试论初中“阅读任务群”的构建策略

薛松建

随着新课程改革的不断深入，初中“阅读任务群”构建要立足于生本教学的基础，在认真落实“双减”政策的过程中夯实课程育人的导向，在把握并优化课程内容的基础上整合教材资源，在科学创新教学方式的实践中提升学生的阅读素养，在有效落实阅读任务群目标要求的过程中实现学生学习的触类旁通。

新课标指出，要在积极开发教材资源的基础上科学整合，在灵活运用中创造性地发挥教材资源的魅力，引领学生在教学实践中学会学习。初中“阅读任务群”的构建，要在整合教材资源的基础上深化任务落实。

1.在阅读鉴赏中整合教材资源

初中“阅读任务群”的构建，在整合教材资源的过程中一般以古代文学阅读为根本，引领学生在挖掘和学习传统文化艺术、品析古代文学的深厚内涵中获得思想的教育和心灵的启迪。例如，在统编版九年级上册第六单元关于古典小说阅读的任务群构建中，教师可以从三个维度进行：一是抓住小说线索，明确主要内容。古典小说以其丰厚的文化功底独具魅力，教师要引领学生在抓住小说线索的基础上明确主要内容。二是梳理故事情节，理顺文本脉络。古典小说的故事情节跌宕起伏，场面恢弘壮观，教师要引领学生在理清故事情节中明晰文本的脉络，尤其是在节选内容的品析中，要注意前后的衔接，在融入整本书阅读中将故事情节理顺。三是品析人物形象，探究人物的性格特点。古典小说的人物形象血肉丰满而又独具特色，学生在阅读中要从人物性格特点出发，精准定位人物的形象特点。

2.在整体规划中明确阅读任务

初中“阅读任务群”的构建，要强化主题阅读和群文阅读的针对性和集中性，在有效拓展中以单元主题定位任务方向，以单元学习目标明确阅读要求，让学生学有所获。陈鹤琴先生的“活教育”理念指出，要教学生做人、做中国人、做现代中国人。初中“阅读任务群”的构建要在以文育人理念的指导下通过整体规划，在明晰各阶段的学习任务中强化对学生的思想引领和情感熏陶，推进学生身心健康发展。例如，在《岳阳楼记》的阅读任务群构建中，教师可以引导学生从词语解析、写作特点、情感表达等方面入手，一是在词语解析中学习文言文实词和虚词的意义；二是在写作特点的探究中学习文本融叙事、写景、议论和抒情为一体的创作方法，感受其中写作的精妙之处；三是感悟思想底蕴，从作者的博大胸襟和强烈的社会责任感出发，体会“不以物喜，不以己悲”的豪迈以及厚重的家国情怀。

初中“阅读任务群”的构建，要积极创新教学方式，在强化任务整合中提升学生的文学素养。

1.注重名著阅读，探究艺术魅力

初中“阅读任务群”的构建，要注重引导学生阅读名著，深挖名著艺术内涵，探究其中丰厚的艺术魅力。例如，在《红楼梦》的阅读中，其中很多地方有隐言和铺垫的艺术设计，如贾府四个千金名字中谐音的暗示“原应叹息”，还有文本中诗词对人物命运的预言等，教师要引导学生把握关键信息，深入探究名著的艺术魅力。一是探究艺术构思的魅力。如谐音和诗词中对人物性格和命运的暗示。二是探究语言的魅力。如文本中大量诗词的创作、对联的创作以及对人物服饰、环境描写以及人物性格的刻画等。三是探究文化背景的魅力。作品中似有似无地彰显了一定的文化背景，却没有明确指出来具体的年代，这让作品更彰显出厚重的艺术魅力。

2.延伸阅读领域，整合文化底蕴

初中“阅读任务群”的构建，要在以文育人中教给学生学习方法，在教学实践中深化任务的落实，提高学生的阅读效果。例如，在《社戏》的阅读任务群构建中，教师可以引领学生从叙事详略得当的写作手法、景物描写的特色、人物性格的塑造和情感表达的真挚等方面进行深入探究，在阅读领域方面注意适时延伸，结合鲁迅其他相关作品，在对比阅读中抓住关键字词句进行深入品析，探究其中的文化底蕴。尤其是在文本结尾处，学生深入阅读“那夜似的好戏”和“那夜似的好豆”，结合鲁迅其他作品中对“百草园”和“三味书屋”的情感进行品析，感受作者的精妙情感表达。

在整本书阅读教学中，教师要引导学生深入开展主题阅读，提升学生的阅读素养，延伸阅读任务。

1.强化发展型学习，提升阅读实践能力

初中“阅读任务群”的构建，要强化发展型学习，提升学生的阅读实践能力。例如，在《大自然的语言》的阅读任务群构建中，教师可以从以下方面进行：一是拓展阅读课外文本，指导学生深入了解大自然语言中的生活常识；二是自主阅读，精准探究文本内容；三是在阅读实践中提升学生的整体感知、提取信息、评价鉴赏等阅读思维能力。

2.推进拓展型学习，拓宽阅读学习领域

初中“阅读任务群”的构建，要引导学生进行拓展型学习，拓宽阅读学习领域，开展创造性和创新性阅读活动。例如，在《三顾茅庐》的阅读任务群构建中，拓展型学习主要是指学生从文本阅读延伸到整本书阅读，教师要指导学生理解刘备和诸葛亮这两个关键人物，梳理整本书中二者之间互动的重要事件，品析人物的性格、形象和思想特点，从三个方面确定阅读的重点：一是阅读《三国演义》的相关章节，明确文本的主要内容；二是学习文本情节一波三折的表现手法，感受语言表达的特点；三是学习文本中的人物形象塑造方法。

总之，初中“閱读任务群”的构建要立足学生身心发展水平和认知规律，引领学生自主阅读、合作阅读和互动阅读，帮助学生更好地理解文本内容，以发展的、创新的视角推进“阅读任务群”的不断发展和完善，让学生在触类旁通中绽放灵感，在轻松愉悦的阅读氛围中感受文化艺术的博大精深。

作者简介：江苏省南通市如皋市长江镇郭园初级中学语文教师。