基于BOPPPS的线上线下混合教学模式应用探索

摘要：“纳税实务”课程是会计专业的必修课程之一，更是当前高职教育的重要组成部分，是企业财会人员必须具备的专业知识。近些年来，随着相关教学软件、教学系统的开发，基于现代信息技术视域下的线上线下混合式教学得到发展，这些新思路、新技术的发展为纳税实务课程教学改革提供了新的思路，革新了现有思想，突破了原有的桎梏，构建新的纳税实务课程混合式教学新生态、新秩序。本文就纳税实务课程教学中BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式构建进行了分析和阐述，希望能为当代教师提供启迪和帮助。

关键词：混合式教学；纳税实务课程；BOPPPS模式；应用路径；方法

BOPPPS是一种基于建构主义视域下互动教学背景下的教学设计方法，其核心内容为互动引导教育，过程中的方法包括自主学习和合作学习，其包含六个主要教学进程和核心环节，即导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结。教师在纳税实务课程教学中应用基于BOPPPS视域下的线上线下混合教学模式，不仅能提高课堂教育教学效果，保证学生纳税实务课程学习质量，更重要的是还能优化学生的知识与技能获取路径，强化学生的思维能力，帮助学生逐步完成知识的有效性迁移和自我能力的系统性构建。

一、纳税实务课程教学中BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式构建价值及意义

（一）是当代教育健康发展的需要

党的二十大对当代教育提出了新的要求，即办好人民满意的教育，完善科技创新体系，加快实施创新驱动发展战略，深入实施人才强国战略。其主要提出两点，第一是教育要以全面育人为本；第二是构建数字化课堂教育教學新模式。而当代纳税实务课程作为我国职业教育的重要组成部分，课堂作为教育教学新模式的承载环境，也必须加强其教学设计的研究，通过先进化的思想、技术来构建新的课堂教育教学模式，促进当代教育的高质量发展。而引入基于建构主义视域下的BOPPPS先进理念和线上线下混合式教学模式，则能有效提升课堂教学质量，促进高职教育的高质量发展。

（二）是当代职业教育的重要内容

纳税实务课程教育创新与发展是当代职业教育现代化的重要构成内容之一，其对于教师专业化和学校高质量建设与发展有着重要的意义。教师在纳税实务课程教育中，科学引入BOPPPS先进理念和线上线下混合式教学模式，在契合职业教育改革精神的基础上，构建新的课堂教育教学模式，不仅能够有效增强学生的核心素养，使其具备优质的综合能力，最重要的是还能促进学生各项思想以及能力发展，使其得到更大的进步，有效构建课堂教育发展新生态。

（三）是当代学生培养的必然需求

随着时代的发展，当代人才培养也从最初的技能与知识培养基础阶段，走向了核心素养培养的高级阶段。新人才需求背景与新教育背景下，要求当代教师要不断革新自己的思路，打破传统思维的桎梏，在契合学生发展的基础上，基于学生的特点设计和组织开展新技术、新思想视域下的课堂教育教学活动，从而保证学生的学习效果，更好地契合学生发展规律，让学生在有限的时间内获得更大的提升与发展。要想达到这个目标，当代教师必须不断学习和深度研究，明晰如BOPPPS先进理念和线上线下混合式教学模式等各种理论及技术手段，进而构建符合学生学习及发展规律的现代化课堂教育教学方法，进而更好地组织和实施纳税实务课程课堂教育教学活动，促进学生素养、思维、能力的全面提升与发展。

（四）是教师专业化发展必然路径

随着职业教育的不断深化发展，三教改革理念的落实与提出，我国职业教育迎来新的时期，新课程、新教材、新技术等新理念的提出更是为当代职业教育与学生培养指明了方向，设立了新的标准。纳税实务课程课堂教育教学是当代职业教育的重要组成部分，其课堂教中BOPPPS先进理念的引入和线上线下混合式教学模式的构建实施，不仅有助于教师打破原有的思维桎梏，促进教师专业化发展，构建新的纳税实务课程教育教学模式，促进职业教育学校高质量发展，更重要的是还能提升教育教学质量与效果，增强学生素养、思维、能力培养的科学性和先进性，促进学生全面发展。

二、纳税实务课程教学中BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式构建存在问题

（一）教师忽视BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式构建对于学生学习效果的影响

教师的教学能力和职业素养直接关系着学生水平的提升，关系着学生的学习综合水平。在实际的BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式构建应用中，如果教师重视其方法的应用及设计的科学性，对其策略与方法进行深刻的分析和研究，那么其应用效率会较高，应用手段及模式也会更加科学，学生的学习质量也能得到提升，但如果教师自身并不注重BOPPPS理念及现有混合式教学系统应用及建设的研究，那么其效率自然就不能得到保证。数据显示，由于诸多原因，很多高职教师并不注重BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式构建设计及资源建设的深度研究，依旧采取着传统的应用模式及开展方式，这直接影响了学生的效果，阻碍了学生的全面发展，降低了纳税实务课程教育教学质量。

（二）教师在引入BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式构建时方法简单无效死板

在BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式开展、线上系统构建及资源建设中，其中的微视频建设、课件建设思路和方法、资源开发及应用等直接关系着学生知识与技能是否掌握的关键，好的思路和教学设计、课程体系及平台搭建都能有效帮助学生更好地掌握课堂所学知识，提升其掌握效果。反之，则亦然。但由于教师的认知思维局限，很多教师缺乏不断的学习和专业化的培训，因此他们的思维还停留在传统阶段，教学方法、方式以及学生培养思路以及系统资源及建设还是基于传统理论。这种种问题直接导致了其效果不好、方式效率低下等。基于此，教师应逐步打破自身思维的桎梏，有效遵守以生为本的原则，通过科学化的手段来组织、建设BOPPPS理念视域下线上线下混合教学系统，从而增强建设的科学性和使用的有效性，促进学生精准学习、拓展学习活动的快速实现。

三、纳税实务课程教学中BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式构建具体路径

（一）科学构建BOPPPS理念视域下线上线下混合教学系统应用模式

兴趣是保证学生学习效果的基础，是提升学生学习效率的最重要影响因素，因此，教师要想科学保证纳税实务课程学习效果，增强BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式应用效率，让学生能更好地完成课堂知识的巩固与拓展，当代教师还要在线上资源建设与应用中，积极引入各种有效性的方法来激发学生对于知识的兴趣，帮助他们掌握对应的学习策略，走出学习困境，更好地进行精准学习。具体来讲，就是教师在纳税实务课程教学及课后实践中，可以根据学生的学习规律，找到契合学生发展及需求的内容，进而摆脱固化的传统学习模式，有效提升自己的技能与知识巩固及拓展。如在进行BOPPPS中第一环节导言及目标设计环节时，教师应根据不同阶段、不同学习需求的学生设计符合他们自我发展需求的不同的学习情境，进而满足每个学生的不同需求，让学生在不同需求下、在自主选择中，完成对应技能与知识的学习。

（二）实施科学有效学习培训，提升一线教师的专业化能力及素养

时代在发展，新的教育教学技术及学生培养思想也在不断变化，因此，在BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式应用中，当代教师应主动进行系统应用视域下新技术、新手段学习和研究，在不断打破自身思维桎梏的基础上，革新自己的思想，加深自身的认识，提升自己的能力，将新技术、新手段运用到自身的教育教学活动当中，进而构建先进化的、科学化的教育教学新秩序、新模式，提升自身教育教学的质量及效率。此外，实践是检测最终效果的唯一标准，新的科学化的手段及思路只有在实践教学中进行全面使用及严谨论证，才能真正明晰其缺点和优势，在不断优化、调整中得到提升与发展，BOPPPS理念视域下线上线下混合教学系统构建及资源应用建设亦是如此。因此，当代教师在引入BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式时，还应积极引入各种多元化、多样态的新型数字技术手段，从多维度、多角度来进行运用，更好地优化其模式和手段，促进其应用效率提升、应用模式的科学化。

（三）注重BOPPPS理念視域下线上线下混合教学模式应用实效性

数智化作为我国数字中国建设的新理念、新思维、新方法，但由于发展时间较为短暂，各大高职院校线上线下混合教学模式发展较为缓慢，并存在一些问题，首先是“数字资源超载”等现象不断出现；其次是数字化动态学习资源应用模式不合理，其表现为学习者在整个学习过程中无法进行精准学习，优质资源难以得到有效整合及利用。因此，纳税实务课程数字化动态学习资源智能建设中，应从资源整合动态、静态应用、使用者需求考量及数字化应用优化等方面进行深度分析，进而更好地构建动态学习资源的智能化建设模式，构建新理念、新技术下的建设新生态、新秩序，使其能够更好地实现纳税实务课程线上教学服务。在具体的纳税实务课程数字化动态学习资源建设过程中，其应包含过程型资源的表达和存储、学习资源以及学习资源的对应关联和聚合、用户请求和响应过程。当前高职线上教学视域下数字化动态学习资源智能建设具体技术应包括基础三维空间建设及资源优化建设。其中基础三维空间建设包括：学习智能终端、本地云、过程云形成。其中智能化流程应包括在终端支持下进行信息请求，用户信息语义分析，进行自我系统内的资源动态聚合，完成客户信息推送及自适应呈现。其应具备以下特点，即安全性、可靠性、可扩充性、实用性和先进性及开放性。在具体的纳税实务课程线上智能化建设目标过程中，其应实现智能化网络对接；智能化办公资源对接；智能化图书馆对接；智能化无线应急网络对接。

