基于数字化教学的学前教育专业案例库的构建与应用

李 静，孙晓楠

（1.青岛滨海学院教育学部，山东 青岛 266555；2.温州大学教育学院，浙江 温州 325035）

随着国内外高等教育信息化、数字化、智能化的发展，基于互联网+网络教学逐渐成为教学改革与智慧课堂的内核驱动力。促进高校课程教学数字化，是适应高校智慧课堂建设、深化课程教学同现代教育技术深度融合的需求，是高校践行我国高等教育现代化的体现，也是创新高校课程教学改革的主要表现形式之一。

一、数字化教学的背景及案例式教学的价值

（一）数字化教学的背景

数字化教学是在数字化的环境中，依据现代教育理念，遵循理论指导，培育适应新时期要求的具备创新意识与创新能力的复合型人才。这种教学活动将现代技术与教育融合，旨在为教师和学生创造不同的学习体验。数字化教学具有信息量大、多样化、发展快、价值高的特点，要将其效益最优化，为案例教学资源的建设提供“力量”。

以信息化建设为核心的数字化教学资源建设一直备受重视。《中国教育现代化2035》提出，要创新教育服务形式，建立数字教育资源的共建共享机制，以促进数字教育资源的全面发展和推广应用。这些举措旨在推动数字化教学建设取得更加优异的成果，为教育事业发展提供有力的支持。①此后，教育部率先建设职业学校课程教学资源库，旨在全方面推进高校课程教学资源建设，全面打造线上远程数字化课程教学资源。教育部先后发布了《关于学习贯彻教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议精神的通知》和《中共教育部党组织关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》。②这些文件均提到了不断推进数字化教学的重要性，以数字化教学作为支撑，推动高等院校“精品课程建设”。［1］2018年，《教育信息化2.0行动计划》提出了“由专用资源向大资源转变，由提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变”的目标。［2］这些目标的实现需要高等院校加大校园网络建设和信息化建设的投入，提供高质量的网络教学平台，协助教学资源的建设和共享，为高校实现信息化教学提供支持。同时，对教师的信息化教学能力也提出了更高的要求，不仅需要具备传统教学的能力，还需要具备融合信息技术的教学能力。

（二）案例式教学资源建设的价值

案例式教学，最初由克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年创立，是一种互动式、开放式的教学方法。其最初主要应用于商业领域，后来得到了各行各业的认可，并逐渐成为未来教育方向的普遍使用的教学方法。［3］为此，完成案例教学资源建设，构建课程教学案例库至关重要。

在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中，提出了“全面推广案例教学”的要求。案例教学通过教学案例研讨，引导学生发现问题的思路和解决方法，促进学生专业实践能力的提升。［4］通过案例的开发和教学，开展教学案例库建设，是对以学生为中心的教育的践行，从微观课堂到宏观培养理念，对高校人才培养的方式、质量和效果都会产生重大影响。

1.推动课程改革，以学生主体促进教学理念的转变。案例教学秉承以学生为中心的教育理念，基于建构主义的理论基础，意在充分调动学习者的课堂学习状态，让学生从“要我学”到“我要学”，从而由被动转为主动。这种方法正契合了师范类专业认证的育人理念，《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的核心课程，是研究幼儿的身心发展特点和规律的一门学科。通过学习，学生不仅能系统地归纳学前儿童心理学的基本概念、基本理论，而且能够运用心理学知识分析其心理现象、解决心理问题，为更好地开展学前教育工作提供理论支撑。基于学科特点，以案例库教学资源的形式为学生提供一个良好的学习平台，能实现从单向灌输（教师对学生）到双向互动（师生之间），甚至更广泛的范围（教师之间、学生之间、教师与社会之间）进行信息交流，实现了交互式教学、师生结合、人机结合和线上线下相结合。它为教师的授课技能提升和学生自我学习发展提供了丰富的教育环境和有效的学习工具，从而大大提高了教学质量。

2.挖掘优秀案例资源，不断优化课程内容。一方面，《学前儿童发展心理学》的案例式教学资源开发，既是课程建设的产物，也对课程建设产生了积极的促进作用。开发和建设该课程的教学资源，可以全面提升该课程教师的教学技能和水平，改善教学条件，优化教学资源，实现教师教学效果和学生学习效果的双赢。另一方面，通过开发《学前儿童发展心理学》案例式教学资源，可以使教师提高教学的效率和质量，同时依托数字平台，不断使得教学资源更加丰富多样，内容充实，能够最大限度地满足教学需求。此外，通过改进教学手段和教学方法，将学生带入真实环境，运用所学理论知识解决真实问题，调动学生主动学习的积极性和课堂参与度，突破传统教学模式的局限，实现课内与课外知识点的融合，促进线上线下教学资源的共享和互动，进一步推动学前教育的发展和进步。

