高校思政课教学改革实效性研究

张文旭，张希梅，银特妮拉

摘 要：习近平总书记在全国高校思想政治理论课教师座谈会上指出，要推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。针对一些高校思政课理论性强、教学存在的形式传统单一、对青年学生吸引力和感染力不够强、“到课率”“抬头率”偏低等问题，为改善高校思想政治理论课的课堂教学效果，赤峰学院马克思主义学院在已有教学模式的基础上，进行教学改革创新的积极探索和实践。

关键词：思政课；教学改革；实效性

中图分类号：G41  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2023）11-0072-05

当前，社会的飞速发展各行各业都需要高精尖人才，高校作为人才培养的重要阵地不但要培养专业水平高、学习能力强的人才，还需要培养出思想政治过硬的高素质人才。思政课是各大高校十分重要的课程，习近平总书记在全国高校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。现阶段我国高校开始对思政课进行教学改革，希望通过高校思政课教学改革全面提升人才综合素质。

一、高校思政课教学改革的必然性

高校思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，是培养大学生高尚思想道德品质的基础课程。但目前高校思政课教学中还存在诸多问题：一是学生被动接受仍较明显，课堂教学以照本宣科式的单向知识传递为主，交流互动严重不足，难以做到“教学相长”的问题；二是如何“以学生为中心”，未充分满足个性需要，学生积极性、主动性、创造性不足的问题；三是思政课“抬头率”“点头率”低的普遍性问题，如何解决学生把课程视为“我来上课”的无奈，转变成“我要上课”的期待；四是教师教学能力和学生分析解决问题能力没有同步提升的问题；五是以往学业评价形式单一，评价结果不客观，不能真正反映学生能力和水平，无法有效驱动教与学的问题。这些问题制约了高校思政课的发展。

二、高校思政课教学改革创新性成果

针对以上问题赤峰学院马克思主义学院开启了教学改革的脚步，2019年改革初期曾在全院师生中进行一次抽样调查，在初步探索构建模型的基础上，分析问题并进行改进、归纳总结。

（一）创建“1234”教学改革新模式

在新的教学实践中，赤峰学院马克思主义学院从发挥学生主体地位和调动学生積极主动性出发，吸收多种教学理念和方法，注重知识传授、能力提升、创新思维培养并重，充分体现“以学生为中心”，大力倡导专题式、案例式、探究式、体验式、互动式、沉浸式教学方法，把过程考核与终结考核相结合、课堂精讲与研讨相结合、线下与线上相结合，实施全要素综合教学改革创新，创建了“1234”教学改革模式，打造“高阶性课堂”，并在全校及校外全面推广实践。此改革模式是以“泛雅平台”“学习通”App为依托，以提高思政课的针对性和吸引力为出发点，融入了“对分课堂”“翻转课堂”等方法和理念，在多年的探索和改进中形成了涵盖教学内容、方法、载体、评价等方面的综合改革模式。

“1234”教学改革模式指学生成绩的构成比例。其中“1”指课前热身（线上）占总成绩的1/10；“2”指学习手册占总成绩的2/10；“3”指综合表现占总成绩的3/10；“4”指期末考试占总成绩的4/10。四个部分的考核，分数构成更加合理，考核更加科学，既考察了学生的知识量又考察了学生分析问题能力，是集知识、情感、能力于一体的综合考核模式。“1”课前热身是指考勤+述评，线上签到后进入到课前五分钟时事述评，即“我感兴趣的那些事”。要求学生搜集、挖掘一些导向正确的时事热点、国家大事、重要会议、百姓生活等与思政相关的学生感兴趣的事件，结成小组并制作PPT，以讲演的方式呈现作品；“2”使用《学习手册》是指通过要求学生课上边听边记，增强学生掌握知识的能力；在手册中记录PPT提纲、“金句”、问题讨论、“我想说的话”、学习心得等内容，教师定期检查评分；“3”综合表现是指教师各自擅长的教学方法去设计、组织和把控课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性。师生互动、课堂参与、分组研讨、线上作业等；“4”期末考试是指线上无纸化考试，教师在泛雅平台创建题库并通过题库抽题发放20套题目乱序的试卷，学生采用“学习通”App手机端线上答题。这种考核模式受到了师生关注和好评，它本质是培养学生思考、交流、表达、合作等方面的综合能力，具有可操作且易操作的特点，是思政课教学的丰富、探索和实践。

