基于知识图谱的体育核心素养研究热点及动态分析

范艳芝，范建伟

（太原科技大学，山西 太原 030024）

2014 年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出核心素养，明确学生应具备的能力，来适应终身发展、社会发展需要 。各学科研究者相继提出各学科核心素养的概念和发展体系，在其他学科的影响下，以核心素养为顶层设计，掀起了体育核心素养与学生发展的研究热潮。体育核心素养以提出的6 大核心素养和18 个基本要点作为基础，可概括为体育精神、运动实践、健康促进3 个方面，其中体育精神包括体育情感和体育品格；运动实践包括运动能力和运动习惯；健康促进包括健康知识和健康行为。2017 年 1 月，国务院颁布《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，重视体育与健康课程改革实施等问题。体育与健康课程改革成为当下重点研究内容，同时核心素养是党的教育方针具体化的表现，是连接教育、教学实践的中间环节，可以引领课程改革和育人模式变革。本文运用文献计量法，分析了我国体育核心素养的研究现状。又包含体育情感和体育品格、运动能力和运动习惯、健康知识和健康行为6 个要素本文发现体育核心素养与体育课程融合的切入点，为未来体育核心素养相关研究及评价体系的完善提供更多的思考。

1 文献来源

本研究基于中国知网（CNKI）数据库为检索来源，以“核心素养”“体育素养”“体育核心素养”等关键词作为检索主题词，在文献分类目录中勾选“体育”，文献类别设置为核心期刊收录文献，分别进行模糊检索和精确检索，检索截止日期为2021 年9 月9 日。所有检索结果经筛查整理后，剔除相关性较低的文献，得到 2150 篇与体育核心素养研究相关文献，随后对2150 篇文献进行了人工筛选和文献查重等预处理，剔除掉与本研究无关的文献，最终得到1034 篇文献，以此建立数据库进行分析。

2 研究结果

2.1 研究文献的历年分布情况

以“体育核心素养”为关键词进行检索，发现2017 年首次有文献对体育核心素养相关概念进行了界定，并对体育核心素养相关研究体系进行了初步阐述。在此之后，有关体育核心素养的相关研究数量逐年增加，呈现波浪式上升趋势，2021 年的文章量达到最大（图1）。体育核心素养作为研究热点，众多文献研究从不同角度阐述了体育核心素养的构成，深入挖掘体育核心素养的价值。然而体育核心素养作为核心素养培养下的一个较为庞大的分支体系，其构建过程任重道远，未来也需要更多的体育核心素养相关文献研究作为支撑。

图1 2017—2021 年研究文献分布图

2.2 研究文献的合作机构和高产作者分析

关于体育核心素养方面的论文机构及发文量具体见表1，排名前3 的发文机构分别为：华东师范大学体育与健康学院（26 篇），辽宁师范大学体育学院（15 篇）以及中国教育科学研究院（12篇）。在排名前10 的机构中，高校占据了6 位，高校在科研领域方面是较重要的支撑力量，体育核心素养的研究者中，部分为中学教师，可见不同学段的教育工作者同样重视各阶段学生的体育核心素养发展。学科之间的交叉是研究发展的坚实基础。研究发现，不同研究机构之间各自为营，不同作者单位及个人之间合作较少，不利于学科的发展。本文认为应建议加强各单位、各学段与研究者之间交流，分享其研究经验与结果，互相讨论借鉴，以便为体育与健康课程改革提供发展思路，将体育核心素养应用于体育课堂，使学生在体育课堂中领悟体育精神，提高运动实践，最终促进健康。

表1 高产论文机构排名及发文量

节点的大小和名字的字号大小反映了笔者在该研究领域的贡献量，节点越大代表发文量越多，个人贡献值越强。由图2 可知，节点最大的朱亚成发文量达19 篇，与其合作紧密的张青发文量达10 篇，其体育核心素养研究对象为大学生或高职院校。发文量排名第2 的赵富学，有18 篇论文研究体育核心素养，其研究方面覆盖较广。尹志华发文量位列第3，发表学术研究17 篇，研究内容以体育教师发展和体育课程构建为主。以胡滨为中心点，与陈珂琦、高琬鑫、李志刚、陈世熊4 位作者，形成了联系密切的研究合作网。此外，作者之间联系合作较松散，在培养学生体育学科核心素养的过程要注重结合体育学科特点，并加强相关学科的联系与融合。因此，建议加强作者之间的沟通与交流，建立研究团队，以深入研究体育核心素养，让此研究领域更加全面。

图2 体育核心素养研究的发文作者

2.3 关键词的凸现分析

早期受关注的主题是“培养”“学生核心素养”等，“学生核心素养”一词凸现强度高，研究时间较长，研究者紧抓研究重点，重视学生的核心素养。各学科研究者相继提出各学科核心素养的概念和发展体系。2017 年，“学生发展核心素养”一词出现的凸现强度达到4.08，为研究方向的转折点。核心素养于2014 年被提出，不少学者提出解读，并结合自身的学科进行深入理解，整体发展由表及里、由浅入深，重点从定义、性质逐渐成为学生发展体育核心，注重探讨发展核心素养的过程与方法。而近年受关注的主题为“田径教学”“优化策略”“身心健康”“教学研究”“实践”等。（图3）