3.院园深度融合，优质资源共享。院园合作是高校和幼儿园相互合作，携手推进学前教育的发展的重要方式。在学前儿童发展心理学课程资源库的建设过程中，需要实时更新课程的内容，保证其质量和时效性。高校和幼儿园都具有资源优势，通过合作，可以共同付出，共享成果，提高资源的利用效益，同时也为幼儿园的教育教学提供更好的支持和保障。

要实现院园的深度融合，需要两个方面的努力。一方面，高校应该发挥其资源优势和教学优势，加快课程资源库的更新和优化。高校可以根据专业需求和职业需求，不断调整和优化课程资源库的内容和形式，保证其质量和时效性。另一方面，幼儿园应在教学实践中积累更多的案例和经验，为课程资源库提供更丰富的本土化资源和实践案例，对课程资源的内容进行筛选和适配，确保其符合幼儿园的本土文化特色和实际教学需求。通过利用双方的教育资源、人才资源和知识等方面的优势，实现优势互补，从而促进院园的深度融合和协同发展。这不仅有助于提升学前教育的教学质量和水平，同时也能够促进学前教育的创新和发展。［7］

二、学前教育专业案例资源建设现状

（一）案例库的构建缺乏原创性

从学前教育专业的学科性质来看，许多理论知识都与幼儿园实践密切相关，而幼儿的身心发展特点在实际教学中都可以得到验证。虽然目前案例教学引起了不少老师的关注，但总体来看，教学中采用的案例大部分并非来自任课老师的真实实践，这就导致案例可能与课程之间联系不够紧密，缺乏针对性，并且对应的课程实践往往是理想化的，这也就会导致学生以后遇到真实的问题时可能手足无措。另外，在授课中，教师往往只能成为案例的搬运工，缺少对于学生接受程度的思考，讲解显得单调乏味，且案例的使用效果也难以达到预期。

（二）案例库构建的典型性不足

一个好的教学案例应该能向学生们展现该案例中学前儿童的典型表现，揭示学前儿童的特点及发展规律。当前，虽说学前教育专业课堂教学中也在使用案例教学的方式，但案例的选取缺乏一定的典型性，导致课堂教学中理论与实践融合不够深入。在课堂教学活动中，学生应能在教师的引导和启发下，通过详细分析该案例后，总结出该案例所体现的学前儿童的典型表现，给予正确的评价并分析该行为背后的原因，进而提出支持学前儿童发展的建议，最后能建立一整套分析问题、解决问题的思维方式，以便于将来在从教工作中遇到相似问题时加以推理应用。

（三）案例分析不够透彻

教师对于案例的分析不够透彻，主要表现在以下方面：尽管教师在课堂上使用了与知识点相符的案例，但通过课后反思，发现教师在讲解案例的过程中并未进行深入分析，这导致案例的使用效果欠佳，教育过程匆匆结束。部分教师使用案例式教学时，往往只是简单地跟着教材上的案例照本宣科式地讲解。这样的现象根源在于教师在案例式教学过程中对案例的分析不够透彻。［8］

三、案例式资源库的构建策略及教学应用

（一）教学案例库建设总体设想

1.构建专业化、系统化的教学案例库。首先，为推动学前儿童发展心理学的研究和应用，成立了一个案例库研究团队，搜集资料并初步编写案例，同时利用学前教育实训室等教学资源，开展案例库的推广和管理工作。团队成员还会共同研讨案例的价值和应用，并联系其他院校和实习基地等进行交流和合作。其次，运用科学设计的方法，通过网络平台建立起一个完整的课程教学案例库。该案例库按照核心知识体系划分为九个子案例库，每个子库都形成了自己的完整体系，具有良好的系统性和完整性。案例与课程之间的紧密衔接，有助于学习者依托案例深入了解知识点。

2.建设以问题解决为目标的案例库。建设案例库时，需要考虑教学目标、知识点和实际应用的综合因素。在学前儿童心理发展的规律与特征为单元的基础上，以提升学生保教实践能力为主线，紧密围绕学生需求进行构建。通过案例库，可以帮助学生深化理论知识的学习，激发其主观能动性，并能不断进行更新和改进，以提高实践教学效果。［4］

