应用绘本培养智障儿童语言表达能力的实践与思考

刘晓静

关键词：应用绘本；智障儿童；语言表达能力

对于智障儿童而言，不论是在认知还是理解以及社交方面，都存在不同程度的缺陷和问题，为了促进其未来健康和可持续发展，特殊教育的教师就要立足于智障儿童的现实情况，采取科学的教学方法，不断提高其语言表达能力。其中绘本具备惟妙惟肖的特点，可以作为重要的培养素材应用进来，教师应把握好绘本的应用度，同时引导学生深入探索和分析，并给学生提供语言表达和交流的空间，才能达到理想教学效果。

对于绘本阅读而言，其最大的价值就是促进智障儿童语言层面的发展，这是因为绘本不仅内容非常丰富，还包含了非常多的语言技巧，可以为智障儿童的语言和书面能力科学表达，提供非常全面的语言案例。并且还实现了图画和文字的有机融合，文字占比相对较少，图案占比较多，可以让纸张儿童边深入理解的过程中，提升语言能力。

对于绘本而言，可以为广大智障儿童提供一个形象且直观的图画情境，引导学生进入到这一情境之中，并刺激智障儿童的多重感官，智障儿童还可以不断回归自身生活，获得丰富体验和感受，这就为其语言表达提供了丰富的情感基础。智障儿童可以在情感的氛围烘托下，自然而然地进行语言表达。教师在幼儿表达的过程中还需要给予其鼓励，提高智障儿童语言表达的积极性和信心，在积极且良好的氛围下，才能真正意义上提升智障儿童语言能力，促进其未来可持续发展。当然，教师还可以立足于绘本的内容，将信息技术整合进来，通过视频或者是动画的方式，为学生营造一种全新的情境，提高语言能力。

一个人在学习和成长的过程中，需要在人资的基础上进一步理解和表达，这三者具备层层递进的关系，对于智障儿童而言也是遵循这样的原则。所以教师必须要立足于这一点，科学应用绘本，同时展现出绘本的叙事性，利用图文结合的方式，对故事进行生动叙述，这两者之间还具备相互对照的特点。教师从这一角度出发开展针對性教学，可以加强智障儿童的理解，实现语言表达能力的全面提升。

举例来讲，在对《我爸爸》这一绘本进行教学的过程中，教师应引导学生站在图片的角度尽可能的理解文章表达的含义，并在理解基础上，适当地解析和表达自己的想法。在文中，其中涵盖“从月亮上跳过去”“还会走高空绳索”等抽象化和夸张化的语句。教师引导智障儿童结合图画展现内容，对语句进行分析，通过拆解的方式，引导学生一步步理解句词的含义；其次，就是站在文字的角度来阐述图片，然后加深智障儿童对图的理解，例如，文章中提到的“吃得像河马一样多”“游得像鱼一样的快”等，这些比喻非常生动和形象，防腐爸爸就变成了一个小小动物，此时文字的整合，可以加深智障儿童对于图的理解。在这样的理解基础上，教师可以引导智障儿童结合自己生活中看到的小动物，将爸爸比作这一小动物的什么行为，进而培养学生的语言表达能力。其在表达的过程中，教师需要给与其莫大的鼓励和安慰，确保其拥有自信不断表达，进而更加流畅，还能适当地展现自身思维能力。在这样循序渐进教学背景下可以达到事半功倍的教学效果。

很多智障儿童在表达的过程中，不知道自己该说什么，缺乏自己独立的思考能力，所以教师就可以借助绘本，引导学生进行仿说，这样在不知不觉中就可以提升学生的语言表达能力。

仍然以《我爸爸》这一绘本为例。教师可以着重找到绘本中对爸爸特点的词语，例如，高大和强壮以及聪明等，然后结合绘本中的图画内容，加深智障儿童对于这些词语的初步理解。教师也可以将多媒体技术应用进来，对绘本中图画内容进行动态化呈现，这样学生就可以初步掌握词语的意义。教师还要进行语句稀释，即其中“爸爸游得像鱼一样快”这一比喻句，教师就可以稀释成为谁+怎么样+想什么+一样……这样的句型，让智障儿童进行仿说，在潜移默化中培养其语言表达能力。

总而言之，在特殊教育实施过程中，教师针对智障儿童的语言能力表达培养，就要充分深入到绘本教育之中，同时站在图文互叙和语句稀释的角度，引导学生深入理解和有效仿说，达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]冯秋霜，刘飒.绘本阅读在智障儿童干预中的应用研究[J].绥化学院学报，2019，39（07）：45-48.

本文系济宁市教育科学规划课题“运用绘本提高智障学生语言能力行动研究”（课题编号：2022NG070）研究成果。

（作者单位：山东省曲阜市特殊教育学校）