计算机专业新生开设“计算机专业英语”课程的教学探讨

杨建强 杭波 王敏 黄小童 郑毅

摘要：本文给出了在给计算机专业新生开设“计算机专业英语课程”时存在的主要问题，分析了计算机专业大一新生的“计算机专业英语”课程的教学目标、教学内容，探讨了该课程的教学方法，建议采用线上辅助学习计算机基础知识、线下进行计算机专业英语教学的混合式教学模式，同时介绍了我们的教学实践经验。

关键词：专业英语教学；计算机专业；新生

在教育部提出并推动“新工科”建设和实施“一流本科专业”“一流课程”建设的背景下，越来越多的高等院校更加重视对其工科类专业课程的教学改革探索。作为获取专业领域最新和前沿技术的语言工具和课程，专业英语课程自然也需要进行相应的改革［1］。除了新工科、一流本科专业和一流课程建设任务，一些尚未通过工程教育专业认证的工科专业可能还有需要通过工程教育专业认证的需求，这些都推高了对工科专业学生培养目标的要求。

一流课程也叫金课，遵循两性一度标准，即高阶性、创新性、挑战度。其中挑战度指课程有一定难度，对教师的备课和学生的课下学习都有较高的要求［2］。对于计算機专业来说，在新工科和一流本科专业建设背景下，向一流课程看齐的计算机专业英语课程也应该具有相应的难度。另外，考虑到近几年智能手机的普及和信息技术的广泛应用，大部分新生对基本的计算机知识及其应用都有一定的了解。因此，一些学校的计算机专业把专业英语课程的开课时间从传统的大三阶段移到大一上学期，甚至压缩了学时。我校的计算机专业两年前开始实行新的专业人才培养方案，该方案将“计算机专业英语”课程从专业方向课改为学科基础课，开课时间从大三上学期移到大一上学期，学时从32学时调整为16学时。本文对计算机专业大一新生的“计算机专业英语”课程的教学进行了探讨，同时介绍了我们的教学实践经验。

1计算机专业新生开设专业英语课程存在的主要问题

“计算机专业英语”课程通常在大三年级开设，并且一般正好在“大学英语”课程结束之后开课［3］。这样做的原因是学生已经完成了英语知识的系统学习，掌握了一定的英语语言技能，同时也完成了重要的计算机专业必修课程的学习，因此能够将计算机专业知识和专业英语的学习有机结合起来，从而能够更好地理解、掌握和应用计算机专业英语。将“计算机专业英语”课程移到大一上学期开课，遇到的最大问题是，尽管很多新生对基本的计算机知识有一定的了解，但是对很多相对比较专业的计算机知识并不熟悉，从而导致他们在该课程的学习中无法准确理解相应的计算机专业英语及术语的含义。比如插座、端口、总线、虚拟内存、驱动程序，以及操作系统的功能、源程序的翻译方式等。这些相对比较专业的计算机知识，一方面通常会在大一新生的“计算机导论”课程中进行初步介绍，另一方面在后续的计算机专业课程中也会有深入的讲解。

由于“计算机导论”在大一上学期开课，与专业英语课程同步进行，所以它对专业英语的教学帮助并不大。并且，为满足金课的两性一度标准，“计算机导论”课程的教学内容和教学重点也有变化。比如我校的计算机专业人才培养方案将“计算机导论”课程名称改为“计算机科学与编程导论”，教学重点转移到“编程”上，对传统的“计算机导论”课程的教学内容仅做简单的介绍。所以，为了顺利开展专业英语教学，移至大一上学期开课的“计算机专业英语”课程必须同时承担传统的“计算机导论”课程的部分教学任务。然而，由于“计算机专业英语”课程的学时并没有增加甚至变少了，所以这对该课程来说是一个挑战。

2计算机专业新生的专业英语课程的教学目标和教学内容

在“计算机专业英语”课程从高年级移到大一上学期开课，同时该课程的学时没有增加甚至变少的情况下，该课程以往的教学目标和教学内容已不能完全适用，需要做出相应的调整或改变。

2.1计算机专业新生的专业英语课程的教学目标分析

传统的“计算机专业英语”课程的基本教学目标是让学生掌握计算机专业英语词汇，能够读懂计算机专业的英文文献资料，同时具备一定的用英语组织和表达计算机理论和进行实践操作的能力［4］。对专业英语应用能力要求较高的学校还会有其他目标，比如掌握英文专业文献的检索、理解和总结的能力；掌握撰写英文学术论文的一般要点，锻炼英文文章的撰写能力等［5］。这些其他目标应该出现在“文献检索”之类的课程之后的计算机专业英语课程中。也就是说，它们可以是高年级开课的“计算机专业英语”课程的目标，但不应该成为在大一上学期开课且学时受限的“计算机专业英语”课程的目标。另外，有些学校还会把提高专业英语的听说能力作为“计算机专业英语”课程的目标。考虑到专业英语课程学时受限以及大一新生同时还有“大学英语”公共课，而提高英语听说能力是“大学英语”课程的目标之一，本文认为，计算机专业大一新生的“计算机专业英语”课程不必把提高英语听说能力作为教学目标。