首先，案例的类型：从教学方面考虑，我们可以将案例主要分为以下五类：第一，引入性案例，即用于激发学习者思维、引入知识点的案例；第二，交互式教学案例，即可师生进行讨论、互动的案例，有利于教师引导学生深入思考；第三，课后研究案例，即留给学生反思或小组研究的案例；第四，教育案例，反映知识点和经典的教学例子，将抽象的幼儿发展规律和特点转化为实际的教学运用，具有示范作用；第五，深度分析案例，即适合学生编写评析性文章的案例，例如存在不同学术观点或争议的案例，训练学生的学术研究能力。在构建团队过程中，根据课程设置、知识点的难易程度和教师授课经验，确定各个课程知识点需求的案例类型和数量后，收集具体案例。［5］

其次，案例的收集与整理：收集案例的途径多种多样，可利用幼儿园、网络等多方信息。针对教育需求，对案例进行认真筛选和遴选，留下新颖性、典型性、适用于教育的案例。经过筛选的案例，还应根据教育需求进行整理。例如，引入型案例的篇幅不宜过长，要尽量简要明了，也可增加引导性问题，为学习者提供思路。

再次，案例的设计：除了收集合适的案例外，根据课程需求，我们还将提供若干“虚构案例”。所谓虚构案例，是指为满足教学或考核的需要，教师基于幼儿发展规律与特点编造的，不具有真实性的案例。此处所谓的虚构案例并非指单纯由老师在课堂随意编造的小案例，而是带有一定故事情节、具有一定复杂性、有利于学生思考与探索的小案例。

最后，调整和修正：构建教学案例库的过程像是一幢高楼，需要坚实的基础和合理的架构。完成教学案例编辑后，将教学案例数据库放入具体课程中加以试验，检查该课程使用情况。一旦发现某个案例与课程知识点不符合或同类案例数量过多的情况，应将该案例删除并从数据库中移除；一旦发现某个知识点中没有具体的案例支持，或是相关案例编写上有困难，则可以添加新的案例或修改原有案例。这个过程是通过不断深入思考和反复修改，从而建立教学案例数据库系统的重要过程。教学案例库的构建是一个与时俱进、长期的系统工程，需要不断创新和改进完善。

（二）“学前儿童发展心理学”教学案例库的教学应用

1.案例设置。当前，幼儿园中出现幼儿社交困难、行为困难的情况比较普遍，这是一个值得在课程中进一步研究探讨的知识点。针对该知识点，我们可以设计引导案例两个、教育案例一个、课后讨论案例一个等内容，并提供最新的研究成果和学术论文的链接。如图1所示。

图1 知识点模块设计图

2.教学应用。上述案例，在传统课堂教学中可通过以下方式应用：首先，教师可以在课堂上直接播放案例视频“A与B的‘较量’”，视频内容关于小班A小朋友与B小朋友在区角活动（建构区）时发生肢体冲突的实例。因该视频内容具有典型性，易激起学生的观察兴趣，让学生快速进入视频中的情境，思考幼儿冲突问题应该如何解决。教师可以抓住时机与学生交流互动，展开对冲突幼儿特点及解决策略的探讨。其次，案例库提供了教育案例，教师可以组织学生对具体解决策略进行分析，分析其可行性，引导学生根据幼儿发展特点进行比较和分析，引导学生进一步体会教育观、儿童观在课程中的体现。再次，通过案例数据库中给出的课后探究案例“如何看待不善交际的幼儿”，向学生介绍本课中有关幼儿社会化教育的基本理论内容，并依据相关成果的实际应用，引导学生对内容进行知识点前沿性的探讨。课堂教学结束后，老师们可以把在案例库中设计好的课后研讨案例，作为课后作业，激励学生进行课后分组讨论。［6］

案例库的建设不仅可以提供教学案例，还能实现案例共享，丰富教学内容，提升课堂质量，完善教学模式，增强实践性教育内容，推进学前教育专业的发展。虽然案例式教学资源库的构建过程有些复杂且漫长，但只要构建团队一心一意朝着目标前进，在教学实践中不断摸索建设案例库，不断发现问题并解决问题，必将积累有益的成功经验，从而打造出更为实用的教育课程案例库。

注释：

①中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，http：//chuzhong.eol.cn/news/201902/t20190223_1645861.shtml，2019年2月3日。

②教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知，https：//www.sohu.com/a/252106840_407303，2018年9月5日。