“活教育”理念指导下的小学综合实践活动课程的开发——以“走进七桥瓮”综合实践活动为例

江苏省南京市银龙花园学校 邢久庆

2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“《纲要》”）指出：综合实践课强调学生综合运用各学科知识，发现、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，可将有关中华优秀传统文化教育、环境教育等专题教育转化为学生感兴趣的综合实践活动主题教育，让学生通过参与感悟、实践体验、行动反思等方式实现专题教育的目标。

南京市银龙花园学校结合其区位优势、生源状况等客观因素，长期以来，一直在探索综合实践课程如何与教育教学相整合。在经过一段时间的摸索、探究后，我们发现，陈鹤琴先生提倡的“活教育”课程，逐渐展现出其优势。陈鹤琴先生提出，把大自然、大社会中儿童熟悉的有益的东西拿来让儿童学习，并认为大自然、大社会是知识的主要源泉。基于对“活教育”理念的探索和拓展，开发学校周边环境为“活”教育资源，创新实践“活教育”课程理念，成为学校教育教学活动中的核心工作点。自2018年6月起，学校尝试以七桥瓮湿地公园为基地，开展学生综合实践活动。教师团队以“活教育”理念为指导，带领学生一起开发研究他们感兴趣的，有助于他们参与其中进行观察、探究、反思的子课题。

一、 小学综合实践活动课程的教学现状

《纲要》明确指出，课程的总目标是学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

中小学开设综合实践活动课程是国家教育改革与教育理念转变的一大体现。与其他学科相比，综合实践活动课程的开设，有其独特的教育意义和价值。但就目前小学开设的综合实践活动课程来看，不难发现，课程的开展仍存在一些问题。例如，课程资源匮乏、 课程设计不够合理等，使得综合实践活动课的开展处于低效、低质的状态，阻碍了课程教学质量的提升和活动目标的实现，致使综合实践活动课的教育意义也未能得到很好的体现。

二、“活教育”理念下综合实践活动课程开发的原则

2022年版的义务教育课程标准全面强调了课程的综合性与实践性，“综合与实践”领域是学科课程中沟通课程学习和实践应用的桥梁。新课程方案指出，“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内容知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。陈鹤琴先生的“活教育”理念倡导培养适应现代社会的人，这与综合实践活动课程的目标不谋而合。要想实现这样的教育目标，我们在开发综合实践课程时要遵循以下几个原则：

（一）实用性原则

课程内容应符合实际需求，能够解决实际问题，并能够培养学生实际操作的能力。“走进七桥瓮”活动设置的主题都是和学生生活息息相关的，如我们身边的公园环境如何、植被有哪些。通过研究，学生知道公园哪个地方更适合夏日乘凉，知道公园里面具体有哪些动植物、水质怎样以及环境治理的工作做得怎么样。

（二）学生参与原则

学生应该参与课程的设计、实施和评价过程，通过参与可以提高学生的学习热情和学习效果。 “走进七桥瓮”综合实践活动，从主题的确定、活动的开展到最后的成果展现，每一个环节学生都参与其中，这种学生全程参与的活动更能够激发他们的学习兴趣和主动性。

（三）实践教育原则

课程内容应该注重实践教育，通过实践探索、实践操作、实践创新等方式来培养学生的实践能力。“走进七桥瓮”综合实践活动，在学生提出大量的研究主题后，学校组织教师对这些主题进行甄选，挑出更符合学生年龄特征的主题并进行具体探究过程的设计，便于学生沉浸到活动中，更好地进行实践、操作、探究。这种贴近学生生活实际、符合学生年龄特征的活动，学生的参与度更高，实践能力可以获得更好的提升。

（四）责任感原则

课程教学应该强调学生的社会责任感和实践能力，培养学生的公民意识和社会责任感。要培养适应现代社会的人，最重要的是要培养学生的社会责任感。“走进七桥瓮”综合实践活动的设计就是为了让学生了解身边的环境，并积极为身边的社会服务设施的创建做出自己力所能及的贡献。在学生和教师对环境、设施等进行研究并得出结论后，学校也会将其向公园管理方以及校区周围的居民公布。

三、“活教育”理念下综合实践活动课程开发的策略

陈鹤琴先生提出，若能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必定有良好的效果。要想让学生在综合实践活动课程中取得好的学习效果，教师就要选定适宜的场地，还要设计合理的主题以激发学生的兴趣，提高学生的参与度，让学生在活动中获得良好的活动体验。