图3 体育核心素养研究文献关键词的凸现分析

2.4 研究热词聚类分析

关键词是对研究内容和研究重点的高度概括。依据Cite Space 软件进行体育核心素养的热词聚类分析。节点类型选出关键词，运行软件获得（N=553，E=629，Density=0.0044）关键词聚类图谱（图4）。通过聚类分析得到22 个关键词。

图4 2016—2021 年体育核心素养研究关键词聚类图

由图3 可知，本领域研究中，有关体育核心素养的研究方向呈现多样化，包括体育课程、中小学体育、高中体育、高校体育等。从高频关键词来看，包含了多个学段，但大多数都是在各个学段进行的单独研究，并未能形成一个整体。同时，部分研究是针对体育课堂设计与实施，具体包括：体育课程设计与评价、体育课中学生的情感态度研究。体育核心体育素养在体育类课程中的应用使得体育课程的评价方式方法更加具体化。

2.5 研究热点演化分析

为了进一步呈现体育核心素养在整个发展周期内的演变历程，对体育核心素养领域热点研究进行了时间分布和前沿趋势的动态分析，笔者选择“Timeline”分析得到关键词的网络时区视图，在此基础上对关键词进行聚类，分析得到各阶段的高频关键词。（图5）

图5 体育核心素养关键词聚类时线图

图6 2016—2021 年体育核心素养研究关键词时区图

从图5 可以看出，随着时间不断推移，体育核心素养研究的关键词在不断变化，国内体育核心素养研究领域中体育课程的热点关键词在突出位置。依据时间的变化分为：体育课程、小学体育、教学、课堂教学、德育教育、高中、学校体育、高校体育、高校、体育教育专业等。体育核心素养作为体育课程的培养目标，同时细化体育课程目标的培养路径，主要可从3 个维度和6 个要素入手。此外，核心体育素养也为学校体育（包括小学、中学、高中、大学）指出明确的发展方向，即以体育核心素养体系中的评价指标为导向来培养学生。中学阶段的体育与体育核心素养相关研究较少，原因可能是初中体育在各地区有统一的体育考试项目，多数体育教师与研究者重心在如何提高中考体育成绩方面，忽视了对初中生的体育核心素养的培养。今后的研究可以侧重研究此领域，注重中学生的体育核心素养，促进学生全面发展。

体育与健康课程是培养学生体育核心素养、形成终身体育习惯的重要手段，通过有效的教育教学去促进学生学科核心素养的形成。所以无论处于哪一学习阶段，都应该注重培养学生的体育核心素养。教师在体育课堂关注学生，使体育课堂更加注重深度的转向。因此，体育教师要具备专业能力和体育核心素养理念。

2.6 关键词演进分析

从体育核心素养关键词的演进过程中，2016—2017 年为体育核心素养领域的研究起步阶段，此阶段的关键词包括：“体育特色项目”“体育学科核心素养教学研讨会”“小学体育”“初中生”“中小学体育教师”等,这些关键词的关注度较高，热点词分布较为分散，涉及的范围较为广泛。2018 年—2021 年，体育核心素养领域的研究方向逐渐清晰化，关键词“教材内容”“体育情感”“学习评价”“情感态度与价值观”“体育课程设计”等多涉及体育健康课程，将体育科学素养相关理论所深化应用。这一阶段也预示着体育核心素养研究领域的发展逐渐呈现多元化。

3 结论与建议

体育与健康事业在我国已经逐渐快速发展，体育核心素养的培养也逐渐形成完善的体系。从2014 年到至今，我国体育核心素养在各个学科上有长足的发展，而体育学科作为促进身心健康、个体全面发展的一门重要学科，体育核心素养的培育也更为重要。体育核心素养的研究热度从未消退，之后可深入研究体育核心素养和体育课程改革的切入点。本文研究发现，我国体育核心素养研究的中坚力量集中在高等院校，尤其是高等体育院校；同时，我国体育核心素养和课程改革的研究相对匮乏，缺少真正的核心研究者及核心团队。研究机构与研究作者应注重加强团队合作，形成跨区域、跨学科的紧密合作关系，信息共享、资源互补，能够找出体育课程改革的最优化路径。体育核心素养的发展在体育课程的评价与情感态度、学校体育中目前已得到广泛应用；体育课程中的核心素养研究主要方向为小学体育、特色体育、高校体育的现状等方面，而在体育课程改革、课程一体化、课程培养路径等方面的研究中略显薄弱。我国体育核心素养的研究仍处于不断深化阶段，其后续研究必将走向多元化。

2016 年 9 月，《中国学生发展核心素养》总体框架颁布，指出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是我国学生应具备的核心素养。体育核心素养的研究正处于深化阶段，之后必将走向多元化阶段。体育核心素养在体育课程改革中其至关重要的作用，明确课程改革的目标和方向，究竟如何通过体育健康课程提高整个国民体质和体育素养，是每一位体育工作者应该进行探索的课题。体育工作者应当利用自己的特长，使体育健康课程或培训课堂充满趣味性，激发学生的自主学习与练习兴趣。同时体育教育工作者从基础教育阶段，应当系统的向学生介绍体育基本知识，形成潜移默化的影响。随着年龄的不断增长，在大学阶段作者应注重培养体育运动能力，让学生能够掌握一项自己喜欢的体育运动项目，使其与社会接轨，从而为终身体育锻炼提供基础。。