小学语文“跨学科学习”实践探析

郑惠懋

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》推出的六大学习任务群中的最后一个拓展型学习任务群。就语文教学而言，它是从学科融合的理念提出的；针对小学语文统编教材来说，则是对“综合性学习”的深化。因此，教师在落实跨学科学习时，需要充分关注该任务群“学习提示”的要求，结合教材中“综合性学习”目标，在单元整合中，聚焦主题，找准联结点，借助及时评价促进学生深度学习，在“跨学科学习”中培养学生的语文核心素养。

在跨学科学习中，确立学习主题是基础和前提。这种主题通常蕴含着多种学科的知识、方法与技能，可以是需要完成的一件事情，也可以是概括出来的活动内容，还可以是驱动性问题等。好的跨学科学习主题，能够聚焦活动目标，引领活动顺利开展，还能激发学生的求知欲。

一是基于教材内容确定跨学科学习主题。这主要是针对小学语文统编教材中的综合性学习而言的，把综合性学习的主题直接作为跨学科学习的主题。在单元内部独立安排的综合性学习中，通常都体现了多个学科的学习要求，学生需要运用多个学科的知识、方法、技能、理念等共同完成综合性学习要求，实际上达成的就是跨学科学习的目标。如五年级下册的综合性学习单元，单元语文要素学习目标有“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”和“学写简单的研究报告”，通常意义上的人文主题则是“遨游汉字王国”。那么，在以这一综合性学习开展跨学科学习时，需要确立的主题不是语文要素学习目标，而是人文主题“遨游汉字王国”。以此为主题，根据教材安排的活动内容，教师指导学生开展相关的学习活动，主要有“图解汉字奥秘”“绘制汉字演变图谱”“图说书法演变与书法家的故事”“讲一讲家谱里的故事”等。在这些活动中，教师仅仅依靠语文的听说读写就无法引导学生开展学习活动，还需要借助多学科知识、方法、技能的参与和运用。如“绘制汉字演变图谱”，教师需要指导学生借助信息技术，搜集汉字演变情形，再根据要求编辑相关图谱，离开了信息技术的帮助，图谱就无法呈现出来。还有“图说书法演变与书法家的故事”，教师需要指导学生从美术课中获取相关书法家的信息，再弄懂书法演变方面的知识，最后讲述书法家的故事时，还需要涉及书法方面的专业知识与技能，同样需要美术课从内容上予以支持。不难看出，在“遨游汉字王国”的过程中，仅仅评价汉字是不够的，教师需要借助多种学科知识才能更好地引导学生“遨游汉字王国”并取得预期的学习效果。

二是结合学生生活确定跨学科学习主题。跨学科学习的主题还可以从学生关注的生活话题中产生，这种生活话题或是一段时间中学生喜欢的活动，或是影响学生的热点等。以这些作为跨学科学习的主题，容易对学生形成吸引力，让学生积极投入学习活动中。如六年级下册第五单元口语交际话题“辩论”，学生即将小学毕业，教师可以以“我想上怎样的中学”为话题让学生组队进行辩论，学习辩论的基本方式方法。学生自主选择话题时，可以从不同学科知识或者不同生活范围进行选择，既可以借辩论进行学习，又可以通过辩论培养思辨能力和表达能力。

俗话说，隔行如隔山。在学习上，不同学科之间，从学习内容到学习方法，往往都有隔山的感觉。因此，教师要指导学生开展跨学科学习活动，就必须找准不同学科学习上的联结点，帮助学生创造性地解决问题。

一是从多维度探寻跨学科学习的联结点。在确定跨学科主题后，教师需要从学习内容、思维方法、关键能力等维度去寻找不同学科之间的联结点，使之成为跨学科学习的有力抓手。如教学二年级下册识字4《中国美食》，教师可以设计主题为“餐桌上的文化”的跨学科学习活动，并以“制作年夜饭菜单”为学习任务，让学生自主成立合作学习小组，开展相应的跨学科学习活动。在这一跨学科学习活动中，涉及多方面的学习内容：语文课文中菜肴的名称学习、各种色香味俱全的美食制作的烹饪方法、菜单制作做到图文并茂、特色菜的由来等。二年级学生完成上述活动，需要就自己想好的菜肴进行调查，在制作菜单的关键技能上需要分工合作，甚至要借用家长的力量等，这一切都是以识字为联结点。识字正是这一跨学科学习活动的有效抓手，毕竟二年级学生识字量有限，完成“年夜饭菜单”制作时会遇到许多不会写的字，需要通过多种方式方法进行学习。这样的跨学科学习才是基于语文学习的实践活动。

二是有效实现学科之间学习无缝对接。在跨学科学习活动中，教师在相关任务设计中需要将其他学科的知识、技能与方法运用到语文学习中，实现学科之间的有效融合。如教学杜甫的《绝句》，可以与美术学科巧妙融合。教师在教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，让学生注意诗句中色彩的搭配，以此为联结点组织教学活动。学生从诗句中找出了“黄”“翠”“白”“青”四种颜色，如果让学生说说这四种颜色出现在诗句中，能够带来什么美感，学生肯定觉得无处下手；教师可以设计“小小调色师”活动，让学生现场调出四种颜色，并在空白的素描画中配对添上色彩，看看怎样的配对才显得和谐。这样的学习活动，不仅让学生理解了色彩之间的配对关系，而且能够更好地体会诗句所表达的画面美感，二者之间形成了无缝对接。

跨学科学习进行得如何，需要借助评价进行评判。从跨学科学习活动的特点看，需要以过程性评价和表现性评价贯穿教学始终，体现教学评的一致性。

一是从逆向设计评价标准。教师在确定跨学科学习的主题与目标后，就需要设计评价目标。教师在逆推学生能够获得的学习结果时，需要预设学生先做什么、怎么做、做的结果怎样，以这样的情形对每个阶段的活动进行逆推，从中预估学生跨学科学习可能会遇到的困难，有针对性地提供学习资源、学习支架等，或者指导学生对学习任务做细化与分解，帮助学生顺利完成跨学科学习。当这样的内容成为评价目标时，跨学科学习的过程就变得清晰可见。

二是重视多元化评价证据。对跨学科学习的评价，教师除了对学生在活动中的表现直接观察之外，还需要研制多种用于收集评价证据的量表，如学习成果评价表、个人学习反思表、小组活动记录表等。运用这些评价量表，可以使评价在面向全体学生的同时又关注学生个体，真正促进每个学生的发展。如评价学生对《蟋蟀的住宅》开展的观察探究活动，教师就需要让学生借助多种评价量表把观察过程与成果呈现出来，如所画的蟋蟀住宅的门口、内部，测量的蟋蟀住宅的大小，拍摄的蟋蟀图片等。

三是以评价促进学习转变。在跨学科学习中，评价的过程本身也是一种学习的过程，是促进学习的重要方式。在每个阶段学习任务完成时，教师需要组织阶段性任务的总结与反思，对已经进行的学习活动进行梳理，思考下一步做什么和怎么做。

总之，在小学语文教学中开展跨学科学习活动，教师需要引导学生确定适宜的主题，围绕多学科学习之间的联结点，在扎实学习中切实提高学生的综合实践能力。

（本文系教育部福建師范大学基础教育课程研究中心开放课题“‘读思达’教学法下的小学语文核心问题教学模式探究”研究成果，课题立项批准号：KCB2022095）