高中思政教师数字素养提升探析

摘 " "要：在数字化教育背景下，提升高中思政教师的数字素养，对更好地发挥思政教师在立德树人教育工作中的作用具有重要意义。然而，当前高中思政教师在提升自身的数字素养过程中面临内生动力不足，数字道德修养、数字安全意识有待提升，数字化教学应用不充分，考核机制不完善等困境。因此，提升高中思政教师的数字素养，既需要教师自身提高认识以驱动内生动力，规范数字道德修养和强化数字安全意识，并通过实践数字化教学提升数字化教学应用水平，又需要教育相关部门制订教师数字素养标准，建立健全考核机制。

关键词：教师数字素养；高中思政教师；教师专业发展

在数字化教育背景下，先进的数字化技术、数字化产品与学科教育得到有效融合，教学内容的呈现形式、教师的教与学生的学以及师生之间的互动方式都发生了重要变革，教育数字化已然成为一种新的趋势。随着数字素养逐渐成为数字时代公民的必备基本素养［1］，提高全体国民的数字素养，成为促进教育现代化的路径之一。教师不仅是数字公民的一员，而且肩负着培养数字公民的重任［2］。思政教育是国家发展的重要基石。办好思政课的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性［3］。社会对思政教育的要求，最终都会由一线思政教师在教学实践活动中逐一落实。高中思政教师是党和国家主流意识的传播者，思政教学活动的主导者与实施者，学生健康成长的引领者［4］。在数字化教育背景下，高中思政教师只有养成自身的数字素养，才能够深入利用数字化知识与技能，提高自身对数字化资源的整合能力，从而更好地开展数字化思政教学活动。因此，提升高中思政教师的数字素养，对更好地发挥思政教师在立德树人教育工作中的作用具有重要意义。

一、高中思政教师数字素养提升的必要性

随着时代的发展，教育不仅具有传承社会文化的功能，而且逐渐承担起了解决各类社会问题的责任。提升高中思政教师的数字素养是顺应数字化教育发展、提高思政教学实效和促进教师专业成长的要求。

（一）顺应数字化教育发展的要求

社会对教育的高期待也意味着对教师的素养提出了更高标准和要求。长期以来，我国深度审视时代发展的潮流，牢牢把握思政教育发展的动向，切实关注思政教师能力提升问题，不断深化教师数字素养培育路径的研究，以期促进教育事业的蓬勃发展。在数字化时代下，新兴数字化技术和数字化产品改变了人们的生活和生产方式，也刺激着思政教学系统的深化改革。因此，随着数字化教育的不断推进，高中思政教师必须深刻认识到数字化技术已然成为推动教育向前发展的关键引擎，只有对复杂多变的思政元素加以创造性整合与利用，才能加深数字化技术与学科教学的融合，进而更好地发挥思政学科在德育中的关键作用。

（二）提高思政教学实效的要求

现阶段，传统的教学模式显然不能够适应数字化教育的快速发展。从课堂教学场景的角度来看，高中思政教师若单纯以传统的教学手段进行教学活动，则会使教学氛围枯燥，不仅不能引发学生的共鸣，也难以保证教学效果。因此，高中思政教师应时刻保持对思政信息的敏锐度，整合优化思政知识，提高数字化技术的应用效率，创建良好的数字化教学氛围，以此发挥自身的引导作用，进而提高思政教学的实效。

（三）促进教师专业成长的要求

只有坚持终身学习，教师才能不断更新知识储备和教学能力［5］。在数字化时代，高中思政教师只有深度把握时代发展的潮流，密切关注学科知识发展的前沿，不断深化对数字化教育的理解，提高自身的数字化教学意识，才能获得自身专业的成长，并在这一过程中培养出具有高素质、拥有开阔视野、能够把握时代命脉的新时代青年人。

