试论小学数学生活化趣味阅读校本课程的开发与研究

陈韩

【摘要】随着数学教学改革浪潮的高涨，教师应当顺应新课改的发展趋势，关注学生的数学阅读素养发展，改进小学数学生活化趣味阅读校本课程的教学模式.其中，结合生活化趣味阅读校本课程活动能够帮助学生发展实践学习的重要能力，并培养良好的数学学习能力和数学阅读素养.教师进行小学数学生活化趣味阅读教学的同时，可结合相关校本课程进一步帮助学生有效发展综合数学阅读素养，为学生营造轻松、自由的数学学习氛围.基于此，文章立足于小学数学生活化趣味阅读校本课程教学的教学现状，并且提出了小学数学生活化趣味阅读校本课程的开发策略，意图给广大一线教师提供一定参考.

【关键词】小学数学；生活化趣味阅读；校本课程；数学阅读素养

引 言

目前的小学数学课程已经发生了改革，“全学科阅读”的教学理念也逐渐被重视起来，甚至渗透到了小学数学的教学过程之中.教师需要根据学生小学数学综合素养的培养要求开展生活化趣味阅读校本课程活动，从而帮助学生联系实际生活，体会小学数学生活化趣味阅读校本课程的学习内容.由此，学生能够充分在教师所提供的小学数学生活化趣味阅读校本课程活动的过程中，体验数学知识在生活中的应用，并在潜移默化的学习中提高个人的数学阅读素养.

一、小学数学生活化趣味閱读教学的特点分析

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，教师在教学过程中需要推动学生有效掌握数学知识，在数学阅读学习中培养数学阅读综合素养.为了提高小学数学生活化趣味阅读校本课程的开发效率，教师不仅要注重学生数学学习的结果，还需要通过数学阅读活动的探究性学习，推动学生学会科学地思考数学问题，全面关注数学结果的形成过程和其中蕴含的数学思想和方法，由此在数学阅读过程中掌握好直观事实经验与抽象概念之间的紧密联系，由此为个人的终身数学学习奠定基础，实现小学数学课程的培养目标.首先，由于数学语言具有一定高度抽象性的特点，那么教师在进行学生数学阅读综合素养培养时，需要开展有针对性的数学阅读技能训练，从而有效培养学生的良好逻辑思维能力和抽象创新思维，引导学生在心理品质、认知水平等方面都能够得到多维度的提升.这样，学生不仅能够在教师的数学阅读活动之中确实体验到具体的数学知识，还能感受到数学语言的神奇魅力，进一步爱上数学学习与研究.学生数学阅读综合素养的培养，不仅要靠学生在数学阅读过程中数学思维的发展，还需要教师能够抓住数学学科的特点，遵循学生的认知发展规律和心理学习特征，有效地分析学生的好奇心、爱思考、爱动脑的习性.教师引入生活化趣味阅读校本课程可以激发学生的数学阅读兴趣，帮助学生切身体验从生活实际中抽象出的数学问题，有效在生活化趣味阅读过程中构建起数学模型，充分经历寻求结果、解决问题的过程.

二、小学数学生活化趣味阅读教学的重要性

教师需要改变传统的机械练习或者是单一考试的教学手段，而是应重点培养学生的数学计算能力，逐步将个人的小学数学教学模式转为多元化的教学模式，进一步地培养学生的阅读思考理解能力和分析解决数学问题的综合应用实践能力.毋庸置疑，小学数学阅读已经成为目前小学生学好数学的入门课程.教师需要持之以恒地帮助学生在数学阅读的过程中体会数学学习的奥秘.教师需要重视学生在数学阅读过程中的学习体验，借由数学阅读这一提升学生数学综合素养的重要桥梁和手段，体现数学学科中“阅读”的意义与价值.教师在教学过程中需要推动学生有效掌握数学知识，在数学阅读学习中培养数学阅读综合素养.为了小学数学生活化趣味阅读校本课程的开发效率，教师不仅要注重学生数学学习的结果，还需要通过数学阅读活动的探究性学习，推动学生学会科学地思考数学问题，为个人的终身数学学习奠定基础，实现小学数学课程的培养目标.