综上所述，计算机专业大一新生的计算机专业英语课程的教学目标应该以掌握计算机专业词汇，读懂计算机专业英文文献资料，同时具备一定的用英语组织和表达计算机理论和进行实践操作的能力为主。其他目标可以根据课时多少和专业人才培养方案而适当增加。比如，如果专业人才培养方案中没有专门开设文献检索课程，则可以把英文专业文献的检索能力作为一个教学目标。

2.2计算机专业新生的专业英语课程的教学内容分析

与课程目标相对应，不同学校的“计算机专业英语”课程的教学内容不尽相同。尽管如此，但通常都会包含计算机基础知识的介绍，如信息技术与Internet、计算机硬件、计算机软件、操作系统、网络通信等［6］。有些学校可能还会介绍程序设计、数据结构、数据库、信息安全等专业性较强的知识，以及英文文献的检索和利用、英文学术论文的撰写等内容［5］。

前面已经分析过，为了顺利开展新生的“计算机专业英语”课程的教学，该课程必须同时承担传统的“计算机导论”课程的部分教学任务。“计算机导论”是一门旨在介绍计算机科学与技术的基本概念、原理、方法、应用及其发展历程的专业基础课程，其主要教学内容包括：计算机硬件系统组成及结构原理、计算机软件系统（含程序设计语言、操作系统、数据库系统等）、计算机网络与通信、计算机安全等。这些内容既涵盖了前面提到过的计算机基础知识，也包括专业性较强的计算机知识。考虑到新生的“计算机导论”与“计算机专业英语”课程在同一学期开课，以及学时受限的问题，本文认为，新生的“计算机专业英语”课程只需承担“计算机导论”课程中的计算机基础知识部分的教学任务即可。结合前面的教学目标分析，在“计算机专业英语”课程移至大一上学期开课且学时没有增加的情况下，该课程的教学内容应该以介绍计算机基础知识为主，其他内容应视课时多少、专业人才培养方案的要求而决定是否包括进来。

“计算机专业英语”课程教材的选择也很重要，教材需要满足教学目标，能够涵盖几乎所有教学内容。在我们的教学实践中，选择机械工业出版社的《计算机科学导论》作为计算机专业大一新生的“计算机专业英语”课程的教材。该教材是国外经典教科书ComputingEssentials的影印英文精编版。ComputingEssentials每两年更新一次，能够及时反映计算机领域的最新发展。该教材的2021版包含信息技术介绍，Internet、Web和电子商务，应用软件，系统软件（含操作系统），系统单元（计算机硬件的部分知识），输入输出，辅存，通信和网络，隐私、安全和伦理道德共9章内容［7］。对比其他教材，该教材非常适合作为计算机专业大一新生的“计算机专业英语”课程教材。

3计算机专业新生的专业英语课程的混合式教学

在大一新生不熟悉计算机专业知识，且“计算机专业英语”课程学时没有增加的情况下，如果采用传统课堂讲授的方式进行教学，是不可能实现该课程的教学目标的。线上线下混合式教学是近几年国内很受推崇的一种教学模式，在这种教学模式中，学生可以通过在线平台学习课程内容，同时也可以在线下实际体验和实践。线上教学可以提供学生更多的自主学习机会，学生可以根据自己的时间表和偏好完成线上学习，而线下教学则可以使学生在实际体验中更好地理解课程内容，同时为学生提供更多的互动机会［8］。在采用传统课堂讲授的方式无法实现教学目标的情况下，在计算机专业大一新生的计算机专业英语课程中采用线上线下混合式教学是一种很好的选择。

3.1线上学习计算机基础知识

在计算机专业大一新生的计算机专业英语课程中采用混合式教学，可以利用线上教学资源辅助学生学习计算机基础知识，以弥补教学学时的不足，而线下课堂则专门进行计算机专业英语的教学。线上资源应该提供讲解计算机基础知识的教学视频。除了视频，还可以提供一些关于计算机基础知识的文字资料或PPT。无论是教学视频还是文字等资源，都应该以中文为主，目的是让学生尽快掌握相关计算机基础知识，为顺利进行线下专业英语教学做准备。

在教学实践中，我们不仅向学生推荐了一个在中国大学MOOC上非常受欢迎的国家精品计算机基础课程，同时还整理了一个与教学内容高度匹配的、来自网络平台的计算机基础教学视频资源列表。这个列表按照教学内容顺序，即信息技术介绍、Internet/Web和电子商务、应用软件、系统软件、系统单元、输入输出、辅存、通信和网络，为每一个特定的教学内容提供了一个或两个针对该教学内容的教学视频URL链接。这样做既可以让那些时间充裕或热爱学习的学生能够通过中国大学MOOC上的精品课程比较系统地学习计算机基础知识，也可以让那些时间不太充裕的学生能够快速掌握“计算机专业英语”课程中涉及的计算机知识。

在正式进行线下课堂教学之前，学生需要提前学习教师指定的线上教学资源。学生不必在线下课堂教学开始前学完指定的全部线上资源，但至少已经学习了与下一次的线下课堂教学内容相关的线上资源。这样，学生在课堂上就能够比较容易地理解计算機专业英语中的计算机知识或术语的含义。比如说，在我们的教学实践中，当课堂教学进行到系统软件这一章时，学生必须已经完成视频资源列表中的与系统软件有关的教学视频的学习。

