基于知识图谱的高职院校融媒体中心建设

付 睿

(武汉软件工程职业学院(武汉开放大学) 湖北 武汉:430205)

面对日趋激烈的教育竞争和地方经济社会发展的转型升级,高职教育所培养的人才是否能够适应时代发展的要求,成为高职院校面临着巨大的生存与发展挑战。作为连接学校和社会的重要桥梁,高职院校融媒体中心具有引导和服务师生的重要作用。除了用于新闻宣传和思政教育,高职院校还可以将融媒体中心的建设内容应用于传媒相关专业的教学实训、产教融合和校企合作等多方面,通过改革创新实训教学课程,全方位培养传媒相关专业的技术型人才,推动人才培养链、创新链和产业链之间的有机衔接,扩展和强化高校与社会经济之间的联系。因此,融媒体中心的建设是建设“双高”院校的重要组成部分,探索建设具有我国高职院校特色的融媒体中心必将为“双高”院校的工作提供更加有力的支持。

1 现状分析

2014年,中央通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》,此后融媒体在我国业界和学界备受重视。2019年12月和2020年11月,教育部分别举办了两次“教育融媒体建设试点工作推进会”,确定并公布了30家教育融媒体建设试点单位,并提出了教育融媒体工作的五项具体要求[1-2]。这两次会议的召开标志着高校融媒体工作的全面推进。

近年来,全国各级教育部门和高等学校积极探索融媒体中心的建设,包括建立教育融媒体传播机制、建设融媒体实验室以及开设融媒体相关课程等。2020年清华大学被教育部评为高校融媒体建设试点优秀单位,设计和研发了新型融媒体业务平台,包括新闻业务指挥调度、融媒生产、融媒发布、全媒体资源、传播分析和综合管理等六大子系统[3]。西安交通大学也入选教育部首批“教育融媒体建设试点单位”,他们建设了融媒体中心,统筹网络、报纸、电视和新媒体等不同媒体,以及融媒体演播大厅,并与当代陕西杂志社签署了合作协议,共建“西安交大—当代陕西融媒体研究院”等[4]。

然而,目前教育部尚未在高职院校设立教育融媒体建设试点单位,因此大多数高职院校对于融媒体中心的建设持观望态度,建设内容还处于初步探索阶段,缺乏成熟的高职院校范例可供参考。总体而言,在“双高”建设背景下,高职院校在融媒体建设方面还有许多需要完善的地方。例如,不同媒体传播结果较为分散,不同媒体渠道资源融合力度不够,集成能力不足,尚未建设一体化的融媒体生产实训基地等。此外,学校相关部门对全媒体资源和平台的管控还不够严谨和智能。

随着人工智能、知识工程等新技术的发展,知识图谱技术在服务智能搜索系统、问答系统、服务内容推荐、决策支持、知识和数据管理等方面的应用日益成熟[5-6]。通过基于知识图谱的融媒体中心建设,高职院校可以解决传播结果分散、渠道资源融合力度不够、集成能力不足等问题。知识图谱技术可以实现全媒体资源的智能关联和交互管理,提升融媒体建设的效率和质量。此外,高职院校还可以利用知识图谱技术进行数据和知识管理,为教育融媒体提供更加智能化的服务。本研究以知识图谱为指导工具,搭建具有高职院校特色的融媒体中心。

2 融媒体中心顶层设计

秉承“政产学研用一体化”思路,对高职院校融媒体中心建设进行顶层设计,利用知识图谱技术,通过对融媒体管理平台、融媒体实训基地搭建、融媒体思政服务智能交互平台构建、融媒体中心实际应用与存在问题四个方面,研究融媒体中心的建设内容、体系结构和应用范围,如图1所示。

图1 高职院校融媒体中心顶层设计图

3 融媒体管理平台

设计融媒体管理平台包括融媒体业务管理子系统、融媒体资源库子系统、融媒体移动端子系统等,系统结构图如图2所示。

图2 融媒体管理平台系统结构图

3.1 融媒体业务管理子系统

融媒体业务管理子系统包括融媒发布、标签管理、统计分析等,实现融媒体环境下稿件生产、发布、存储、共享及分析。

融媒发布是融合学校官方的网站、微信、微博、抖音等各渠道的全方位管理。平台编辑器通过融媒体资源库,直接取用、修改、审核、发布稿件。对不同媒体发布渠道的稿件进行选择下载和直接使用,灵活方便。支持不同发布渠道的媒体资源同步。

标签管理:标签是一种用来描述信息的关键词,利用标签可以对信息进行特征提取后建立索引[7]。通过设置标签能够对内容进行自动分类和统计数量。标签管理可实现对稿件、图片和视频进行存储和共享。

