语文课堂语用训练的开展路径

谢海燕

新课标在“课程理念”中提出语文课程“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线”，充分说明语文学习实践活动在整个语文学习中的重要地位，而语文课程是以学习语言文字运用为核心任务的。因此，教师需要重视从培养学生语文核心素养的角度，在多种形式的语文学习实践活动中，积极探寻扎实开展语用训练的有效路径。

在教学中，教师要从文本出发，结合学生的学情，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。如教学《父爱之舟》一课，教师可以结合文本内容创设学习情境：课文《父爱之舟》的作者是著名画家吴冠中先生，作者在课文中确实多次写到了父亲借姑父家的小渔船送“我”上学的情形，还在结尾表示了“把那只载着父爱的小船画出来”的想法，这些似乎都说明“舟”就是那只小渔船；但是课文还写了许多与“舟”无关的事情，比如父亲想为“我”调房间、为“我”买枇杷、带“我”逛庙会、背“我”上学校等。这样一来，课文就给我们的阅读活动留下了一道难题：你觉得课文是不是存在两只“舟”，题目中的“舟”到底指什么？你有没有信心破解这一難题呢？这样的情境创设为学生带来了阅读活动中的挑战，能够激发学生读课文的兴趣。

在教学中，教师要认真解读文本，把握学段要求和单元语文要素学习目标，结合班级学情来确立教学目标，相关的语用训练自然需要紧扣教学目标进行。紧扣教学目标的语用训练，才能体现编者在语文要素系列目标安排上循序渐进、螺旋上升的意图。如教学《花钟》，这是三年级下册第四单元的一篇精读课文，课文在第1自然段和第2自然段之间安排了一个泡泡提示语“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢”，对开展相关的语用训练作了提示。实际上，这一提示指向的是课文教学目标的落实，即学习“借助关键语句概括一段话的大意”。在这一语用训练中，教师需要重视引导学生学习“概括”段落大意的方法：先是朗读两个自然段的内容，从中找出关键语句，以第1自然段为例，学生找到的关键句是“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，这样的句子还需要精简，删去句子中多余的成分，留下主要的部分“一天之内不同的花开放的时间不同”。

在教学中开展语用训练，教师应重视相应方法的指导，如批注的方法、理解词语和句子的方法、把握主要内容的方法、迁移运用的方法等，借助评价与总结，使学生从中学会自主学习与运用，形成语用能力。如教学《火烧云》，课文中出现的描写火烧云颜色的词语值得学生学习。教师需要指导学生从课文语句中找到相关的词语，根据词语的特点分成三类：第一类是表示颜色的词语+叠词，如红彤彤、金灿灿等；第二类是植物（果蔬）+表示颜色的词语，如梨黄、葡萄灰、茄子紫等；第三类是半（ ）+半（ ），如半紫半黄、半灰半百合色等。接着，教师让学生根据表示颜色词语的特点，在每一类词语后面再写出两个。最后，教师让学生仿照课文第3自然段，写一写某一种颜色的变化情况。

在语用训练中，读写结合属于综合性训练，既有读的训练又有写的训练，共同指向学生语文核心素养的提升。如教学《祖父的园子》，课文写祖父的园子里有很多小虫子都很可爱，在这些小虫子中，作者有没有描写的重点对象呢？学生带着这个问题读课文，从中找出了重点描写“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜜蜂则嗡嗡地飞着”。教师引导学生认识这是通过比较的方法显示表达是有重点的，并从中提炼出比较的范式：“____是___的，____是___的，____则_______。”在此基础上，教师让学生选择一定的环境中出现的几种动（植）物，采用比较的方法突出描写的重点对象，运用上述提炼的句式进行仿写。学生在阅读中真正把握了课文中的表达秘妙，加上有提炼的句式作为表达支架，学生只是在选择相应的表达环境时需要费一些心思，写起来就显得驾轻就熟。

总之，在小学语文学习实践活动中，教师需要重视语用训练的落实，切实把语言文字运用这一落实语文核心素养的基础打牢。