二、高中思政教师数字素养提升面临的困境

在科学技术飞速发展的当下，高中思政教师在提升自身的数字素养过程中面临诸多困境，主要表现在以下方面。

（一）内生动力不足

现如今，高中思政教师不仅面临高质量教学要求带来的压力，而且承担着烦琐的学生管理工作，还要承受高标准考评带来的压力。此外，少量的职称晋升名额，还使他们因晋升的遥遥无期而产生了消极懈怠情绪。因此，面对数字化教育，部分教师没有主动学习数字化技术和使用数字化资源的意愿，也不能敏锐地捕捉到数字化技术已然在教育教学界掀起的新热浪，以致对数字化教育的理解较为模糊，在进行相关实践时也就会因内生动力不足而缺乏创造性探索的勇气和信心。

（二）数字道德修养和数字安全意识有待提升

高中思政教师在使用数字化产品的过程中往往存在数字道德修养不高、数字安全意识薄弱等问题。首先，部分高中思政教师没有形成正确的责任意识，缺乏对网络信息进行深入甄别和筛选的能力，导致课堂中往往存在具有不确定性和潜在威胁的内容，从而对学生产生误导，甚至影响学生的身心健康。其次，部分高中思政教师过度沉迷网络，在搜集资料的过程中被网络中五花八门的信息所吸引，导致耽误备课，进而影响教学效果。最后，部分高中思政教师缺乏警惕性和自我保护意识，在网络交往中容易遭遇欺骗，从而引发财产安全等一系列社会问题。

（三）数字化教学应用不充分

数字化技术是在信息化技术的基础上发展起来的。数字化时代，教师在课堂教学中应结合传统教学手段与信息化教学手段的优势，并利用数字化思维，构建一个数字化的教学生态系统，从而进一步提高教学实效。然而现如今，大部分高中思政教师仍未意识到数字化时代的到来能为思政教学创建新的平台，更没有形成一个完整的数字化教学空间，往往将数字化教学简单地等同于利用信息化技术进行教学。例如，大部分高中思政教师在课堂教学中仅以PPT展示视频、音频，由此导出知识点，没有认识到教学数字化转型的全域性和创变性，更不用说能利用数字化技术构建一个思政教学环境，以引导学生沉浸在思政学习的空间之中。因此，数字化技术在思政课教学中的应用效果仍未达到期望水平。

（四）考核机制不完善

数字化教育教学已然成为新的趋势，教师作为课堂教学的主体，更应加强自身对数字化教学的深入研究。教师的数字化教学水平达到何种程度，需通过一定的评价机制得以有效展示；教师的数字化教学水平进一步提高，也需发挥评价的激励作用。然而，目前高中大部分思政教师没有经历系统的数字化教学培训和专项考核评价，即便有一些零星的考核，也在考核范围、考核时间、考核方法等方面没有形成统一的标准，导致大部分思政教师对数字化教学的重视程度远远不够，以至于对数字化教学的概念和应用仍停留在较浅的层次，更缺乏对其进行深入学习和实践的行动。

三、高中思政教师数字素养提升的路径

提升高中思政教师的数字素养，既需要教师自身的努力，也需要教育相关部门的引导和支持。教师自身要提高认识以驱动内生动力，规范数字道德修养和强化数字安全意识，并通过实践数字化教学提升数字化教学应用水平；教育相关部门要制订教师数字素养标准，并建立健全考核机制。

（一）提高认识，驱动内生动力

1.充分认识数字化教学的作用

数字化教育驱动数字化教学，数字化教学最终将由一线教师落实完成。正确认识和把握数字化教学与思政学科融合的本质和特征，是促使高中思政教师数字素养提升的前提与基础。教学数字化转型的实质是数字化技术赋能教学而使教学发生的全方位、多维度、深层次蜕变的过程，涉及技术、业务与人本三大层次的转型［6］。因此，数字化教学并非简单地由技术来驱动，而是战略驱动的产物。高中思政教师若单纯地认为在课堂教学中使用数字化技术就实现了思政学科与数字化教学的融合，就仍停留在信息化教学层面，没有真正完成学科教学的数字化转型。数字化与思政学科教学的融合具有人本性、综合性、创造性和长期性等特点。高中思政教师必须充分认识到数字化教学已然成为一种新的趋势，也正在为课堂教学提供核心资源，并在整个教学环节中发挥着关键引擎的作用。总之，高中思政教师在教学的数字化转型过程中应提高自身的主观能动性，在尊重学生主体地位的基础上，以学科理论为核心，深层次利用数字化技术创建一个优质的思政教学空间，帮助学生更好地学习和掌握学科知识。

