大单元视域下的小学文言文教学

郭珮瑜

在教育改革的背景下，文言文教学作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的文化素养和传承中华优秀传统文化具有重要意义。在小学阶段，文言文教学是培养学生语言文字素养和思维能力的重要途径。然而，当前小学语文教学中的文言文教学存在一些问题，如教材内容单一、学生缺乏自主思考和探究的能力等。在教学中，教师应注重教学内容的多样化和系统化，优化教学方式，促进学生能力、素养协同发展。

随着教育改革的不断深入，小学阶段的文言文教学逐渐受到越来越多教师的关注和重视。文言文作为中华传统文化的重要组成部分，具有很高的文化价值和文学价值。大单元视域下的文言文教学，对提高小学生的文言文阅读能力和文化素养具有重要意义。

首先，大单元教学可以帮助学生建立完整的知识体系。文言文相对于现代汉语来说，具有更加深厚的文化底蕴和独特的语言风格。在大单元教学中，教师可以将多个篇目的文言文进行系统性的整合，引导学生对比不同篇目之间的异同点，帮助学生形成完整的知识体系。

其次，大单元教学可以加深学生对文言文的理解。在大单元视域下，教师可以引导学生对多篇文言文进行比较和分析，帮助学生更好地理解每篇文言文的独特之处。同时，学生通过对比不同篇目的文言文，可以发现文言文的内在规律和演变过程，加深对文言文语言特征的认识。

（一）布置单元任务，树立整体意识

在小学文言文大单元教学中，教师要根据学生的实际情况，布置合适的单元任务，引导学生树立整体意识。以小学语文六年级下册第五单元为例，本单元的文言文有《两小儿辩日》和《学弈》，单元主题为“科学发现的机遇总是等着好奇而又爱思考的人”。对此，教师可从以下几个方面入手，开展教学活动。

首先，设计有针对性的预习作业。在预习阶段，教师可以设计一些有针对性的作业，引导学生提前了解单元主题和文言文的基本内容。例如，教师可以让学生阅读《两小儿辩日》和《学弈》的故事，了解故事的情节和主题，标注自己不理解的词汇和句子，以便在课堂教学中提出疑问。

其次，在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，引导学生深入理解文言文的内容。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对《两小儿辩日》和《学弈》的理解和感受，同时提出自己的疑问。通过互相交流和学习，学生可以更好地理解文言文的内涵，提高阅读能力和表达能力。

此外，教师还可以布置课后作业，让学生巩固所学知识，拓宽阅读视野，提升文化素养。教师可以设计一些与文言文相关的作业，让学生巩固所学知识，提升文化素养。例如，教师可展示与本单元主题相关的文言文篇章或者文化背景资料，帮助他们加深对文言文的理解；同时，教师还可以让学生根据自己的兴趣和特长，参与一项与文言文相关的文化活动，比如绘画、朗诵、表演等，提升学生的文化素养和综合能力。

通过以上三个方面的布置，教师可以有效地引导学生树立整体意识，让他们在阅读和理解文言文的过程中，更加注重文本的内在逻辑和整体结构，提高阅读能力和文化素养。

（二）对比阅读分析，培养阅读思维

在大单元视域下，教师可以通过对比阅读分析，帮助学生更好地理解文言文的特点和魅力。以小学语文六年级下册第五单元为例，本单元收录了《两小儿辩日》和《学弈》两篇文言文，它们主题相近，各有特色。

首先，教师可引导学生分析这两篇文言文的主题、情感、人物形象等方面的共性和差异。在主题上，两篇文章都与学习有关，具体内容却有所不同。《两小儿辩日》讲述了两个小孩争论太阳大小和距离的情节，强调了观察和思考的重要性；而《学弈》则讲述了弈秋教两个学生下棋的故事，强调了专心致志、一心一意的重要性。在情感表达上，两篇文章都表达了作者对学习的态度和看法，但具体情感却有所不同。《两小儿辩日》表达了对小孩天真烂漫、好奇心强的喜爱和赞美；而《学弈》则表达了对三心二意、不专心致志的人的批评和否定。在人物形象上，两篇文章都有两个小孩或学生的形象，但具体表现却有所不同。《两小儿辩日》中的两个小孩聪明，好学，敢于质疑；而《学弈》中的两个学生虽然性格不同，但都有需要改进的地方。通过这些对比分析，学生可以更加深入地理解文言文的特点和魅力。同时，教师还可以引导学生从多角度进行思考和比较，例如从学习方法、学习态度、学习环境等方面入手，探究两篇文章蕴含的深刻道理。

其次，分析文言文的句式、词汇和修辞手法。在对比阅读的过程中，教师可以引导学生分析文言文的句式结构、词汇运用和修辭手法，让他们了解文言文的表达特点和艺术风格。例如，教师可以引导学生分析《两小儿辩日》中的对话句式和生动形象的描绘手法，以及《学弈》中的比喻和象征手法，深入地理解文言文的韵味和美感。

在分析《两小儿辩日》时，教师可以引导学生重点理解“日初出”“日中”等词语的含义和用法，以及“也”“乎”等虚词的语气和作用。同时，教师可以让学生通过朗读、翻译、解释等手段，深入理解文章的内容和句式特点。

在分析《学弈》时，教师可以引导学生重点理解“学”“弈”“为”等词语的含义和用法，以及“之”“者”“也”等虚词的语气和作用。教师还可以让学生通过对比两篇文言文中的句式结构和修辞手法，探究它们的异同点。这些分析可以培养学生的语言感知能力和文学鉴赏水平。

（三）挖掘人文情感，涵养优秀品质

文言文中蕴含着丰富的人文情感和优秀品质，教师可以通过挖掘这些元素，培养学生的价值观和道德品质。

首先，分析文言文中的人物形象。在这个单元中，两篇文章都有人物形象。《两小儿辩日》中两个小儿争辩太阳远近及大小，展现了他们的好奇心和求知欲。教师可以引导学生感受这种好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和批判性思维。同时，两个小儿各执己见，没有恶意争斗，展现了他们的纯真和率直，教师可以引导学生感受这种纯真和率直，培养学生的真诚和坦率性格。《学弈》中弈秋教两个学生下棋，两个学生的表现却大相径庭。一个专心致志，一个心不在焉。教师可以引导学生理解并学习弈秋的敬业精神和教学态度，同时批评那个三心二意的学生，培养学生的专注力和敬业精神。

其次，挖掘文言文中的哲理和道德观念。《两小儿辩日》从两个小儿的争辩引出一个深刻的道理——对世界保持好奇心、探索精神和对知识的渴望是非常宝贵的财富，激励学生树立探求真理的志向。《学弈》以弈秋教徒下棋为引子，说明做事要专心致志，不能三心二意。两篇文章都在弘扬正面、积极的道德观念，教师可以通过诵读、角色扮演等形式引导学生体验、思考并深入理解这些道德观念。

最后，培养优秀品质，为学生的未来发展奠基。教师可以根据这两篇文章的内容特点来设计教学策略，培养学生的优秀品质。

上述教学方式能够有效提高学生的文本分析能力，深化学生对文言文的理解。

综上所述，大单元视域下的小学文言文教学对于提高学生的阅读能力和文化素养具有重要意义。通过布置单元任务、对比阅读分析和挖掘人文情感等具体策略，教师可以有效地开展教学活动，培养学生的优秀品质和阅读能力。同时，教师也要不断反思和总结教学经验，不断提高教学水平，为学生的全面发展打基础。

作者简介：江苏省常州市武进区南夏墅中心小学语文教师。