核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学行动研究

卢庆广 冯士海

摘要：作者围绕“构建发展学生核心素养框架结构，找准学科定位”“根据课程标准学习内容研究，设计项目框架”“借助教研活动开展单元教学，示范实践推广”三个方面，对核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学展开实践研究，以期能够提升高中信息技术课堂教学质量，发展学生核心素养。

关键词：核心素养；大单元课堂教学；项目学习；学科核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  論文编号：1674-2117（2024）01-0054-03

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的颁布标志着核心素养时代的到来，课堂教学目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标转向“核心素养”的培育。因此，笔者围绕三个方面对学生核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学进行了深入研究，这三个方面分别是：①构建发展学生核心素养框架结构，找准学科定位；②根据课程标准学习内容研究，设计项目框架；③借助教研活动开展单元教学，示范实践推广。下面，笔者通过具体案例分享高中信息技术大单元课堂教学行动研究的实践过程。

构建发展学生核心素养框架结构，找准学科定位

发展学生核心素养框架结构需从三个维度即融合德育元素、培育“三有”时代新人、培养学科核心素养，建构学生认知，如图1所示。

1.三个维度建构学生认知

①融合德育元素。中国式现代化建设需要在新时代大单元课堂教学中根植德育基因。

②培育“三有”时代新人。“三有”时代新人，即有理想、有本领、有担当。

③培养学科核心素养。“学科核心素养”是课程综合育人价值的集中体现，也是高中信息技术大单元课堂教学培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力的抓手与支架。

2.顶层构思设计三个层面

（1）宏观层面

国家在宏观层面提出“立德树人”“‘三有’时代新人”“学科核心素养”人才培养的概念，这是新时代中国式现代化对数字人才培养的新要求，也是中国发展网络强国、数字中国、智慧社会对数字人才的新需求。因此，教师在课程资源开发整合时要思考新时代大单元课堂教学根植德育精神的融合点与切入口。

“融合德育元素”是指教师在创新构思设计大单元课堂教学项目学习时，应在开发整合课程资源中融合红色教育基因、革命奋斗精神、传统文化修养、社会主义核心价值观等德育素材。这是根植青少年心灵成长的信仰指南。

（2）中观层面

“三有”时代新人是党和国家对数字人才培养的新要求，也是中观层面上培养新时代数字人才融入红色基因、革命精神、传统文化、社会主义核心价值观的上位概念，还是培养学生具备有理想、有本领、有担当的时代新人的统领，更是培养信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的育人目标。具有正确价值观念、必备品格和关键能力的数字人才能够在世界变局动荡中担负起中华民族伟大复兴的时代重任，也为新时代大单元课堂教学育人目标指明了方向。

（3）微观层面

大单元课堂教学设计项目学习是“三新”时代课堂教学育人的微观层面，是高中信息技术学科核心素养在课堂教学实施落地的“最后一公里”，直接影响到数字人才培养的高质量。课堂教学的核心就是发展学生核心素养，为学生获得未来发展、终身学习、美好生活提供支架和帮助，也是培养有理念、会设计、能动手、善创造的时代新人的核心阵地。

根据课程标准学习内容研究，设计项目框架

基于以上分析，笔者以教育科学出版社出版的必修1第四单元教学内容为例展开了研究与实践。本单元教学内容设计是根据普通高中信息技术新课程标准必修1模块“数据与信息”“数据处理与应用”“算法与程序实现”三部分内容研制的。

1.课程标准学习研究

必修1《数据与计算》的主要学习内容是数据与计算之间的逻辑内涵关系、研究处理数据的技能与方法、建构学生借助数字技术解决实际问题的综合能力。学习本模块的目的是引导学生认识到信息社会如何科学处理与应用数据、分析与加工数据，结合学生生活实际培养学生掌握基本算法与程序设计语言基础知识，能够引导学生积极参与信息社会各项信息技术活动，使其主动建构数字素养与技能。在本单元学习内容要求指标中，重在学习算法的概念与特征、体验数字化学习工具的综合应用与网络资源的科学利用，培养学生掌握程序设计语言的基础知识、基础算法、基本流程等，以及解决实际生活中的计算问题能力。

2.教材内容学习分析

本单元内容“计算与问题解决”主要研究“计算”与“算法”的内涵逻辑，在学习基本算法特征的基础上，尝试运用枚举算法、数值类与非数值类算法求解实际问题的算法思想，重在学会分析，知道如何选择、合理利用算法解决实际问题。本单元设有四节内容：“4.1 算法及其特征”“4.2 数值计算”“4.3 非数值计算”“4.4 综合问题的解决”。

3.顶层设计项目框架

笔者根据新课标学习研究内容和教材分析，设计了“乐学古诗词小助手”设计与开发软件的项目。

（1）大单元课堂教学

“大单元课堂教学”是根据课程标准和教材内容进行重新设计与创新开发，以项目学习与作品创作为载体，对培养学科核心素养的支撑点（信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任）围绕大单元课堂项目学习内容进行细化与解构，在每节课的项目学习中重新对学科核心素养的支撑点进行整合与梳理，重新建构生成新学科概念知识体系的认知逻辑学习过程。

（2）设计与开发框架结构

教师结合学生生活实际引导学生理解算法概念与特征，利用Python程序设计语言开发项目主题软件作品，让学生体验数字化作品创作基本流程，领悟高效的算法执行计算能力，并根据项目用户的实际需求，引导学生进行科学规划、系统分析，创新构思软件的基本功能模块，如图2所示。

（3）项目学习育人价值

“乐学古诗词小助手”设计与开发软件借助数字化学习工具与网络资源，建构学科核心概念，培养学科核心素养，具体子项目如图3所示。

借助教研活动开展单元教学，示范实践推广

在市级教研活动示范展示交流研讨会上，笔者聆听了三节单元教学示范展示课例：

①子项目2：分类诗词方便查找——软件制作准备。教师通过唐诗引入课堂教学，分析与查找“古诗人朋友圈”诗词介绍枚举算法，重在通过中国传统文化古诗词学习感悟国学精神，培养学生对中国传统文化的自信。

②子项目3：巧学诗词有妙招——学习模块实现。教师通过项目引入、项目确定、项目实施、项目评价、项目总结等项目学习基本过程，指引学生开展大单元教学项目学习。

③子项目4：学习诗词验效果——练习功能达成。在本节课中，在示范展示大单元教学项目学习的探究过程中，教师重在引导学生研究程序设计算法中比较难懂的递归算法，培养分析与设计、理解与领悟等学习能力。

结束语

核心素养背景下的高中信息技术大单元课堂教学行动研究是大单元教学理论建构与项目学习实施过程的不断迭代及优化探究学习过程。在充满动态变化生成的大单元课堂教学中，教师需要灵活处理、合理选取有效策略提升大单元课堂教学的质量，大单元课堂教学是核心素养时代培育“三有”时代新人的核心阵地。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]成尚荣.核心素养的中国表达[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]任友群，黄荣怀.普通高中信息技术课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

本文系安徽省教育科学研究项目“核心素养下高中信息技术大单元教学实践研究”（项目编号JK21044）的实践研究成果。