整本书阅读教学策略四得

■淮滨县台头中心学校 尤 红

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了整本书阅读学习任务群的概念，并对各年段提出了具体的目标要求，整本书阅读由此也成了语文教学的重要内容。相较于单篇阅读，整本书阅读因其篇幅较长、人物众多、情节曲折等，令不少学生望而生畏。如何提升学生对整本书的阅读兴趣，使学生乐读、会读、深读、理读，是需要教师深入思考的。在教学实践中，笔者总结出了一些方法和策略，在此以《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》整本书阅读教学为例，跟大家分享我的做法。

一、依课文教学，引学生乐读

小学语文教材安排“快乐读书吧”，根据各单元教材内容推荐整本书，为整本书阅读奠定了基础。《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》是六年级上册第二单元“快乐读书吧”中的整本书阅读推荐书目。本单元已经学过了三部书的节选篇目，其中《鲁滨逊漂流记（节选）》将作品梗概呈现出来，让学生借此了解全书内容，并学写作品梗概；《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》要求学生初步了解文章大体内容，感知人物形象，并学会多角度评价人物。

在学完这三篇课文后，笔者带领学生走进《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三本名著。由于前期已经对书中的内容有了初步的感知，因而只需一定的问题引导、活动引导，便可以激起学生的阅读兴趣。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》前，笔者通过“鲁滨逊是如何克服重重困难，最后又是如何获救的”这一问题，激发学生的探究欲望，引导学生深入文本。在阅读《汤姆·索亚历险记》之前，笔者让学生选择比较感兴趣的内容，以小组为单位排演课本剧，以此激发对本书的阅读兴趣。

二、授方法指导，引学生会读

读好整本书，要有计划、有方法。在教学之前，笔者首先让学生浏览目录，根据书的页码、章节制订每天的阅读计划，将阅读时间、地点、主要情节、人物、收获与感悟记录下来。有了计划，学生才能每天坚持阅读，完成整本书阅读任务。

为了让学生读得轻松、读有所获，教师要对学生进行一系列的阅读指导，包括略读、精读、速读的方法等。例如，在阅读《汤姆·索亚历险记》时，笔者先为学生确定了“冒险”这一主题，让学生围绕“汤姆和小伙伴经历了怎样的冒险”这个问题展开阅读。学生根据目录将与主题相关的章节挑选出来进行精读，其他的内容略读、跳读或是速读，这样大大节省了阅读时间，提高了阅读效率。

学生在精读的过程中可以采用批注的方法，在精彩之处、有疑问之处、有感悟之处圈点勾画，写下自己的想法，必要时可以寻求教师的帮助，以加深对内容的理解。

三、借分享交流，引学生深读

分享与交流是一种促进学生深度学习与思考的重要手段，更是引导学生实现深度阅读的重要方式。借助分享，学生可以将自己对文本的理解与思考展示出来；借助交流，学生可以实现观点的相互碰撞，促进思维的提升。因而，在整本书阅读中，教师需要引导学生分享与交流，可以是小说的情节内容，可以是人物的品析点评，可以是自己的感悟想象等。通过设置不同的问题激发学生思考，培养学生的整体感知、提炼归纳、熟练表达的能力，引领学生走向深度阅读。

例如，在阅读《骑鹅旅行记》之后，笔者设置了这样三个问题：“文中哪个章节给你留下了深刻的印象？你对主人公的看法如何？读后你有哪些感悟与思考？”引导学生先以小组为单位进行探讨，在组内展开交流。之后，由各组派代表在班内进行分享，笔者对学生的不同观点表示肯定，引导学生深入思考、深入阅读。教师对学生的阅读分享要适当激励，比如可设立最佳发言奖、感受深刻奖、深度思考奖、“阅读小达人”奖等，现场评奖，颁发小奖品，以此提升学生阅读与分享的兴趣。

四、建习作平台，引学生理读

阅读与写作是语文教学的一体两面，由读到写是提升学生写作能力的重要方式。本单元的写作教学目标是：“能概括作品的主要内容，并以梗概的形式，用简练的语言对作品进行介绍。”以《鲁滨逊漂流记（节选）》为基础，学生已经了解了写梗概的主要方法，即“读、抽、连、理”。“读”就是通过对原著的精读,尽可能地和作品、作者“对话”，了解作品的主要内容,明确作者的写作意图；“抽”就是在理解原著的基础上，抽取出情节大意，要整合重点、大胆取舍，概括凸显人物特点的章节，忽略一些次要章节；“连”就是将重点章节的主要内容连贯起来；“理”就是将连接好的章节理通顺，做好段落之间的过渡，从而写出语意清楚连贯的作品梗概。

在读完三本名著后，笔者安排了一节习作指导课，让学生从三本书中任选一本写作品梗概，要求内容全面、逻辑清晰、语意连贯。之后，采取生生评价、师生评价的方式，指导学生修改提升，并选出优秀作品在班内展示。

学生学好语文最根本的方式就是阅读，而整本书阅读正是对单篇阅读“只见树木，不见森林”的纠正和弥补。教师要在教学中对整本书阅读进行有效的探索与指导，以帮助学生提高整本书阅读能力。