保证教学质量的提高，保证人才培养质量的提升，从而确保职教本科的高质量发展。

2 “汽车电子产品工艺技术”课程特征与重要性

“汽车电子产品工艺技术”是汽车电子技术专业的专业核心课程，课程内容以汽车电子产品生产工艺流程为逻辑起点，选取多个实训和理论教学模块，覆盖整个生产工艺流程各重要环节。作为服务于专业人才培养方向为汽车电子产品生产企业工艺师，生产工艺部门技术人员的重要支撑课程，该课程内容以实践为主，兼具了管理学特征以及工程化思想和方法学色彩。众所周知，在生产企业中，工艺人员的理论水平和实践能力很大程度上影响着企业产品的质量和成本，是关系企业能否在激烈的市场竞争中获得一席之地的关键因素，因此对于工艺人员的需求和要求一向都很高。为了更好的服务于企业的人才需求，研究和建设“汽车电子产品工艺技术”金课对于培养高层次、复合型、能够顺应时代发展和技术变迁的人才具有重要意义。

3 金课建设实践与探索

要建设好“汽车电子产品工艺技术”金课，对于即将升本的高职院校来说，就是要在符合创新型人才培养的基础上，深入挖掘课程的高阶性、创新性和挑战度[2]；教师在加强教学实践操作技能培养的同时也要考虑课程的理论深度和广度，为升本后，高校应用型人才培养的升级做好准备，将学生培养成能用科学技术创造性地解决技术应用问题的现场应用工程师。

3.1 精心设计教学内容，提升学生课堂获得感

传统的课程授课方式是以教学大纲为基础，教师根据教材和课程讲授内容制作PPT，上课的时候通常以PPT配合教师讲解为主，容易出现“满堂灌”；学生在学习的时候以机械地接受为主，参与度不高，很少有主动地思考。这种教学模式培养出的学生在自主性和创新性方面都有明显的不足。要改变这种现象，就要让课程回归 “育人”的本质。教育的根本宗旨和目的是促进人的全面和谐发展[1]。课程教学是教育过程中的具体落实环节，面对的是“被教育”、“被塑造”的”人”。学生作为接受课程教学的对象，他们的心中的期待是否得到满足才是评价课程建设是否成功的标准，这才是真正的以学生为中心。学生心中的好的课程到底是怎样的呢？根据教师在课堂教学过程中对学生进行的问卷调查中发现，在学生心中好的课程应该具备的特征是：（1）知识与技能的提高；（2）有被尊重和被认可的感受。

作为衡量课程“好坏“的首要标准，能否在课堂上获取足够的理论知识和实践技能占有非常重要的地位。因此根据学生已有理论基础和实操能力，结合目前行业企业的实际要求，选择合适的课程教学内容是课程建设的重中之重。”汽车电子产品工艺技术“课程在教学内容的建设上采用了校企深度融合，共同建设课程的方法。课程组邀请企业技术人员加入课程建设团队，在教学、教学内容选定与修改等过程中，校企合作企业兼职教师全程参与，将目前生产企业在用的技术、设备和案例相关知识带入课堂和课程建设，保证了课程内容的实用性。学生通过完成精心设计的课程项目，体会到实际生产中的工作感受，也提高了学生的知识获得感和课堂满足感。作为一门以生产实践为主要构成内容的课程，”汽车电子产品工艺技术“课程教学实训设备的配备至关重要，为了避免出现因购买的教学设备不符合生产实际或者技术过时而造成的实训资源浪费等情况，在设备采购和实训室建设过程中，课程组也充分吸收兼职教师的实践经验并结合学校现有条件，采购和使用先进的生产教学设备，在实训室再现企业实际生产场景，让学生在学习的过程中产生一种身临其境的感受，满足学生对于专业知识的提升需求。

3.2 线上线下混合式课程建设

为了弥补传统线下课堂的不足，“汽车电子产品工艺技术“课程构建了线上线下混合式的课堂教学模式。课程线上资源主要包含生产设备VR操作，工艺基础知识相关视频、微课、相关习题库、试题库、行业技术发展咨询等等。由于课程实训设备的特殊性，在学校实训室无法再现的大型生产场景和由于产生污染环境不宜多次重复练习的设备操作，通过VR虚拟技术解决了问题。VR设备和技术的使用打开了学生实操学习的另一扇大门，同时作为伴随着电子产品长大的新一代，学生们对于这种新科技的感兴趣程度和接受程度往往要大于教师，专业知识的掌握和操作能力的提升效率翻倍。新科技的使用增加了教学方式的丰富性和趣味性，提升了学习效率，增强了学生学习信心，弥补了线下课程的不足。学生在课程学习中，可以利用线上资源，观看微课视频，对工艺基础知识进行预习和学习，避免教师花费大量宝贵的課堂时间对繁琐的基础知识进行反复讲授，同时学生可以根据自己的学习能力和进度，进行个性化的学习，教师可以根据网上习题或测试题的完成情况随时掌握学生对于基础知识的掌握程度，并就重难点内容或者学生线上学习过程中反馈的共性问题组织翻转课堂，对学生的疑难问题进行解答、讨论、延伸思考，提出有挑战性和创新性的学习任务。让线上、线下教学有机结合，相辅相成，贯彻”以学生为中心“的教学设计理念，提升学生的学习参与度、加大学习深度同时获得良好的课堂教学效果。

