核心素养指导下的高中生英语一词多义习得探索

陈展　杨佳

【摘 要】一词多义是语言中的普遍现象，其诸多义项经常会引发歧义或让学生迷惑，同时加重记忆负担。通过对高中生英语一词多义习得现状及归因进行分析，以高中英语学科核心素养为指导，提出了自主学习—合作探究—小组教授—原创练习题—再现高考真题—创意写作的一词多义习得模式，有助于激活学生思维，使多义词义项结构化、体系化，帮助学生更好地把握一词多义，使能力向素养转化。

【关键词】核心素养 一词多义 合作学习 高中英语

【中图分类号】G623.31    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）18-19-04

在课程改革背景下，新高考对学生英语水平及能力提出了更高的要求。同时，近几年高考阅读文章一般来自国外网站、杂志或报纸，保留了地道和“原汁原味”的词汇，一词多义现象和熟词生义现象频频出现，给学生准确理解句子及文章含义带来了困难。例如“stick”一词在2022年全国新高考I卷中出现了两次，意义完全不一样。在阅读理解B篇文章的句子“Then friends called with a dinner invitation. I stuck the chicken in the freezer.”中，“stick”意为（迅速而随意地）摆放、放置，而在完形填空第三自然段“We were stuck in the middle of the lake with a dead motor.”，“stick”由过去分词转化为了形容词，意为卡住、陷入、动不了。在2019年译林版高中英语教材中，“stick”出现在必修第二册第二单元Be sporty，be healthy 的Reading文章中，相关句子为“Above all，choose activities you enjoy because，in this way，you're more likely to stick with them.”此处“stick with”為固定短语，意为坚持，而教材上却未提及“stick”的一词多义。英语高考试卷中单词的含义并不一定是教材中学习过的含义，因此教师和学生应当重视一词多义现象。

一、高中生英语一词多义习得存在的困难

高中生英语一词多义习得主要难在三处：一是识记难，即单词含义多，死记硬背的方法费时低效；二是猜测难，即难以根据语境准确猜测词汇的确切表达意义；三是产出难，即不知道如何正确使用一词多义的各个义项。总的来说，学生根据语境推测多义词的效果不太乐观，部分学生往往只能记住词汇的基本含义，也就是最熟悉的那个含义。在提供上下文语境的文章中，尽管一些学生知道其熟知的义项在文中不合适，但是仍坚持使用该义项，提取错误的信息。例如“arm”一词，大部分学生下意识地将其译为手臂，而很少有学生能够根据语境写出其“武装”的义项。

二、高中生英语一词多义习得问题的归因分析

高中生英语一词多义习得困难的原因是多方面的，本文主要从教师层面和学生层面进行分析。

（一）一些教师缺乏相关理论指导和灵活的教学方法

一些教师或许关注英语一词多义现象，但缺乏相关理论的指导，重点教学词汇读音、词形转化、词汇搭配，相对忽略一词多义的拓展，这是造成学生一词多义习得效果不理想的主要原因。

还有一些教师缺乏灵活的教学方法，体现为在教学中遇到一个义项就讲解这个义项或讲解目标词汇的各个义项，让学生记忆积累，然后再通过适当的词义猜测练习进行巩固。在此过程中，教师很少让学生总结思维过程，并忽略词汇的文化背景等，没有充分地调动学生的主观能动性，培养学生的学习能力，导致学生的学习遗忘率较高，仍然只记得出现频率最高的义项。

由此可见，缺乏相关教学理论，使得教师更注重学生词汇学习的结果，停留在应试层面，而忽视学生词汇学习的过程；缺乏灵活的教学方法，使得教师没有深层次地激发学生的思维，学生的综合能力和核心素养没有得到有效提升。对于一词多义教学方法的探究，需要厘清一词多义现象产生的原因以及相关的理论。

（二）学生缺乏思维活动及科学有效的学习方法

一些学生对一词多义现象存在认识误区。有学生认为一词多义的各个义项之间是毫无联系的，因此采用机械式的记忆方法，即忽略语境，利用词典或单词表死记硬背各个义项，没有进行联系、概括、推理等思维活动。“这种去情境化的词汇学习方式往往枯燥无味，无法激发学生积极的情感体验和学习动机，使学生对词汇学习持有畏难情绪。”［1］此外，在教师引导下，学生也许对英语中一词多义现象有所了解，但了解有限，缺乏科学有效的方法，无法进行多义词的理解、记忆与输出，不会进行知识的迁移与运用。