统计分析包括媒体发布统计、全部稿件列表、资源统计、数据分析。将媒体传播数据进行直观地展示,能够让管理者清晰地看到各个媒体的运营状态,按照不同媒体发布渠道分类,分别统计不同时间段的发文量、累计访问量等。可进行效果统计、传播分析、受众分析、评论观点等数据分析。让用户更清晰地查看各媒体的稿件列表,可使用关键词对数据进行智能搜索,根据构建的知识图谱进行相关媒体资源的自动关联匹配及推荐。

3.2 融媒体资源库子系统

融媒体资源库子系统包括稿件库、图片库、视频库三个模块。将新闻稿件自动存储到对应的稿件库,并将其插入的图片和视频自动提取出来,集中、统一地存储到图片库和视频库。三个库之间共用分类和标签功能,可更加准确地对不同类型资源进行细化分类。建立资源的标签体系,实现实现资源的知识图谱化存储和高效利用,同时,为新闻创作提供智能化的推荐服务。

3.3 融媒体移动端子系统

融媒体移动端子系统对于紧急性、突发性新闻事件的作用更为重要。通过移动采编系统建设可使核心业务移动化,可实现文字、图片、音频、视频等多媒体新闻稿件的采集、编辑、加工、传送等功能,实现手机采编与其他发稿手段的统一管理等功能,与PC端操作同步兼容。

在知识图谱中,为与其密切相关的事件或人物建立关联,如活动、作品、身份等社会属性,并将其输出应用到智能搜索页面和服务内容推荐页面,那么在搜索和推荐时候,就可以获取更精准的结果。让用户直观地查看检索关键词的所有相关信息及其之间的关联关系,使融媒体管理平台更智能、更精确、更可持续。

4 融媒体实训基地搭建

4.1 基地建设方向探究

在搭建实训基地前,利用知识图谱对融媒体实训基地现状进行整理何分析。借助文献管理系统NoteExpress和可视化计量软件CiteSpace,对2005-2023年间以融媒体实训为关键词的中国知网和万方收录论文进行可视化分析,融媒体实训相关文献部分时间线图谱如图3所示,发现当前融媒体实训基地研究主要的聚焦方面,及现有研究的成绩与不足[8]。

图3 融媒体实训相关文献部分时间线图谱

通过相关分析,我们发现:融媒体实训基地相关研究正在逐步增加,但仍存在一些需要深入研究的关键词,如“一体化”、“新媒体”、“云端育人”、“创新创业”、“实践”和“融合”等,因此我们可以关注基地在一体化、生产性和创新创业方面的建设,关注其管理体制,关注新媒体方面的运营绩效及实践融合方面的使用效率,关注云端育人方面的提升等。

4.2 搭建过程

高职教育最显著的办学特色在于技能性、实践性和职业性。高职院校可通过校企合作建设融媒体实训基地,实现促进产教融合,培养技能人才的目标。融媒体实训基地的搭建过程可以分为以下几个步骤:

(1)需求分析:首先需要进行需求分析,明确学校和学生的实训需求。包括确定实训基地的规模、设备和资源需求,以及实训内容和目标等。

融媒体校企合作生产性基地:学校可以与各类媒体机构、广告公司、创意工作室等进行合作,共同建立校企合作生产性基地。企业也可以通过与学校合作,参与教学过程,提供专业指导和实践经验,学校也可以与其他高校合作,通过资源整合和协同创新,提高培养质量。

融媒体实训室:用于进行融媒体实训的场所,可以模拟真实的媒体工作环境,提供各种媒体设备和软件,让学生进行实际操作和实践。利用融媒体管理平台,学生分别负责不同角色,创造新媒体作品,融合发布在各渠道。

融媒体创新创业实训室:专门用于培养学生创新创业能力的场所。主要用于开展课程设计、创新创业课程、学生创新项目、大学生创新创业项目等课内课外实验实训项目。

(3)设备采购:根据规划设计的结果,进行设备和工具的采购。这包括拍摄设备、直播设备、音频设备、视频编辑软件、平面设计设备、虚拟现实设备、数据分析设备、云平台和服务器等。

(4)基础设施建设:进行实训基地的基础设施建设和空间布置的工作,包括装修、电路布置、网络设置、设备安装等。

(5)师资培养:安排师资培训,确保实训基地有专业的融媒体教师团队。教师需要具备丰富的实际工作经验和媒体技能,能够有效地指导学生进行实训。

(6)实训内容设计:根据实训基地的设备和资源,设计融媒体技术实训内容和课程。利用融媒体资源库,在专业课程教学时候,融入相应的案例资源。在虚拟仿真的环境下进行虚拟演播和实操培训,最后在全实景环境进行综合演练。

