小学语文综合性学习能力提升策略

陈金枝

“综合性学习”是超越课堂、超越学科的一种学习模式。在综合性学习中，学生会置身不同的维度，如生活、跨学科等，形成不同的体会和认知，这是一种基于素养的“关键能力”。因而，在具体教学中，针对不同关键能力的培养，综合性学习策略的开发及运用也是有差异的。就拿“阅读能力”来讲，在培养学生阅读这一关键能力期间，教师可以尝试将综合性学习与“阅读学习任务群”进行巧妙地结合。这样一来，一方面能为学生指明具体的发展方向，同时也能间接解放他们的手脑，促使他们在实践中真正地提升阅读能力。

围绕“阅读学习任务群”构建语文“综合性学习”活动，旨在解放学生的双手和大脑，赋予他们自主阅读、自主探究的契机。在这期间，一方面能丰富学生的阅读经验，也能打破文字的束缚，让学生获得真实的感受。在具体施教方面，教师可以立足学情，结合阅读任务群构建综合性阅读任务。

以统编教材小学语文五年级上册第一单元为例，该单元包含了《桂花雨》《落花生》《白鹭》等课文。在建立阅读任务群期间，教师可以将三篇文章结合在一起，点明主题“一花一鸟总关情”，结合该主题设计综合性学习任务，为学生自主阅读、自主探究铺垫道路。

1.阅读任务，在“读”中融情

任务一：精读三篇文章，总结其中出现的生字、生词及修辞手法。

任务二：提炼三篇文章中的关键信息、行文结构及风格，揭示文章的创作手法，谈谈对这一手法的理解。

任务三：概括三篇文章的中心思想。

任务四：梳理阅读过程，形成完整的认知结构。

2.拓展任务，在多维体验中提升能力

任务一：结合现代社会背景以及文章的中心思想，谈一谈自己的理解和体会。

任务二：结合文章的核心思想及自己的人生体会，开展仿写训练。

上述两大类任务，第一类任务是建立在学生阅读三篇文章的基础之上的，旨在锻炼学生的基本阅读能力。其中，第一项任务为基础型任务，适合全体学生操作。第二及第三项任务难度稍高，适合学生合作操作。最后一项任务旨在引导学生反思阅读过程，梳理阅读经验技巧。第二类拓展型任务，旨在帮助学生打破文字与学科的束缚，通过结合现代时事热点讨论文章中心思想，达到学以致用的发展性目的。

小学生的学习能力有限，单纯地通过个人完成上述阅读任务，很难达到预期的学习效果。有的学生在学习时如果反复受到挫折，很容易产生放弃的念头，反而影响学习的效果。因此，教师可以指导学生成立合作学习小组，由组员共同探究综合性任务。这样不但能提高阅读效率，达到集思广益的效果，还能培养学生的合作意识。

1.独立阅读热身，为合作学习打基础

合作阅读并不是单纯地聚堆学习，学生的独立操作同样很重要。例如，在完成上述第一类阅读任务期间，对于难度适中的任务，学生可以独立完成。当组员完成了对生字、生词及修辞手法等基础知识的提炼后，再进行小组总结，这样能帮助学生及时捕捉到自身的短板。

以教学《桂花雨》为例，在探究文章中的修辞手法时，一些能力薄弱的学生虽然也发现了其中的拟人手法，但在提炼句子的时候，却出现了一些遗漏。例如“笨笨的桂花树可惹人喜爱了……”这句话，在很多学生看来，这就是一句很平常的描述，他们未能从中捕捉到拟人的成分。究其原由，主要是因为他们未能真正地理解拟人手法。“笨”是用来形容人类特征的，当它和桂花树结合在一起时便赋予了桂花树人格色彩，从而达到拟人的效果。学生进行独立阅读的目的，就是捕捉上述短板，了解自身的不足之处，从而寻到科学的发展方向。

2.合作论讨，反馈问题

在针对上述“阅读任务”展开探究期间，学生需要做到三点：第一，通过独立阅读、思考，总结任务答案；第二，在合作讨论中确定并梳理答案；第三，将小组内部无法解决的问题进行整合，统一向教师汇报。比如，在分析《桂花雨》《落花生》的创作手法时，有的合作小组提出了两种观点，一种是属于“借物抒情”，另一种属于“托物言志”。在讨论时，各小组均认为本小组的观点是对的。那么，本单元的文章到底用了哪些手法呢？对此，教师可以在反馈指导期间进行专项梳理，帮助学生解答疑惑。

在围绕单元文章进行“拓展学习”期间，学生需要独立完成，主要是为了锻炼学生个体的思维能力和写作能力。需要注意的是：在围绕综合性阅读任务锻炼学生语文关键能力期间，教师要认真观察学生的表现，更透彻地把握学情，为后面的反馈指导提供依据。

小学生语文关键能力的培养讲究的是循序渐进，单纯地通过几次合作阅读很难达到预期效果。所以，教师设计训练活动，丰富学生的体验感，无疑是重中之重。在具体的操作中，教师可以针对学生在合作阅读时存在的短板，设计专项型训练，以此留给学生迎難而上的机会。

如上述学习任务中的“提炼三篇文章中的关键信息”，有的学生在学习过程中，由于缺乏经验，思考能力不足，会误以为每一句话都是关键信息，这说明他并未了解关键信息的作用。针对该情况，教师可以在专项训练中穿插一些短篇幅的文章，鼓励学生在读的基础上提炼关键信息，结合关键信息分析这段文字的中心思想。随着学生能力的逐步提升，教师再给学生提供篇幅长的文章，让学生在潜移默化中渐渐增强阅读能力。

另外，教师也要培养学生撰写阅读心得的习惯。其中，心得主要包括阅读的思路、切入点和方法等，相当于学生将自己的阅读过程以书面的方式呈现出来。学生重温阅读心得，就能第一时间捕捉到哪些方面存在不足，从而寻到下一步的提升方向。

综上可见，基于阅读学习任务群的综合性学习活动，有助于培养小学生的阅读能力，助力其语文关键能力提升，帮助学生清晰地了解语文学习到底该学什么，如何去学，为后续的学习打基础。

作者简介：江苏省常州市武进区刘海粟小学语文教师。