三、小学数学生活化趣味阅读校本课程的教学策略

（一）加强小学数学阅读学情分析，体现校本课程的系统性

为了提高小学数学生活化趣味阅读校本课程的开发效率，教师不仅要注重学生数学学习的结果，还需要为学生个人的终身数学学习奠定基础，实现小学数学课程的培养目标.此时，教师不能强硬要求学生利用死记硬背的方式学习数学，而是应当帮助学生在阅读理解的基础上有效理解、吸收所学数学知识，在数学问题的分析之中进行应用实践，全面提高自身的数学学习能力.因此，教师需要加强对学生的学情分析，适时地与学生进行沟通交流，收集学生的相关数据进行分析，并通过不一样的课堂活动来带动课堂的学习氛围，使学生认识到数学学习的重要性.

比如，在“位置与方向”的教学过程中，教师开展这次数学拓展阅读的背景有两点：一是学生实际操作与书面检测结果不符.教师对常考的题型进行了检测，全班44名同学，37名同学完全正确，占84.1%；4名同学路线图描述不完整，占全班人数的9.1%；3名同学不会描述路线图，占全班6.8%.而为了了解学生的真实情况，教师设计了两个实际操作检测，帮助学生更好地运用本单元知识之间的关联性解决实际问题.二是学生在整理的过程中存在知识点遗漏、思维不清晰、概括抽象能力缺失、不能对数学信息进行有效的分析的问题.这些问题的存在，让教师意识到开展数学主题阅读的重要性.

（二）改变传统小学数学教学模式，体现阅读校本课程趣味性

学生是教师小学数学阅读教学的主体，那么教师在开展小学数学生活化趣味阅读校本课程的同时，更需要结合学生的认知发展水平和已有的生活学习经验，面向全体学生，引导学生能够获得基本的数学生活化趣味阅读校本课程活动经验，并且在积极参与数学学习活动的过程中提高和发展数学学习能力.传统的小学数学教学模式已经不适用于目前的小学数学教学，教师应当联系学生的生活实际，不再拘泥于传统的小学数学教学模式，以免降低学生对小学数学学的学习兴趣.教师需要改变传统的课堂教学模式，调动学生对数学知识的学习兴趣，帮助学生在学习数学阅读素养知识的基础上，潜移默化地发展良好的数学阅读素养观念，进一步促进个人素质的全面发展.

比如，在“位置与方向”的教学过程中，教师可以改变传统的教师讲、学生听的数学教学模式，向学生渗透小学数学生活化趣味阅读校本课程教学.教师先要确定小学数学阅读教学目标，进而整合小学数学阅读资源.在确定阅读目标的过程中，教师基于对学情的研究和对教材的分析，聚焦本单元相关核心素养，制订了相应的阅读目标.具体目标为：在学生概括抽象能力、符号意识方面，学生通过阅读相关文章，准确地画出思维导图或树形图；学生通过阅读资料、信息加工，能准确说出数对的产生及中国确定方向的方法；学生通过阅读，准确地说出定位系统定位的原理；在学生空间观念培养方面，学生能够准确地绘制出物体之间的位置，并结合具体情境，能举例说明方向和与位置在生活中的应用并解决生活中的问题；在学生创新意识培养方面，学生能够在阅读绘本过程中独立思考，能归纳概括得到的猜想和规律，并加以验证.而为了整合阅读资源，并有效弥补学生对数学史以及课外知识的欠缺，教师可以从单一的教材拓展到阅读资源群，根据阅读目标，选取种类多样的数学阅读资源.比如，有的学生不会绘制思维导图，教师可以选取《思维导图与数学的方法较量》；而为了帮助学生了解数学史以及课外知识，教师选取了《笛卡尔与“数对”》《定位神器》《北斗导航》等一系列的书籍；针对学生空间观念的缺失的问题，教师选取了《小猴寻宝》的数学故事；而为了培养学生的创新数学意识，教师选取了数学科学类融合绘本《向太空进发》系列丛书.这样可以帮助学生潜移默化地吸收有关数学阅读素养的知识，由此實现个人的全面发展.