（二）思政课教学改革新模式的成果

经过了四年的探索实践，为详细了解这一教学改革模式的实效，再次对赤峰学院各专业的学生进行线上调查和线下访谈，发现这一模式得到师生的普遍认可并取得了较好的效果，新模式有效改善了学生的“抬头率”“点头率”，发挥了学生的主动性，更好调动了学生学习思政课的参与性和创造性，基本实现把课堂还给学生，能有效培养学生多方面的素质和能力。

1.新教学模式的改革，增强了师生的认同感

多数同学认为政治课是从小学一路上到大学的一门“常驻”课程，学的过程中始终没有逃离过一个“背”字，枯燥、乏味、严谨、生涩就是他们心中最简单真实的感受，因此进入大学以后收到大一第一学期《思想道德与法治》的课本后，很多同学的内心没有过多的新鲜感和期待感。但新教学改革的实施，却让很多同学觉得不同于过去的上课方式了，老师没有单纯地只是传授理论知识，而是让学生们去探索、去发现、去体会其中的道理来填充理论知识。特别是课上的探究活动，集思广益、畅所欲言，老师适当引导、及时评价，整个课堂的氛围是活跃的、开放的。课堂从抽象变成了形象，同学们的参与性很高，如自己动手找资料、做PPT、组间互评等。教师觉得自己的课堂虽“言简”了，却“意赅”了，从同学们的积极性和表现来看，同学们也觉得是在乐中学、在学中乐。同时，“1234”教学模式与传统授课模式相比，同学认为这一教学新模式的总体教学效果比较好，甚至很多同学表示如果修读其他课程，可以形成可复制可推广的教学模式。

2.课堂内容的丰富，提升了学生的满意度

课堂教学内容的设置更加合理。思政课就是讲故事、懂道理，通过专题式教学改革，变教材体系为教学体系，根据不同专业的学情，精心设置教学内容、提炼重点难点、搭建框架结构，以便留出时间给学生思考展示。在课堂教学中，教师会根据教学任务、教学内容设计小组讨论、辩论、表演、演讲、时事述评、微视频制作等形式多样的教学活动，再通过“学习通”App的相关功能，让学生积极参与其中，不但使手机成为一种有益的学习媒介，还增强了课堂的生动性和有效性。同时，签到、选人、抢答、问卷、分组任务等参与方式均转化为过程性考核的分数累计，积分制也成为驱动学生能动性的一大因素。这种模式也得到了授课的教师认同，认为新模式让课堂充满了趣味性、随机性和不确定性，学生的参与度增强、满意度提升。大部分同学认为课堂讲授内容是更加突出重点了，逻辑性、理论性、现实性和针对性更强了。

3.《学习手册》的使用，提高了课堂“抬头率”

新教学模式中《学习手册》的使用是“1234”教学模式的一个亮点，其目的是把学生的“手、眼、脑合一”。眼要看、脑要想、手要记，提升学生的参与感和沉浸感，达到“入耳”“入脑”“入心”的效果。同时，手册也是思政课教师及时了解学生思想动态，实现双向互动交流的一种沟通渠道。教师根据专题内容的不同以及课程需要设计学习手册，也让学习手册的内容和形式变得更加丰富多彩，手册中“听”“记”“思”“展”“评”中，小组讨论的成果、辩论的论据、表演的剧本、大学生讲思政课和想说的话等等内容都被囊括其中。手册记录这样的方式确实让学生的手忙起来了，使学生课堂睡觉、溜号、玩手机、开小差的情况减少，适当辅助了学生提高了课上的专注度，让学生集中精力跟着老师的思路走，边记边思考，是有效吸收和内化的过程，同时也是整理思路的过程，知识更加系统化、体系化。

4.新教学模式发挥了学生主体作用，归还了“学生的课堂”