（一）选取适宜的场地，确保综合实践活动开展的可行性

一项综合实践活动的开展离不开对资源的开发利用，因此，学校对周边环境进行了考察，收集资料，在“儿童教育”的实施中，让学生到户外，多接触大自然、接触社会，在接触中体验户外广阔天地带来的快乐。因此，综合实践活动的场地要选择学生熟悉的、日常生活容易接触到的、可以让学生放松心情的地方。七桥瓮湿地公园就在学校附近，距离大部分学生的家也很近，而且是免费开放的，很多学生周末会经常过去玩。它保留了原有的湿地地貌，有淡水沼泽和长满芦苇的泥潭，其中有距今600年的明代古桥、精致的古式凉亭、潺潺的跌水池、蜿蜒的木栈道、新颖别致的观鸟屋，再加上太阳能、污水净化等技术的应用，体现了节能环保的现代理念。对于学生来说，这个得天独厚的主题资源，非常值得去探究。

（二）开展活动主题调查，激发学生参与综合实践活动的兴趣

陈鹤琴先生的“活教育”理念尤其重视学生的主观能动性，即学生能够做的，就让学生自己做。“活教育”的课程论是“大自然、大社会都是活教材”。为了激发学生参与综合实践活动的兴趣，增强课程内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，教师让学生自主决定研究的主题。教师前期对学生开展问卷调查“你想在七桥瓮湿地公园开展什么研究”，通过对调查结果的分析得出：（1）七桥瓮湿地公园是学生家门口的公园，学生经常到公园散步，对其地理位置非常熟悉；（2）学生对于在此公园开展综合实践活动很感兴趣，且非常期待；（3）对学生提出的研究主题可归纳为5个课时内容：第1课时为“桥梁小专家”，第2课时为“太阳的威力”，第3课时为“酸碱变变变”，第4课时为“神奇的植物”，第5课时为“小小建筑师”。教师通过前期的问卷调查，掌握学生对七桥瓮湿地公园的熟悉程度、感兴趣的研究项目主题、乐于开展的活动形式等，尊重并依据学生的意见制订实践活动主题，这极大地激发了学生参与综合实践活动的兴趣和动力。此外，活动主题的确定为综合实践活动课程的开展确定了方向。

（三）制订活动方案，提高综合实践活动开展的有效性

基于六年级学生的年龄特点、已储备的各学科知识以及整体综合能力，学校组织教师针对各个研究主题制订详细的综合实践活动方案，并细化活动目标：（1）通过观察七桥瓮湿地公园内古桥、凉亭的形态、构造，感受古人的智慧，产生保护古迹的认同感；（2）通过测量记录七桥瓮湿地公园内各场所的温度变化和紫外线强度变化，寻找到不同时间点公园内的纳凉最佳场所；（3）通过实验和数据收集，了解七桥瓮湿地公园内水质和植被情况，形成保护环境的意识；（4）通过笔绘植物、填写植物百科学习单，完成融美术、科学、语文学科为一体的“自然图鉴”，提高创意实践能力；（5）突出课程综合性，重视学生体验，运用多种方式探究了解七桥瓮湿地公园，让学生在独立与合作相结合的过程中总结出实践的方法。

根据确定的目标再对活动需要的素材、实践活动的区域、活动具体的流程、每一环节的具体负责教师等进行详细的表述，形成比较完整的综合实践活动方案。实践活动方案的完备是整个综合实践活动课程有效开展的行动指南。

（四）设计好评价环节，提升学生情感体验

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，在综合实践活动课程的开展过程中，教师要注意发挥评价的育人导向作用。在活动过程中，教师要关注学生的探究过程，通过倾听学生间的交谈、留意学生在学习活动中的状态，及时捕捉到学生的亮点和疑惑，从而抓住活动中的生成性资源，及时给予学生恰当有效的评价，以此激励学生的后续学习。当然，评价形式的不同给学生带来的体验也不同。在活动结束后，教师可以设计一些展示分享环节，让学生在展示活动中体验成功的喜悦。在“走进七桥瓮”综合实践活动的结尾，教师设计了展示互评的环节，在所有子课题结束后，给学生安排了充足的时间，让他们对综合实践活动进行整理和小结，最后各组再以演示文稿的形式向其他课题组介绍和分享自己小组的探究实践过程和最后的成果；在各组学生讲解展示结束后，又组织他们对各组的综合活动实践过程和成果进行互评。这种完全交给学生自己完成的展示和互评环节，除了形式新颖，给学生提供展示自己的机会和平台外，还在很大程度上提升了学生参与活动的自信和成就感。

综合实践活动要尊重学生的主体地位，从学生的兴趣点出发，选择学生熟悉的场所，让学生自己去发现、提出并探究问题。教师作为活动的支持者和引导者，在活动过程中要给予学生恰当的帮助、指导与评价，以此促进学生的全面发展。