浅析信息技术支持下的小学高年级整本书阅读思路

张强云

随着教育现代化建设的深入开展，信息技术支持下的小学高年级整本书阅读教学要在立足文本、整合信息技术资源的基础上强化学生的个性化学习，在任务驱动下创新教学模式，在整本书阅读教学中强化导读、互动和分享三个环节的整合，推进学生语文素养的有效提升。

小学高年级整本书阅读教学，要在任务驱动下激发学生的阅读兴趣，构建阅读目标。

1.读前指导，明确阅读任务

小学高年级整本书阅读教学的开展，可以融合信息技术的资源优势，以信息技术资源为支撑，创新整本书阅读的趣味性、互动性和条理性，在读前指导中明确阅读任务，让学生的整本书阅读有章可循。例如，在《西游记》的整本书阅读中，教师从读前指导环节定位整本书的故事情节发展，引领学生掌握故事情节的发展变化，并在故事的发展中品析人物形象，梳理和整合文本内容。

2.读中指导，落实任务驱动

学生阅读整本书的过程中会提出不同的问题，教师可以引导学生借助信息技术资源进行解答。例如，在《西游记》的整本书阅读中，有的学生指出唐僧取经主要靠的就是孙悟空，猪八戒和沙和尚显得多余，是否可以删去。针对学生的质疑，教师可以引领学生从文本中去挖掘猪八戒和沙和尚在保护唐僧取经路上的作用，然后设想如果只靠孙悟空一人保护唐僧，在孙悟空遇到困难需要帮助的时候，如何解决这些问题。此外，在读中指导的过程中，教师可以引领学生借助信息技术资源的优势去查找相关信息，借鉴专家的解读，在整合材料信息的过程中深化整本书阅读的效果。

3.读后指导，强化任务驱动

教师要强化对学生的读后指导，在任务驱动下推进学生的阅读深度。例如，在《西游记》整本书阅读教学中，教师引领学生结合文本，解读人物的性格，可以从三个维度进行。一是品析文本，在故事情节中梳理人物性格。二是解析文本，在语言表达中剖析人物性格。三是融合文本，借用信息技术资源呈现人物性格。

小学高年级语文整本书阅读，要在互动学习中推进学生认知能力和思维能力的提升。

1.生本互动

小学语文高年级整本书阅读教学，教师要构建智慧课堂，推进学生自主学习。例如，在《草船借箭》一文的智慧课堂构建中，教师要实现如下精准定位：一是结构、思路和内容的整合分析。二是集中品析人物的特点。三是相关故事的阅读链接。

2.生生互动

小学高年级整本书阅读教学，要强化生生互动。例如，在《三国演义》的整本书阅读中，教师指导学生进行互动，有助于学生了解书中复杂的人物关系和跌宕起伏的故事情節。学生可以通过微信，对同一阅读内容进行互动交流，丰富文本学习，强化多元化认知，深入理解阅读内容。

3.师生互动

师生互动，有助于提高小学高年级整本书阅读教学效果。例如，在《三国演义》的整本书阅读活动中，学生从讲故事、说感想出发，提交阅读作业，教师进行评点。师生互动，可以深化学生对阅读内容的探究，提升学生的阅读能力。

小学高年级整本书阅读教学，要通过阅读分享提升整本书阅读的效果。

1.生生合作

小学高年级整本书阅读，要强化生生合作，教师引领学生自由组合，结成不同的学习小组，分享阅读体验。例如，在《景阳冈》的阅读教学中，教师可以指导学生从两个方面开展整本书阅读活动：一是生本阅读，了解故事情节。学生在阅读文本内容的过程中，可以初步了解整本书的艺术风格和情感基调。二是合作阅读，强化分享体验。学生之间开展合作阅读活动，可以做到有的放矢，体现交流分享的直观性和有效性。

2.小组合作

小学高年级整本书阅读教学，教师要通过主题探究引领学生提炼文本精华。例如，在《三国演义》的整本书阅读中，学生开展小组合作学习，阅读独立的章回体文本，探究文本主题，提炼关键信息，主要从两个方面进行：一是品析艺术风格，感受人物形象的魅力。教师指导学生集中观看影像资料，集中分析人物形象和性格特点，对人物形象进行多元化解读，从不同视角辩证地分析人物性格的优缺点，对人物形象的理解更加全面。二是品析文本的语言艺术。文本中的表达在语言锤炼上具有深厚的文学功底，为此，学生进行小组合作学习，品析语言，提炼其中的艺术精华，可以锻炼写作技巧。

3.师生合作

陈鹤琴先生在活教育理念中指出，教师要学生怎样做，就需要教给学生怎样学。小学高年级整本书阅读教学，要强化师生合作。例如，在《三国演义》的整本书阅读中，教师与学生合作，从其中的某个情节入手，结合画面中的人物、重点句段和相关的故事情节，进行阅读分享。对于人物形象的分析，师生可以从语言文字入手，在字词品析中进行阅读分享。在整个阅读过程中，教师都要以学生为主，在学生分析的基础上进行适当补充。

总之，信息技术支持下的小学高年级整本书阅读，要在任务驱动下创新教学模式，助力学生语文核心素养的全面提升。

作者简介：江苏省南通市通州区金乐小学语文教师。