三、高中英语学科核心素养的指导要求

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。培养学生的英语学科核心素养，尤其是学习能力和思维品质，对高中生一词多义的习得有很大帮助。学习能力是指学生通过教师的指导，积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力，也就是“会学”。思维品质指的是思维的个性特征，具体指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的能力和水平。

一词多义现象是语言的普遍现象，诸多因素可以导致一词多义现象，包括生活变化、语境、历史、文化等因素。一词多义现象首先是语言经济性的体现。随着人类对客观世界的认知越来越深刻，出现的新事物或新现象越来越多，人们需要越来越多的语言符号来指称它们。但给每一个事物或现象都赋予一个新的或者独立的词汇符号是难以做到的，这样会加大语言使用者的记忆负担和理解负担。于是，在一个词汇基本义的基础上，向外衍生其他义项，一词多义现象就产生了。但是这种衍生并不是毫无根据的，各个义项之间是有紧密联系的，这样才能方便语言使用者在不同的语境和生活情境中快速联想及理解。

一词多义不是靠死记硬背来习得的，而是通过学生对这部分单词进行词义联想或联系上下文的语境进行推测来习得的。［2］“教师在讲解多义词时，如果能从核心词义出发，逐步让学生了解词义发展的内在理据，那么学生就能明白同一词条不同义项之间的联系，从而减轻记忆负荷，加强记忆效果。”［3］例如“advance”一词的基本义项是“向前推动、向前移动”，用来描述人移动的方向，尤其是在进攻或战争中。在此基础上，“advance”衍生出了“提前”义项，用来描述时间向前推，还有“进步、发展”义项，用来描述科技、医学、社会等领域向前发展。不管语境如何变化，“advance”的诸多义项都与基本义项“向前推动、向前移动”有关。在核心素养指导下，如果学生能从多义词基本义项出发，借助语境推理词义衍生过程，促进其他义项的习得，那么学生的学习能力和思维品质将会得到有效提升。

四、高中英语一词多义习得实践探索

对于一些多义词的衍生义项，学生可以从学习基本义项开始，探索基本义项和各衍生义项之间的联系，避免死記硬背，从而提高词汇记忆的效率。学生可以采取以下学习策略开展一词多义的学习，包括六个环节，即自主学习—合作探究—小组教授—原创练习题—再现高考真题—创意写作。

（一）自主学习

在小组合作探究之前，学生可先自主学习目标词，自行查阅工具书，重点把握目标词汇的基本义项、衍生义项、词性转换、重要语块等，并内化上述内容，生成词汇语义网络图。

（二）合作探究

每个学习小组选定一个目标词汇，组长组织组员整理该词汇是怎样由基本义项向衍生义项拓展的，再用图示总结过程。同时要求组员基于工具书或教辅资料等创作词汇练习题，组员讨论、修改后精选3～6道习题。在这个环节中，学生由被动地接受词汇的各个义项转变为主动地探索词汇是如何由基本义项引申为其他义项的，在创作习题的过程中，学生已经初步实现从词汇积累到词汇运用的转化。

（三）小组教授

每个小组推举一名“小老师”讲解目标词汇发展过程，其他组员进行补充。“小老师”们导入方式新颖，教学方法独特，有时能收获意想不到的教学效果。例如在讲授“remove”一词时，一名“小老师”就每个义项画了一幅简笔画。通过观察对比，学生马上就能理解“remove”的基本义项为“移走”，其宾语是物品、不好的情绪、职位等，因而能马上猜出“remove”有“移走某物体”“脱掉衣、帽、鞋”“消除不好的情绪”“开除”等义项。此外，“小老师”还提及“remove”的常用语块搭配，如“remove sth. from sth.”“sth. be removed from...”“sb be removed from the office”，以及名词“removal”的用法。

（四）原创练习题

词不离句，句不离篇，词汇学习要靠大量练习来巩固。如果学生脱离语境进行词汇学习，那么记下再多的词汇也无法将它们正确地运用到实际中。小组共同创作习题后，要求其他学习小组完成习题练习，并就重难点进行强化分析。例如针对“remove”，有学习小组设置了下列创作习题：

1．根据语境写出“remove”的准确汉语释义。

①Time stood still. Mother's love removed my fear.