新模式是不仅教师“教的好”，还要学生“学的好”的一种认识的提升，注重突出的是学生的主体地位，“以学生为中心”的根本其实是教学角色的转变。例如，讨论与主题活动是其中较为有效的方式。首先是讨论，教师在这个过程中只起到一个引导作用，即只是抛出一个问题，有多少知识被挖掘、挖掘程度有多深都是由学生之间相互探讨完成，教师只需要观察和给予适当指引即可，更加侧重的是学生能力的培养，而且沟通、表达、展示的过程本身就是让学生展现更多的可能性。另外，“课前说新闻”“观点辩论”“大学生讲思政课”“我说中华传统美德”“一封红色家书”“主题朗诵”等系列主题活动的开展，都是为了更好地实现“把课堂还给学生”的教学理念。让学生在学习过程中真正成为知识意义的主动构建者，使教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者，引导学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体。实践证明，这样放开手完全发挥学生的主动能力，反而让教学效果比想象中更好。

5.考核方式的多样性，提升了学生的综合能力

新模式对于培养学生的综合能力、激发思维活力、提升分析问题能力有很大帮助。采取小组合作学习的形式是“1234”教学模式的重要内容。在开课之初，学生将按照小组的形式安排座位，形成固定的学习组合，这样的组合有的教师固定为一个学期，有的教师固定为一个月。除了课堂听讲、随机回答问题以外，课堂教学的大部分教学任务都通过小组合作的形式完成，主要包括课堂讨论、分享与反馈、主题活动、辩论等多种形式的合作，让学生有充分沟通和交流的机会。在小组合作学习的过程中，教师会有意识地提醒学生注意自己在小组合作中的角色和能力，让学生有意识地锻炼自己的合作、沟通和表达能力。小组合作学习不仅使课堂教学的内容更为深入、讨论更为成熟、观点更加全面，也让学生们意识到自己的优点和缺点，有意识地加强锻炼。

6.过程性考核和终结性考核相结合，优化了评价方式

新教学模式的一大亮点就是变一卷定成绩为综合性评价，无论是线上部分还是线下部分都采用了多种形式，丰富考核过程，优化了评价方式。线上部分包括完成教师给出的教学视频、参考资料、章节测试、话题讨论等部分的考核评价，线下部分包括签到率、学习手册、课堂展现、阶段总结等考核评价。评价方式也包括教师评价、生生互评、组长评价等模式，能够较客观公正地评价学生的学习效果，获得了学生总体肯定。终极考核评价的无纸化考试，易于组织、便于统计成绩，提高效率、节省纸张。

三、高校思政课教学改革的创新性发展

习近平总书记曾指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。“1234”教学改革模式吸收“慕课”“翻转课堂”“对分课堂”等教学理念，但不是对理念的简单复制，而是在此基础上形成的一套適合赤峰学院学生的学情、专为思政课定制的完整教学模式。其创新性发展体现在于：

第一，推动教学理念创新。通过改革使教材体系转化为教学体系，教师在原有教案的基础上，重新集体备课查阅大量资料充实教学内容，并运用线上线下进行归纳、整理、总结、提升，形成适合青年学生特点的、完整的教案和课件，使之更加适应学生个性教育和能力培养。习近平总书记强调：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”上好思政课关键在人，这要求每一位教师都要落实“以学生为中心”。学生有需要，课堂就满足需要；学生在哪里，课堂就开到哪里。学生有获取理论知识的需求，就设计《思政课学习手册》；学生有锻炼理论应用能力的需求，就设计形式丰富、手段多样的课堂互动；学生是网上的“原住民”，习惯在互联网获取信息，就设计实施与课堂相匹配的网络教学平台。

第二，推动教学方法创新。运用“听、记、思、展、评”五步法，线上线下相结合，提高学生学习兴趣解决学生参与度不高的问题，充分发挥学生的积极性主动性创新性。课堂上把学生分成4—6人小组，采用互动式、案例式、沉浸式、启发式、探究式、教学方式方法，使“线上”与“线下”无缝连接，“课内”和“课外”有机融通，教师和学生有效互动，丰富和拓展了教学内容，使学生知识能力和思辨能力有机结合，突破“教”与“学”的隔阂，延伸教与学的时空，提高学生学习的积极性、主动性、创新性。

第三，推动评价体系创新。优化考核方式，过程考核与期末考试相结合。“1234”教学模式实现了多方面、全过程考核，强调理论与实践相结合，知识与能力相统一，定量与定性并重。从考核评价出发，实现课堂教学设计、师生互动、教学载体等方面多点开花，实现方法创新与教学内容的完美结合，切实发挥学生主体作用，增强教学的吸引力、说服力、感染力，解决思政课“入耳、入脑、入心”的问题。