(7)创新创业活动组织:与企业、投资机构、创业孵化器等建立合作关系,为学生提供实际的创业机会和资源,组织创新创业活动。

露采边坡是露天矿开采过程中形成的一种特殊结构体。露天开采边坡通常光岩裸壁，坡度较陡，一般在45°左右，由于长期处于自然环境中容易风化，边坡岩面由于爆破作业产生大量的裂缝，给边坡的稳定性带来一定的影响，直接影响采矿区的安全与生产。鉴于有色金属露天矿山采坑边坡高重金属与强酸性的环境条件，采用生态长袋填充矿区酸性水治理过程中产生的底泥进行边坡生态恢复成功案例不多，矿山生态恢复工程对技术的使用需要对经济性与适应性进行考虑［1］。因此研究探索有色金属矿山资源开发与生态环境建设同步的新方法，对改善矿山生态环境、消除安全隐患意义重大。

(8)实训管理和运营评估:建立完善的实训管理制度和评估机制,对学生的融媒体实践进行评估和反馈。

通过这些步骤,可以为学生提供更好的实训条件和资源支持,培养应用型、复合型的融媒体人才,注重创新创业能力的培养。这样的实训基地可以促进产教融合,提高高职院校的办学特色,为学生的就业和创业提供有力的支持。

5 融媒体思政服务智能交互平台构建

设计融媒体思政服务智能交互平台,包括智能思政机器人、课程思政实践VR体验中心和思政研读活动实践中心,系统结构图如图4所示。通过挖掘专业思政元素,策划专业思政案例选题,促使学生进行分析设计和制作开发,对思政教育资源进行有效整合、推送、评价,将思政教育融入专业实践,使教学者可以共同研究思政教学内容等,达到润物无声的育人效果。

图4 融媒体思政服务智能交互平台系统结构图

5.1 智能思政机器人

首先利用网络爬虫技术获取思政教育的多种数据,包括结构化、半结构化和非结构化数据。通过主题模型的方式进行挖掘、标注和清洗,再利用NLU、NLP技术从这些海量数据中自动抽取实体、关系和事件,通过实体之间关系的定义构建思政知识图谱,接着将此知识图谱导入Neo4J图数据库,然后进行图数据挖掘和分析,最后应用在智能问答方面,从而构建智能思政机器人。此机器人通过检索知识图谱,并以信息检索为补充,内置融媒体思政资源库,可与学生们进行学习互动,从而提升体验式思政育人效果。

5.2 课程思政实践VR体验中心

课程思政实践VR体验中心包括虚拟红色景点、中国共产党党史虚拟展馆、虚拟博物馆等三维场景,通过这种实时交互场景可以让学生沉浸式学习。以“中国共产党党史虚拟展馆”为例,进行情境融合教学,引导学生在虚拟环境中进行漫游体验和人机交互,引导学习构建我党建党、发展、理论等六个方面的展馆,实现思政教育、专业知识传授和实践能力培养有机统一。

5.3 思政研读活动实践中心

思政研读活动实践中心包括爱国主义、理想信念、道德法治、中国精神、重大节日、中国梦、核心价值观、中国特色社会主义八大主题内容,在八大主题范围内根据主题的不同层次和课程内容进行分类展示。

整个平台采用实践任务导向模式开展活动,以活动任务目标为导向,以知、情、信、意、行的实践理念为核心,借助互联网、大数据、云服务、虚拟仿真VR等前沿技术将思政实践活动的四种主流形式:研读、参观、观影、访谈,灵活针对性地嵌入在不同实践任务中。不但能实现思政实践活动的全流程线上开展,可对活动进行全程科学化,数字化管理跟踪,解决了目前思政实践教学的组织难、管理难、统计难、考核难、风险大等问题,还可实现实践活动所需相关资源的虚拟仿真体验,给师生营造身临其境的现场感。

6 融媒体中心实际应用与存在问题

经高职院校和市场调研,许多高职院校融媒体建设和实际应用属于起步阶段,尚未建设形成真正的融媒体中心。例如各部门建设了多媒体发布平台、全媒体群管理平台、课程思政教学研究平台、企业微信公众号、官方微信及小程序等融媒体相关平台。各学院开设数字媒体技术、融媒体技术与运营、数字商贸等融媒体相关专业,建设新媒体设计实训室、虚拟三维演播室、数字媒体应用技术工作室等融媒体相关实训室。

目前高职院校融媒体建设存在问题包括:(1)各部门已建设多个融媒体相关平台,建设内容比较分散,它们都具有融媒体管理平台的雏形。(2)各学院开设融媒体相关专业及课程,自建融媒体相关实训室,未实现融媒体资源的共享互通。(3)建设部门不统一,尚未出台校级融媒体管理及相关绩效评价等制度办法,尚未广泛推广到全校各部门将微信公众号、微博等各发布渠道融合统一使用。

建议高职院校后续扩充完善融媒体管理平台的功能模块,建设校企合作的融媒体生产实训基地,出台融媒体管理相关制度及办法,形成真正的融媒体中心,并继续研究其使用成效。