2.深入理解信息化教学与数字化教学之间的区别

高中思政教师若想更好地开展数字化思政教学活动，就必须加强对数字化教学理论的学习，深入理解信息化教学与数字化教学之间的区别，并能够正确地选择和使用相应的教学资源。数字化教学是在信息化教学的基础上发展而来的，没有信息化就没有数字化，但不能认为数字化教学就是信息化教学的简单延伸。例如，教师在教学“使市场在资源配置中起决定性作用”一课时，不能停留在使用电子翻页笔、电子黑板、电子屏幕等信息化教学用具的层面上，而要从网络中截取市场在资源配置中产生作用的实际案例，并创建实景视频。其中，教师对视频检索、视频剪辑、视频转码等的应用就属于数字化技术的应用。因此，高中思政教师为提升自身的数字化教学能力，必须准确识别和掌握数字化技术，并加以熟练地选择和应用。

3.克服畏难心理主动寻求突破

教师既是数字化教学的执行者，也是数字化教学的探索者和创新者。数字化教学与思政学科融合的本质与特点，决定了高中思政教师在进行教学活动中要主动挖掘和探索其中的关联，并以教学内容为出发点，利用数字化技术突破传统教学方法的局限性，积极参与或主持学科网络研讨活动，以加强对教学资源的整合与利用，创新教学评价方式，进而提升自身的数字化教学水平，为高效的课堂教学打下坚实基础。例如，高中思政教师在教学过程中借助各主流媒体的客户端为学生创建一个思政学习乐园，就可以帮助学生广泛地接触到时政热点，提升信息识别能力，并沉浸在良好的学习氛围中。但是，这种方式可能会导致学生沉迷于网络，而忽视原本的学习任务，从而导致教学效果适得其反。教师在面对这种困境时，若能转换思维，设置相关的学习闯关模式（学生如无法完成这一阶段的学习任务，就无法使用其他程序），就能有效解决这一问题。因此，在探索数字化教学与思政学科融合的过程中，教师会面临各种各样的困难，只有克服畏难心理，主动寻求突破，找出解决问题的办法，才能有效提升其课堂教学的实效。

（二）规范数字道德修养，强化数字安全意识

高中思政教学具有德育和智育的双重功能，决定了高中思政教师需承担培养学生数字道德修养的社会责任，而这也对高中思政教师规范自身的数字道德修养提出了要求。因此，高中思政教师在利用数字化技术对课堂教学进行创新的过程中应注意以下几个方面。第一，应正确使用网络工具，提高对信息的辨别能力，筛选出其中可利用的优质思政课程资源，警惕其中危害国家利益的、不利于学生身心健康的劣质信息，不能不加判断地随意使用信息。第二，健康的网络交往也是数字道德规范的重要内容。网络拉近了人与人之间的距离，也引发了一些新问题，这要求教师在网络中自觉开展健康有益的交往活动，并避免沉迷网络。第三，自觉遵守网络道德和法律法规，在搜集课程资源的过程中依法上网、文明上网、理性上网，合理使用数字化产品，自觉维护网络秩序。

网络是一把双刃剑，在给人们带来便利的同时，也给人们带来了安全隐患。高中思政教师作为青少年道德发展的引路人，更应强化自身的数字安全意识，注重个人隐私保护、数据安全和网络安全等，为数字化教学营造一个安全的活动空间。

（三）实践数字化教学，提升数字化教学应用水平

1.提升数字化教学设计能力

教学设计是教师进行教学的基础。高中思政教师应提升数字化教学设计能力，学会利用数字化技术手段对学生的成绩加以分析，搜集数字化教学资源，开展数字化教学互动，创建数字化思政课堂。例如，教师在进行教学设计时，可以通过线上问卷和SPSS软件获取、分析数据，快速、准确地掌握每一个学生对知识点的了解情况，还可以通过网络获取教学资源，设计新型的微课教学活动，创设有利于学生深度学习活动的空间。