（四）以生为本，设计科学化学生素养及能力培养目标

教学活动的核心内容及目标包括两个，一个是对应知识的掌握，系统化的构建；另一个则是对于这种学习思维、学习方法的强化，其都是为了帮助学生达成各学科学习方法、学习思路以及技能与知识路径优化等目的，这正是素质教育的具体内容，即学会知识、掌握方法、发展思维。因此，在纳税实务课程教学中引入BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式时，教师除了要根据教学内容、学生达成目标设计整体教学任务之外，还要基于BOPPPS理念中的目标和参与式学校的理念，通过设计关联性小目标的方式来引导学生进行按需的线上线下学习，进而让每个小目标都为整体目标学习服务，都能在不同节点帮助不同学生更好地达成目标，发展与提升其综合素养和综合能力。如在进行纳税实务课程中增值税税款的计算具体知识时，教师可以引入BOPPPS理念中的前测（Pretest）“概念定位理论”，进而明确学生具体的发展阶段和发展方向，更好地对学生能力培养制定相关梯次性目标，明确学生对于相关知识认知水平、概念水平，确立学生自身的最近发展区，并采取多元化的方法来引导学生完成项目目标的确立，有效完成知识的“概念迁移”和系统性再次构建，达到教师预期的水平。

（五）创新发展，科学引入各种规范化、多元化教学方式及方法

随着素质教育理念以及各种现代化技术应用思想与手段的发展，当代各种全新的教学思想开始被逐步运用到各个阶段的学科教学中，相比较于传统的学生培养方法，这些基于现代教育视域下以及新技术视域下的思路和方法更加科学有效，也更能解决当代学生培养中面对的各种问题。在纳税实务课程教学中，教师应积极引入BOPPPS理念和模式，注重各种线上线下多元化、多模态教学方法的运用，使学生更加科学地掌握对应知识，具备相关技能。在具体教学中，教师可以引入情境教学、案例教学模式。

首先是情境教学，这种方法主要应用于BOPPPS的前端，也就是导言（Bridgein）、目标（Outcome）、前测（Pretest）中。主要是确定学生学习目标和构建学习情境，手段是激发学生探究兴趣，目标是让学生自身对于纳税实务课程教学相关具体技能和知识具备兴趣，促使他们主动集中精力去学习和研究，进而掌握其知识。具体来讲就是在进行线上资源应用设计及线下课程教学时，在课程设计之初，教师可以根据学生的好奇心，利用信息技术手段或者案例教育手段为学生构建一个学生熟悉的问题解决情境，让学生在这种“真实情境”中认识到其中的问题，有效地将更多的时间和精力放在对应问题学习之上。

其次是案例教学，案例教学是基于建构主义视域下的一种全新教育教学方法，其主张教师在整个教学过程中，利用一些具体案例来对学生进行引导和教育，进而让学生在自身的趋势下，按照教师布置的各类引导性的、递进性的问题及过程完成对应知识的整体探究和对应知识的系统性掌握。教师在进行纳税实务课程教学活动时，不妨利用案例式教学的模式来开展教育教学活动，在帮助学生更好地掌握纳税实务课程相关技能与知识的同时，促进其思维及素养的全面提升与发展。

总而言之，高职纳税实务课程教学中引入BOPPPS理念视域下线上线下混合教学模式，能够很大程度上构建基于信息技术视域下的课程教学新生态，推动高职院校高质量发展，当代高职院校应加强对于当代信息技术的研究，不断引入新的教学思路和新的技术手段，从而更好地构建现代化的高职教育教学新模式，促进当代高职教育的现代化转型。

参考文献：

［1］陈梦雅，杨萍.基于BOPPPS教学模式线上线下混合式教学设计探究——以财务管理课程为例［J］.宿州教育学院学报，2022，25（3）：6.

［2］刘宗全.基于BOPPPS的线上线下混合教学模式应用探索——以纳税实务课程为例［J］.当代会计，2021，000（004）：150152.

［3］朱文艺.基于BOPPPS的线上线下混合式教学的探索与研究［J］.四川职业技术学院学报，2022，32（3）：4549.

项目名称：职业院校线上线下融合的教学模式研究与实践——以《纳税实务》课程为例，项目编号：NMYK202117

作者简介：李绍华（1995—），女，回族，宁夏西吉人，本科，初级职称，研究方向：会计学。