基于深度学习的初中语文阅读教学策略

赖真珠

“深度学习”是教师在授课期间引导学生对学科内容展开深层次探索的过程，其宗旨在于加深学生对知识重点、难点的理解，优化学习效果。阅读作为语文课的重要组成部分，是促使学生利用语言文字获取信息、发展思维和获得审美体验的关键。将深度学习渗透在阅读教学中，引导学生深层次剖析文章，不但能提升他们的阅读质量，更能促使其积累丰富的阅读经验，从而为其语文核心素养的提升打好基础。个别教师在利用深度学习展开语文阅读教学时，表面上是带领学生深度探索知识，整体上依然受到“一言堂”的束缚，难以发挥学生的主观能动性，不仅浪费资源和时间，更无法让学生真正成长。众所周知，教学的最终目的是不教。将深度学习纳入语文阅读课，主要是为了培养学生的阅读能力与思维。因此，打破“一言堂”的束缚，充分激发学生的主观意识，让其自觉且科学地深度探索，无疑是重中之重。

在开展深度阅读期间，初中生受制于自身阅读能力、水平和经验，教师应当发挥引导者的作用，通过抛砖引玉、问题点拨，启迪学生的思维，引导学生对文章进行深度解读。另外，在师生互动期间，话题不能一味地在原文上打转，也要适当地拓展话题的方向和范围，让学生获得多元化、多维度的思维体验，提高课堂教学效果。

以教学统编版初中语文《秋天的怀念》为例，在讨论母爱之伟大、深沉与厚重的话题时，笔者与学生进行了以下深度对话。

师：母爱是一个深沉且温馨的话题，而且每个人对母爱的理解都不相同。同学们如何看待母爱？

生：母爱是无私的！

师：这个回答过于概念化。文章中的母亲隐瞒自己的病情，忘我地将爱倾注在不幸的儿子身上，这是一种母爱的体现。同学们能否将母爱说的更具体一些呢？

生：疫情期间，我发了高烧。妈妈完全不在意自己会不会被感染，无微不至地照顾着我，这就是母爱！

生：不论是酷暑还是严寒，妈妈都会早起为我准备早餐。晚上，不论我学到多晚，妈妈都会给我准备一杯热牛奶。这就是母爱！

师：作为妈妈的孩子，我们又该如何回报母爱呢？当然，不要将问题考虑得过于长远，与其放眼未来，不如珍惜当下。

生：理解妈妈的心情，尊重妈妈的决定，遇到問题时，心平气和地和妈妈沟通！

生：……

深度阅读，就是透过文字表面探索它的“留白”，捕捉其核心思想。单纯地咬文嚼字，很难让学生领会文章的真谛。师生互动，围绕一个话题，将现实与文章结合在一起，促使学生形成情感共鸣，让其更透彻地感受和认知母爱，同时也能激发他们的反哺与感恩意识。

在指导学生进行深度阅读时，教师需要针对文章内容、体裁风格等元素，合理拓展阅读范围，纳入跨学科分析机制，丰富学生的认知底蕴。例如，教师解读文章的历史背景，可以加深学生的情感共鸣；教师运用地理背景，能让学生形成身临其境的审美体验与感受，从而让文字变得更立体。

以教学统编版初中语文《纪念白求恩》为例，笔者在课堂中给学生播放了有关白求恩的视频，学生对白求恩的生平、身份等，有了更为详细的认知。而且，由于有真实历史视频材料的支持，白求恩那份为中国人民解放事业奉献生命的精神与事迹，令学生深受感动。

在阅读《济南的冬天》时，笔者带着学生从以下两个方面对文章进行了深度解读，以此促进他们的阅读体验。

第一，从“地理”层面出发，交代济南的气候特征。然后，再将其与学生家乡的气候对比，让学生初步感受济南的冬天。

第二，从“历史”层面出发，交代老舍所处年代的济南的面貌，将视频呈现出来，形成直观的体验。

当然，在指导学生阅读不同的文章时，教师也可以酌情纳入“生物”“物理”等知识，打破语文阅读的束缚，让深度学习变得更生动，在无形中解放了学生的思想。

在分析同一篇文章时，学生之间很容易产生分歧，形成不同的体会和见解。针对该情况，教师可以顺势搭建辩论平台，让学生在讨论中收到深度解析的效果。这样一方面可以提升学生的语文思维，另一方面可以培养学生的表达与总结能力。

以教学统编版初中语文《诫子书》为例，学生在“君子”的话题上产生了分歧。有的学生认为“有才能、有学识的人，才是君子”，有的学生认为“善良、高尚的人才是君子”。由于缺乏实际论证的支持，他们的论点很难立足。笔者在此基础上鼓励学生深入探究，开展辩论活动。

1.正方辩题——善良的人才是君子。

2.反方辩题——有才能的人才是君子。

反方：钟南山与袁隆平爷爷都是君子。一位是医术精湛的医学大咖，一位是水稻专家。他们都用自己的知识造福人类。

正方：二老的确都是君子，这一点毋庸置疑。但是你遗漏了一点，二老不仅才能优秀，同时他们的思想品格也非常高尚。一位能在疫情中挺身而出，不惧疾病；一位心系百姓饮食，奉献一生。正是因为二老有这样的高尚品质，所以我们才会在他们的付出下健康成长。

反方：如果一个人没有才能，就算心地善良，又如何无私奉献？

正方：天灾发生时挺身而出的解放军战士，他们和我们一样也是平凡人，却能以凡人之躯为我们抵挡天灾。这难道不是君子所为吗？

在教学中，教师将“矛盾”作为线索引导学生开展深度辩论，能加深他们对文章主题的理解。

阅读是学生汲取写作养分的主要途径。教师围绕深度学习开展阅读教学时，应改变学生简单、机械式的浅层阅读模式，结合写作优化学生对文章的理解，丰富阅读经验。

以教学统编版初中语文《首届诺贝尔奖颁发》为例，为了加深学生对诺贝尔奖的地位的理解和认知，笔者给他们设计了写作任务：

1.调查诺贝尔奖的分类及社会地位。

2.调查我国近二十年内诺贝尔奖的获得者，及其做出的贡献。

3.将调查的资料进行总结，按照文章体裁风格撰写新闻演讲稿，进行现场演讲。

在该训练中，笔者准许学生查找范文，在模仿的基础上形成自己的风格，做到言简意赅、逻辑通顺、突出主体。这样不仅能增强学生对《首届诺贝尔奖颁发》中心思想的共鸣，更能让他们从社会的角度了解该奖项的意义与地位。实践证明，仿写与现场演讲，都能很好地锻炼学生的语用能力。

总而言之，语文阅读不能局限于表面，而是要做到深入探索、深入分析，这样才能捕捉到它的精彩与思想。教师引导学生深度阅读、深度思考，恰恰是为了改变他们过往的阅读习惯，促使其在“深”的意境之下，更全面、更透彻地解读作者的思想和意图，获得丰富的审美感受。不过，因为学生个体间存在能力上的差异，教师在围绕深度学习展开阅读教学时，也要适当地融入分层机制，为学生语文核心素养的形成打下扎实的基础。

作者简介：福建省泉州市洛江区奕聪中学语文教师。