线上线下混合式教学有很多优点，但也存在缺点。比如线上学习通常缺少教师的监督，容易导致学生学习注意力不集中，学习效率不高［8］，有些学习不太积极的学生可能只会简单地浏览一下线上教学资源，或学习不认真。这样的话，会严重影响学生在线下课堂中的学习效果。在教学实践中，为了督促学生主动完成线上教学视频的学习，我们会根据线上教学视频的内容，每一章布置一次以中文为主的作业，用来检验学生对相应章节重要知识点的掌握情况。每次作业的题目量并不多，只要学生用心观看教学视频都可以顺利完成。作业创建在超星平台上，设定每一章（或每次）作业的截止时间为这一章的线下课堂教学日期的前一日，以此督促学生及时完成相应线上教学视频的学习。当然，除了这些辅助学生学习计算机基础知识的作业，也会布置计算机专业英语类的作业。

3.2线下教学采用吸引学生兴趣的教学方式

有了线上教学资源的辅助学习，在线下课堂中就可以顺利开展计算机专业英语的教学了。专业英语课堂教学大多以专业词汇讲解和课文翻译为主［6］。这种授课方式对学生掌握计算机专业词汇和理解专业英语的表达很有效果，但缺乏对学生英语听说能力的训练，另外其单一的授课方式也不利于吸引学生的兴趣。前面已经分析过，英语听说能力不需要成为计算机专业大一新生的“计算机专业英语”课程的教学目标。所以，如果能够在教学过程中采取一些能够吸引学生兴趣的措施，则可以大大提高计算机专业英语课程的教学效果，比如课堂中增加师生互动、引入实际情景、采用多元化授课方式等。

在教学实践中，我们主要采用增加师生互动、引入实际情景来吸引学生的兴趣。因为课程学时受限，没有采用多元化授课方式。师生互动的方式主要包括提问和讨论，比如提问专业词汇的中文含义，讨论最新技术术语应该怎么翻译等。对于引入实际情景，我们会设计一些计算机实操活动，在适当的时候引入课堂教学中。比如，在讲到标准GUI界面和最新的GUI界面的要素的时候，打开两个分别使用了这两种界面的示例软件，一边讲解这些要素一边指出它们的位置，适当的时候还会演示其功能，让学生直观地认识到各种GUI界面要素，掌握其对应的英语词汇；在讲到虚拟内存的时候，直接在Windows环境中找到虚拟内存的设置位置，通过其设置界面引导学生理解虚拟内存的原理，加深对其英语词汇的掌握；或者安装一个学生不太熟悉的纯英文界面的软件，引导学生读懂安装向导中的文字并完成安装，通过其在线帮助手册读懂该软件的功能和基本用法；或者访问一个采用了某种最新计算机技术的Web应用，引导学生读懂该最新技术的英文介绍和该Web应用的功能及操作。

结语

“计算机专业英语”课程通常在学生完成了重要的计算机专业必修课程和全部“大学英语”课程之后开课，将其移至大一上学期开课，需要对其教学目标和教学内容进行适当调整。另外，如果在该课程中采用传统的教学方法，学生往往不能准确地理解很多计算机专业英语或专业词语的含义，影响了教学的顺利开展。本文探讨了在计算机专业大一上学期开设的“计算机专业英语”课程的教学目标、教学内容和教学方法。教学目标应该以掌握计算机专业词汇、读懂专业英文文献资料同时具备一定的专业英语应用能力为主；教学内容应该以介绍计算机基础知识为主；教学方法可以采用线上辅助学生学习计算机基础知识的混合式教学模式。同时，本文还给出了我们在计算机专业新生的专业英语课程的教学中的做法及经验总结，希望本文能够为有类似教学困境的专业英语课程教学提供一定的启发和帮助。

參考文献：

［1］杨婉霞.新工科专业英语教学研究可视化分析［J］.湖北工程学院学报，2022，42（03）：99104.

［2］教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见.教高〔2019〕6号［OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［3］张微.新时代计算机专业英语教学策略探索［J］.内江科技，2022，43（10）：4344+52.

［4］杨全，李梅.以应用和发展为导向的计算机专业英语教学改革研究［J］.教育现代化，2018（48）：9193，100.

［5］马常霞.工程教育专业认证背景下计算机专业英语课堂教学改革［J］.大学教育，2020（03）：111114.

［6］钟明辉，黎晓凤，李志军.应用型本科院校计算机专业英语课程改革与实践研究［J］.大学教育，2019（08）：111113.

［7］［美］蒂莫西·J.奥利里，等.计算机科学引论（2021英文精编版）［M］.机械工业出版社，2020.

［8］杨建强，杭波，郑毅，等.基于OBE的混合教学模式在“信息安全基础”课程中的实践［J］.计算机教育，2021（03）：143148.

作者简介：杨建强（1971—），男，汉族，湖北枣阳人，硕士，副教授，研究方向：信息安全和计算机网络。