2.提升数字化教学实施能力

数字化技术不仅可以应用于教学设计，还能应用于教学实施中。高中思政教师应提升数字化教学实施能力，利用数字化技术开展教学活动，完善教学活动的组织与管理，优化教学流程，对学生开展个别化的指导。例如，高中思政教师在教学实施过程中，可融合国家智慧教育平台、元宇宙、人工智能领域的通用大语言模型、智慧大屏等多种数字化技术，创建多空间、多主体的虚拟教学场域。同时，高中思政教师可以利用学习分析机制，识别学生在学习中存在的问题，及时评估学生在学习中的表现。此外，高中思政教师还可通过数字化技术开展游戏化的教学活动，通过游戏加强师生、生生之间的沉浸式互动，提升学生的学习效果。

3.提升数字化教学评价能力

随着数字化技术渗透于课堂教学之中，数字化教学评价也得以实现。数字化教学评价不仅可以反映学生的学习情况，而且可以反映教师的教学设计与教学实施是否具有成效。高中思政教师应提升数字化教学评价能力，利用数字化技术采集评价数据，进而对其进行分析，并在教研活动中进行可视化的说明。通过这种形式，高中思政教师不仅可以洞悉每一个学生的学习情况，而且可以进一步分析整个年级学生的整体学习情况，进而更好地开展教学实践活动。

（四）制订教师数字素养标准，建立健全考核机制

任何职业都有自己的职业准入制度。随着时代的发展，社会对教师职业的要求也越来越高，一名求职者若要顺利进入教师行业，必须达到一定的标准。在数字化时代，只有不断优化对教师的评价标准，完善教师数字素养的培训考核机制，才能够为一线教学输入更加优秀的人才。教育部等八部门于2022年4月印发的《新时代基础教育强师计划》明确要求，到2025年教师培训实现专业化、标准化［7］。因此，为进一步提升高中思政教师的数字素养，对其数字化教学能力的考核应长期进行，并应包括教学的每一个环节。国家相关部门应基于数字化教学的理念制定教师数字素养标准，并将其应用于教师的准入考核。

在高中思政教师进入教学岗位后，教育相关部门也应加强对其教师数字素养的进一步培训和实时考核。这要求教育相关部门建立健全考核机制。首先，考核的范围应包含全体高中思政教师，但对不同等级的教师应制订不同的考核内容和标准。例如，若按教师的工作经验将教师划分为见习教师、见习授课教师、授课教师、资深授课教师和资深教师等不同的等级，那么对不同等级教师的考核应有不同的侧重点。如对见习教师的考核应侧重于其对数字化教学理论知识的学习，而对资深教师的考核则应侧重于其将数字化教学与思政学科融合的深度实践。其次，考核包含阶段性考核与结果性考核，针对月度考核、季度考核及年度考核，都可以有相应的制度。定期考核可以督促教师保持良好的学习心态，时刻加强学习。最后，对培训效果的考核，应从理论学习质量、教学实践质量和学生反馈等多个角度展开，以此规范指向高中思政教师数字素养提升的培训。

参考文献：

［1］吴砥，陈敏.教师数字素养：教育数字化转型背景下的教师发展重点［J］.中国信息技术教育，2023（5）：4-7.

［2］仝曼曼，刘宝存.数字素养：我国小学教师专业成长的“必修课”［J］.中国教育学刊，2023（8）：86-91.

［3］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：4-11.

［4］焦雅婷.高中思想政治课教师职业素养提升路径研究［D］.天水：天水师范学院，2020：1.

［5］刘小翠.以终身学习为目的的高校思政教师专业化成长实践研究［J］.陕西教育（高教），2018（8）：30-31.

［6］罗儒国.教师教学数字化转型的现实困境与纾解路径［J］.电化教育研究，2023（12）：102-107，121.

［7］教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知［EB/OL］.（2022-04-02）［2024-11-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm.