用写作点染生命的色彩——基于儿童生命体验的语用情境作文微课程教学研究

江苏省江阴市云亭实验小学 薛 贤

语文教学必须引导学生在真实的语言运用情境中进行语言实践活动，让学生在真实的语言情境中，通过语言实践活动，真正实现语言文字运用能力的提升，从而真正致力于促进学生语文核心素养的形成与发展。作为语文教学中重头戏的习作教学，亦是如此。教师在进行写作教学时，要珍视学生独特的生命体验，努力通过语用情境中的语言实践任务和活动，丰富其生命体验。

一、基于真实的语用情境，编织写作的意义

新课标明确指出，写作是为了自我表达和与人交流。这指明了写作教学的最终目标——引导学生在具体而真实的语用情境中进行表达和交流活动，让写作回归其最根本的价值——自我表达和与人交流，这也是最本位的语用意义。

王荣生教授在《写作教学教什么》一书中这样说：“写作应该是‘真实世界里的写作’，应该是‘儿童的真实生命应用与生命成长本身’，应该是儿童的一种自我情感的表达以及和世界、他人沟通的方式，任何一次写作都应该成为一场特定语境下的对话交流。”著名教育家叶圣陶说：“一切写作‘都是有所为的’。”这些观点充分说明了只有在真实的、拟真的语用情境中的写作，才能让学生产生“为什么写”的真实写作动机，激发其用书面语言进行交流的真实兴趣，使其在真实的生命体验中，发展真实的书面语言能力和语文核心素养。

二、巧妙建构语用情境任务群，丰富儿童的生命体验

教师在进行作文教学时，要设计多样的写作任务，形成写作任务群，对学生的写作技能进行多维度、全方位的磨炼，真实提升学生的写作能力。同时，以写作任务为导向，组织一系列的活动，借此丰富学生的生命体验，让其在丰富多彩的生命体验中用心观察、感受、体会、思考……从而真正体悟生命的多姿多彩。

（一）深挖语用情境，深化生命体验的深度

语用情境作文的核心，是为学生创设真实或拟真的语用情境。在此实践过程中，教师还要深挖语用情境，深化生命体验的深度，让学生在丰富多彩的语用情境任务群中进行丰富的情感和心灵的体验，让学生的情感体验、心灵感悟、精神世界和写作能力一起“真实地成长”。

例如，统编版语文五年级下册第七单元的写作主题是“中国的世界文化遗产”，写作要求是“从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人”。根据这个单元的写作内容，笔者在班级中开展了“世界之窗”的分享会，主题是“打开‘世界之窗’，让世界了解中国”，巧妙创设了“为外国友人推介一处中国的世界文化遗产”“给外国游客当导游，介绍一处中国的世界文化遗产”等真实的语用情境，让学生在这些语用情境中进行言语训练，引导其根据交流对象、交流目标等不同情况，进行语用情境写作。这样不仅让学生明确了写作的动机，也激发了其写作兴趣，让写作真正成为一件有意义、有价值、有乐趣的书面语言交流活动。更重要的是，在丰富的任务群和活动的实施过程中，学生体验了各种真实情境中的独特生命体验，有分享的快乐、成功的自豪、表达的喜悦、交流的激动、当众讲解的紧张……这些丰富的生命体验，会像一首首优美的歌曲一样，永久地传唱在学生心头，最后化作生命的雨露，滋养其生命。

（二）前拓语用情境，延伸生命体验的长度

在围绕单元写作主题进行真实语境创设的过程中，教师还可以对语用情境进行前拓，延伸生命体验的长度。

例如，统编版语文五年级上册第五单元的写作主题是“介绍一种事物”，写作要求是“选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人”。结合这个单元的写作主题，笔者在班级中组织开展了“美食品鉴会”活动，创设了“把活动盛况分享给家人”“挑选一种美食，了解其制作过程，并介绍给家里的‘大厨’”“挑选一种美食细细品尝，为《美食报》写一篇评论来推荐你最爱的美食”等真实的语用情境，引导学生在语用情境中，采用适宜的文体，用合适的方式进行书面语言交流，实现真实的言语能力提升。

在此基础上，笔者还对语境进行了前拓，在“美食品鉴会”之前，笔者组织开展了“亲子齐动手，我学做美食”的体验活动，为学生创设了“和朋友分享自己的美食故事”“跟同学分享自己学做美食的经历”“和家人聊聊他们最爱的美食”“分享童年时的美食故事”等真实的情境，有效地延伸了学生生命体验的长度，让学生在参与写作活动的同时，尽情地体验人生百味：可能是温馨的亲子时刻，可能是幸福的美食时刻，可能是美好的陪伴时刻，可能是成功后的欣喜时刻，可能是功亏一篑的伤感时刻……

（三）后延语用情境，延展生命体验的广度

除了对相应写作主题的语用情境进行前拓之外，教师还可以对语用情境进行后延，组织后续的活动，延展生命体验的广度，引导学生体验更丰富的生命滋味。例如，统编版语文五年级上册第二单元的写作主题是“‘漫画’老师”，其主要写作要求是“抓取老师外貌、性格、喜好等方面突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写”。针对这个单元的写作主题和重点要求，笔者在课堂上创设了“把这个老师介绍给家里人听”“给老师的新同学的一封信”“老师‘英雄榜’”等语用情境，引导学生抓取老师的突出特点，选取最能反映老师鲜明特点的典型事例，进行生动形象的描写。随后，笔者还在班级中开展了“我写的老师，你来猜”“‘漫画’老师评点谱”等活动，引导学生对自己所描写的老师进行交流、分享、赏析，带着学生体验了快乐分享的滋味和热烈讨论的快乐，也真切感受了别样的师生情谊。

三、统整构思微课程，发展学生的语文核心素养

新课标指出，在语文课程中，儿童的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在儿童个体语言经验发展过程中得以实现。义务教育语文课程培养的核心素养，是儿童在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的。所以，在语用情境写作任务群的实施过程中，笔者紧紧地围绕“核心素养提升”这个核心目标展开教学，围绕一个写作主题，形成一个微课程，通过微课程的实施，让相应的核心素养落地，真正促进学生的核心素养稳步提升。

例如，统编版语文五年级下册第七单元的写作主题是“中国的世界文化遗产”。围绕这个单元的写作主题，笔者设计了以写作任务群为主导的微课程，其中每个生命体验的写作任务都指向核心素养，可以多元地提升学生的核心素养，多样地丰富其生命体验，具体内容见表1。

表1 “中国的世界文化遗产”微课程

综上所述，新课标指明了写作教学的方向，教师要多方位地创设真实的语用情境，对其进行深挖、前拓、后延，建构丰富多彩的语用情境写作任务群，形成微课程，通过多元化的写作实践，激发学生的写作兴趣，落实写作能力要素，努力推动学生核心素养的稳步提升。