用支架“串”起小学散文阅读教学的精彩

吉颖娴

散文最为显著的特点就是形散神不散。这里的“神”更多是指作者所要表达的情感。小学语文教材中的散文，虽然篇幅较小，但散文特点还是较为显著的。毕竟无论形式怎样多变，最为根本的还是作者想通过文章将自己的所见所闻、所思所想，分享给读者。在教学中，教师要积极搭建平台，创设情境，引导学生深入散文文本，与作者进行多元对话，深入理解作者的情感及表达技巧。本文结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，借助支架串联课堂教学内容，在助推课堂教学生成精彩的同时，也能有效加深学生的情感体验，全面发展他们的语文综合素养。

散文形散神不散，“形”是可见的，而“神”却是抽象的，是隐藏在文字中，需要读者去品析感悟。小学生的抽象思维欠发达，他们阅读散文往往关注文本故事本身，多少忽略了文字背后的情感。在教学中，教师在引导学生了解文本内容的同时，更要搭建支架，帮助他们深入感知文本情感，实现与作者深度对话。线索是引导学生走进文本的最好路径与方式。在具体教学中，教师要引导学生深入研读文本，紧扣课题以及文本中重点语句、关键字词，进行感悟品析，理清文本内容，梳理情感脉络。

针对《观潮》这篇散文，从内容来看，主要是描写钱塘江大潮。文本中有很多表示时间的词语，比如“潮来前、潮来时、潮过后”等，展示了事情发展的时间顺序。这就是描写文本的线索，也是文本情感内容的脉络。在具体教学中，教师可以鼓励学生自由朗读文本，尝试用笔圈画出表示时间的词语，然后再次进行“串联”，搭建文本的情感支架。这种方式不仅可以帮助学生有效梳理文本的脉络，了解江潮的变化，还能帮助学生走进文本，与作者进行情感对话。

比如《走月亮》这一课，虽然缺少描写时间的词语，但是却有“我和阿妈走月亮”这句话，而且还在文中先后出现了四次。这已在明显提醒读者，这就是文本的线索，也是走进文本，与作者进行情感对话的钥匙。在具体教学中，教师可以引导学生紧扣这一句话，在品析朗读之中寻找“我和阿妈在走月亮”的过程中看到的美景，继而深入感知月夜、月色以及悠闲的美景。

寻找线索，仅仅是学生走进文本，开启对话的钥匙；学生要想真正与文本对话，了解文本情感，体验语言表达技巧，感知散文之美，还需要教师进一步搭建平台。在传统教学中，很多教师采用空洞说教的方式进行教学，不少学生虽然理解了文本内容，情感却依旧停留在浅层次上。为了帮助学生把握散文的情感，教师可以结合学生的学情，借助多媒体等教学手段，搭建多元平台，把作者隐藏在文本中的情感，借助形象的语言、生动的演绎方式给学生立体呈现出来，为帮助他们体验言语表达的精妙作好铺垫。

比如，教学《走月亮》一课，如果教师一味地分析讲解，或者让学生一味地读文本，他们不一定能感受文本的情感。在教学中，教师可以搭建多元平台，在丰富课堂教学形式的同时，也能有效帮助学生加深对文本情感的体验。比如“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮”这一句，其中的“抱”字蕴含了作者浓浓的情感。在具体教学中，教师可以借助多媒体，呈现父母抱孩子的温馨画面，紧接着又借助动画形式，将妈妈慢慢转化为水塘，将孩子慢慢转化为月亮，帮助学生理解文本内容，感知作者对月下水塘美景的喜爱之情。

又如，教学《繁星》一课，教师可以借助多媒体呈现文本描绘的景色，唤醒学生的生活体验，紧接着呈现无数萤火虫纷飞的画面，然后逐步呈现“我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”这一句话，再呈现类似画面，把学生带入无数萤火虫纷飞的画面。这种方式不仅将抽象文字形象展现在学生面前，而且還能助力他们理解文本蕴含的情感，感知比喻修辞表达的精妙。在具体教学中，教师可以借助示范品读、画面联想等方式，唤醒学生的回忆，继而从中感知文本中作者所要表达的情感。

学生在梳理文本线索、品析言语表达之后，他们的思维已经进入了一个较高的层次，已经能够初步梳理文本内容，赏析重点语句。对于散文学习来说，这还不够。散文最为核心的是“神”，是情感。学生只有走进文本，与作者进行情感交流，实现深度共鸣，才能真正理解散文的内容。在具体教学中，教师可以借助多媒体，将文本中的各种景物及事情，转化为一幅幅形象生动的画面，帮助学生开启想象之门，穿越时空，与作者进行对话，体验作者表达的情感。

融情入境，借景抒情，表面上描写的是景物，实际上却是作者情感的抒发。在具体教学中，教师需要借助形象描述、展示，通过换位思考的方式，引导学生去想象，感知作者的所思所想。比如《走月亮》“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”这一句中，作者主要采取融情入景的方式，教师可以引导学生说一说自己在月光下行走的所见所思。这种方式可以引导学生穿越时空，感知作者所要表达的情感。

在散文中，作者往往采取虚实结合的表达手法，将自己的情感融入文本中。在具体教学中，教师要指导学生随“文”想象，继而实现与作者情感共振。比如，《繁星》“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”这一句中，实写的是“深蓝的天空”，虚写的是“我仿佛听见它们在小声说话”，教师可以引导学生充分发挥想象，感知作者在文本中的所见所想，体验文本描写的美景，理解作者对夜空的喜爱之情。情感是散文教学的核心，教师要积极创造条件，搭建平台，引导学生深入文本，透过文字，感知作者流露的情感。这种方式不仅可以助推课堂教学生成精彩，而且还能全面助力学生掌握作者的表达技巧。

总而言之，针对散文教学，教师可以借助支架，引导学生紧扣关键字词，搭建多元平台，开启想象之门，与作者进行情感对话，掌握文本内容，全面提升语文素养。

作者简介：江苏省海安市明道小学语文教师。