（三）确定生活化趣味阅读校本课程的主题，体现校本课程的主动性

学生数学阅读综合素养的培养，不仅要靠学生在数学阅读过程中数学思维的发展，还需要教师能够抓住数学学科的特点，遵循学生的认知发展规律和心理学习特征，教师应分析学生的好奇心和爱思考、爱动脑的习性，引入生活化趣味的阅读校本课程，帮助学生切身体验从生活实际中抽象出的数学问题，充分经历寻求结果、解决问题的过程.教师能够在开展主题明确的小学数学生活化趣味阅读校本课程教学活动中，利用小学数学生活化趣味阅读校本课程教学的绝佳契机，帮助学生在参与实践活动的过程中提高个人学习主动性，及时调整个人的数学学习状态，将数学教学内容生活化，吸引学生的注意力.

比如，在“20以内的进位加法”的教学过程中，教师选取了《猜猜有几个》这一绘本丰富课前准备，一改以往的小学数学阅读课教学形式.《猜猜有几个》这一绘本的主要目的是告诉学生：估算，不能一个一个地去数，而是需要选择使用进一法和退一法进行简单估算.教师可以先让学生带着问题进行阅读，如该如何判断一个问题是用进一法还是退一法呢？估算能带给我们什么好处呢？教师可以出示《猜猜有几个》这一阅读绘本，并提问：“你能猜出有几个吗？那应该怎样估算呢？在这个故事里，你可以领略到数学王国中估算的奥妙之处，增强你的数感，让我们走进绘本中一起探索吧！”由于这一绘本主要围绕着买金铃铛、弹力球、糖果三个故事展开，在阅读“买糖果”的过程中，教师需要让学生思考：故事中“我”和妹妹有几项任务要完成，分别是什么？“我”和妹妹用什么方法来完成任务？金色瓶盖里的糖果谁估算得更准确一些？银色瓶盖里的糖果谁估算得更准确一些？最后我们买了几瓶糖果？奶奶用了什么方法教会我们更准确地进行估算？学生能够通过《猜猜有几个》故事阅读掌握估算的方法.

（四）优化小学数学阅读教学活动环节，体现校本课程的体验性

为了提高小学数学生活化趣味阅读校本课程的开发效率，教师不仅要注重学生数学学习结果，还需要通过数学阅读活动的探究性学习，推动学生学会科学地思考数学问题，由此在数学阅读过程中掌握好直观事实经验与抽象概念之间的紧密联系，为个人的终身数学学习奠定基础，实现小学数学课程培养目标.因此，教师需要以“活动”为教育学生的“平台”，发挥小学数学生活化趣味阅读校本课程教学活动的积极作用，感染学生，影响学生，让学生能够提高数学阅读素养培养的意识.

比如，在“对称”的教学过程中，教师引入了《什么是对称》这一本书，教师从这本书中节选部分内容，深刻剖析有关对称的知识点.在《什么是对称》这本书中，教师需要带领学生了解三种对称现象，分别是轴对称、点对称和面对称，让学生发现这些对称都是“相同的现象重复出现”，只是规则不同罢了.接着，教师可以引入左右手游戏，及时介绍：“我们在生活中会经常见到对称现象，现在让我们从自己的身体入手.”学生能够发现：“我们的左手和右手、左脚和右脚、左眼与右眼等等，都是对称的.”教师需要及时总结：“这些对称图形，都被一条线划分成平均的两部分，这两部分的形状和大小都相同，这条直线就是它的对称轴，所以这样的图形我们称为轴对称图形.”接着，教师可以创设对折实验，让学生动手实践操作剪出轴对称图形.此时，教师可以引导学生：“对称轴的概念经常被运用在设计上.我们将一张纸对折后，再随意剪出喜欢的形状.我们可以先猜一猜打开后的图形会是什么样子的，再将这张纸摊平，验证自己猜得对不对.”

结 语

为了深化小学数学生活化课程课堂教学的改革，教师需要根据学生小学数学综合素养的培养要求开展生活化趣味阅读校本课程活动，从而帮助学生联系个人实际生活，体会小学数学生活化趣味阅读校本课程的学习内容.教师进行小学数学教学的同时可结合相关校本课程，帮助学生有效发展综合数学阅读素养，为学生营造轻松、自由的数学学习氛围.由此，学生能够充分在教师提供的小学数学生活化趣味阅读校本课程活动过程中，体验数学知识在生活中的应用，并在学习中提高个人的数学阅读素养.

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