②He removed the good medals and handed it to the teacher.

③Touched by the old man， God helped the old man remove the mountain.

④You must achieve your assignment on time， or I'll remove you from office.

2．单句语法填空。

①When an earthquake is coming， we should

（removal） ourselves from tall buildings.

②Doing sports can remove stress    study. Never have I know such a better and more effective way than that.

③The shop announced its    （remove） to another street.

（五）再现高考真题

上个环节结束后，教师可以根据学生的练习情况对学习过程进行简单回顾、补充与拓展，并答疑解惑。同时布置相应的高考真题及由其改编的练习，进一步帮助学生巩固所学词汇，提升学习自信心。

1.The task John set for himself was    （remove）

harmful substances from some sludge（污泥）.

2.When fat and salt     （remove） from food， the food tastes as if it is missing something.

3.If you can't take their wine away， you should certainly try to take away their soapbox（讲台）. If you're the host， you can ask them to help you in the kitchen with something and just remove them      the situation.

4.Our role in the factory were simple： Place cakes on a moving belt. Attach icing（糖霜）ears. Apply icing eyes and nose.   49   bunny from the belt.

49. A. Save  B. Keep  C. Stop  D. Remove

（六）创意写作

词汇学习在具体语境中才有意义，在运用中才能有效内化与巩固。为进一步发散学生思维，提高使用英语词汇输出的语用效果，学生可选取一个自己熟悉的語境进行创意写作，将所学词汇及其他不同词组和重要语块串联起来，创设一个与所学词汇相关的语境，连句成文。在此过程中，一词多义目标词汇由语义输入转变为语义及语用输出，学生进一步在语境中体会这些目标词汇的用法。例如有学生围绕“remove”创作了下列语篇：

One day，  Mr. Huang drove to work as usual. But a big stone on the road blocked his way. He tried to push away it with his both hands， but he couldn't remove it. Then came some passers-by. They helped remove the problem. Mr. Huang expressed his appreciation for the removal of the stone. However， he was still late for his work. The manager still removed him from the officedespite his explanation. He had no choice but to remove his uniform and went back home.

基于上述环节开展一词多义的习得实践，有助于学生养成主动学习词汇的习惯，形成以能力发展为目的的学习方式。这个模式的创新之处主要体现在以下四点：第一，采用自主学习与小组合作探究相结合的模式，以学生为主体，培养学生的合作探究精神和解决问题的能力。第二，培养学生的英语学科核心素养。学生转换角色，在词汇学习中由被动接受者转变为“传道授业解惑”的“小老师”，学习能力和思维品质得到提升。并且在观察及灵活运用词汇的过程中，体会中英文表达的差异，培养自身语言能力和文化意识。第三，学生的词汇学习由注重语义输入转变为注重语义及语用输出，可以使话语或文章更有力、准确、生动，加深学习印象。第四，各位“小老师”教无定法、学无定法，增强了学习的愉悦感、趣味性和灵活性。

开展核心素养指导下的一词多义习得实践，可以帮助学生养成主动学习词汇的习惯，形成以能力发展为目的的学习方式。学生在掌握词汇基本义项的基础上，采用小组合作探究模式，通过体验、讨论、合作、探究等来推断目标词汇的词义发展基本过程，将零散的义项的内在规律联系起来，借助图表等非语言信息进行理解和表达，更好地把握目标词汇的多层内在义项，使能力向素养转化。

【参考文献】

［1］国红延，任冬红，李慧芳．围绕主题创设情境 提升词汇学习实效［J］．中小学外语教育（中学篇），2022（10）：49．

［2］韩雪．“一词多义”和“熟词僻义”在高中英语阅读理解中的应用及教学策略［J］．辽宁教育，2021（11）：59-60.

［3］曹巧珍．原型范畴理论应用于课堂一词多义教学的实验研究［J］．山东外语教学，2010（2）：37-44．

陈展 / 湖南宁乡市第四高级中学，一级教师，从事中学英语教学；杨佳 / 湖南宁乡市第四高级中学，一级教师，从事中学英语教学（宁乡 410600）

【基金项目】湖南省教育科学研究工作者协会2021年度立项课题“基于原型范畴理论的高中生英语一词多义习得的策略及实践研究”（XJKX21B245）