3.3 课程思政建设的融入

好的课堂不仅仅有知识的传递，还应该有情感的传递。教师在课堂上除了教授专业知识以外，还可以在世界观、价值观和人生观的形成和培养上对学生产生影响。全国高校思想政治工作会议和全国教育大会等重要会议中均要求高校进一步加强课程思政建设，习近平总书记指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”。这个比喻启示我们，要把思政教育融入专业课程教学之中，使专业课程与思政教育工作目标相互协调，形成协同效应。[5]为了进一步落实课程思政的育人目标，“汽车电子产品工艺技术”课程在建设过程中特别注意了思政元素的挖掘和思政案例的引入，例如：通过讲述我国历史上干将莫邪等著名匠人的故事，巧妙地将工艺的内涵和发展历史等课程内容传达给学生，激发学生了解和学习工艺技术的兴趣同时也增强了学生的文化自信和理念认同。通过将专业知识点与思政教育融为一体的案例库，在进行专业内容教授的同时，培养学生的安全生产意识、质量意识、环保意识、创新意识和工匠精神等。将课程思政真正落到实处，完成培养德才兼备的高素质专业化人才目标。

3.4 目前课程建设存在的问题及解决方案

“汽车电子产品工艺技术”课程建设至今虽然取得了一些成果，但是也存在一些问题。首先由于课程的专业性质特点，在教学的过程中离不开对于教学设备的使用操作，为了进一步的贴近实际，课程实训室建设时，设备的采购标准往往对照企业生产的实际标准，采购回来的设备价格昂贵，占用教室面积大，配件繁多且贵，让设备运行起来的成本比较高，例如焊接工艺中的基本原料——锡料，价格昂贵，单单让一个锡炉工作起来的锡料动辄就几千，这样的费用需求让本就紧张的课程建设经费捉襟见肘。虽然目前学校对于金课建设的投入很大，但是就本门课程来说依然不够，实训室的面积较小，设备摆放存在问题，影响操作。其次，就是设备使用率的问题。学校花了大价钱购买的设备，每年就供一个专业的一届学生学习使用，其他时间基本闲置，造成了设备和场地的浪费。为了解决这个问题，建议进一步加强与企业的合作，争取将企业的部分生产任务放在学校的设备上来完成，在保证教学时间和质量的基础上，在设探索备空闲时间完成部分真实生产任务，让实训室在某段时间变成真正的生产车间，设备一旦利用起来，也可以一定程度上缓解课程建设经费的紧张。最后，由于本门课程内容以设备操作为主，学生在学习的时候，在非上课时间比较难以对设备进行实操，为了解决这个问题，可以利用VR设备对生产设备操作进行虚拟仿真，加大VR仿真的建设力度，让学生带上VR眼镜就像进入到一个真实的生产车间，对设备操作和课程内容的学习不再受到时间和空间的限制，满足个性化学习需求。

4 结语

金课建设任重而道远，正是每一门优秀的金课才组成优秀的人才培养体系。为了让学生在高校获得高质量的培养，成为能够满足社会经济健康发展的人才，花大力气好好建设金课是非常必要和刻不容缓的。

“汽车电子产品工艺技术”课程在院校由高职转为职教本科的契机之下，深入挖掘课程的深度，努力提高课程的高阶性和挑战度。课程建设主要通过精心设计课程内容，提升学生课堂获得感，真正做到以学生为中心，满足学生对于知识和能力提高的需求，对于被尊重和被认可的感受需求；课程教学线上线下混合，建立丰富的线上学习资源库，便于学生根据自身需求，个性化学习；课程思政融入专业教学，将专业知识与思政点紧密结合，让学生在专业学习中自然地完成三观的培养。然而金课建设的过程并非一帆风顺，“汽车电子产品工艺技术”课程在金课建设中积极探索，也遇到了设备原料昂贵、场地紧张、设备闲置以及VR仿真建设不足等问题，老师们正视问题，积极寻求解决方案，为未来金课建设指出了方向。

项目：1、2023年深圳職业技术学院校级金课建设项目“汽车电子产品工艺技术”；

2、2022年深圳职业技术学院校级教育教学课题“新能源汽车工程技术职业本科人才培养定位与培养方案的研究”（7022310053）。

参考文献：

[1]郭丽君，代翔.新职教法背景下本科层次职业教育内涵式发展研究[J].教育与职业，2023，（05）：57-62.

[2]张睿敏，杜叔强，海建军.“新工科”背景下“软件工程”金课建设实践与探究[J].工业和信息化教育，2023，（01）：14-17.

[3]韩敬利，夏青，宋丽华，王兆丽，王梅娟.基于函数式编程的编译原理理实一体化“金课”建设[J].计算机教育，2023，（02）：44-48.

[4]雷静，伍芯雨，夏凡舒，张仪雯.基于学生课堂获得感调查的应用型高校“金课”建设研究[J].教育科学论坛，2023，（06）：59-62.

[5]马雪梅，赖玉萍.习近平全国高校思想政治工作会议讲话精神的当代启示[J].毛泽东思想研究，2018，35（03）：145-149.