赤峰学院马克思主义学院通过几年的实践，针对思政课存在的问题实现了五个转变：一是从照本宣科向合作式、探究式课堂转变。二是从千人一面向个性化课堂转变。三是从重理论知识传授轻能力培养，向重内化理解探究、重能力培养课堂转变。四是从“低抬头率、低点头率”的签到式课堂，向“高抬头率、高点头率”的参与式课堂转变。五是从“一锤定音”的偏重传统应试终结性考核方式向注重入脑入心的过程性考核方式转变。

四、思政课教学改革存在的问题及解决措施

经过多年的探索尝试验证，在这一过程中，教师的课堂教学都取得了长足的进步，教学能力也都得到了很大的锻炼和提升，教学效果显著，学生获得感和满意感增强。但新教学模式仍存在一些问题：一是教师的教学理念需要继续转变。仍有部分教师仍采用传统的教学方法，以老师讲授为主，给学生的空间少，改革流于形式，学习通平台成为单单统计成绩的工具。一部分原因担心课程内容讲不全讲不透，另一部分原因是不习惯突破自己多年的教学模式；二是教学能力需要进一步提升。新教学法要求还课堂给学生，这对教师水平和能力提出了更高的要求，需要教师具有更宽的知识面，更强的应对能力、引导能力、归纳总结能力去把控课堂，有的教师甚至害怕应对不了课堂出现的意外情况而不敢把课堂还给学生；三是把课堂给学生，丰富教学手段，但同时杜绝“低级传授”，重趣味而轻理论，这就需要处理好精讲与学生展示之间的关系，有的老师对精讲内容的取舍把握不准确，讲得多，留给学生的时间少；四是面对各种评估，如何做到让形式多样的教学手段能够清楚有效地留痕。无论是期末还是评估，过程性考核的证明材料的线上留痕已经成了大多数老师认为比较繁琐的工作环节，甚至有的老师为了方便控制成绩的构成，一些课程设计变成了只为留痕方便的简单的“心得”，避开了一些既趣味又有效的教学活动。

未来，应多举措转变教学理念、提升教师教学能力。继续推行和严格落实集体备课制度。通过集体备课，强化教改理念，让年龄长一些的教师在浓烈的教改氛围中主动接受和试行新教学法；通过集体备课，共同设计和打磨精讲的内容、进度、学生课堂表现的形式等，提升新老教师的教学能力和水平，推广新教学模式；通过集体备课，认真研读教材、大纲，找准教学重点、难点；组织院内观摩课，向有经验的教师学习；组织教师外出学习、培训，学习其他能够更好调动学生主动性、积极性的教学方法，博采众长，为我所用，提升教学水平，完善教学模式。

五、总结

思想政治理论课在立德树人中发挥着重要作用，思政课教师进行教学改革的目的就是运用科学的、有意义的方式方法，给学生们讲好道理，并且要讲深、讲透、讲活，真正做到老师要用心教，学生要用心悟，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的作用。总之，无论是不断推进思政课教学改革创新，还是打造适合学校学情的思政主题课程，都需绵绵用力，久久为功。

参考文献：

〔1〕马丽，李新宇，曹海洋，崔皓.高校思政课教学过程性评价的立足点[J].西部素质教育，2023，9（20）：60-63.

〔2〕张彦颖.论高校思想政治理论课引入过程性评价的必要性[J].山西经济管理干部学院学报，2022， 30（01）：61-66.

〔3〕张彦颖.论新时代高校思政课教学评价改革的着力点[J].吕梁学院学报，2021，11（05）：63-68.

〔4〕陆启越.高校思政课过程性评价模型与体系建构[J].江苏高教，2021（10）：74-80.

〔5〕王英红.高校思想政治理论课过程性评价体系的构建[J].北京教育（德育），2019（10）：93-96.

〔6〕孙雪勤.基于过程性评价的思政课考核模式改革[J].知识經济，2019（06）：112+114.

（责任编辑 徐阳）

Research on the Effectiveness of Ideological and Political Teaching Reform

——Take Chifeng College as an Example

ZHANG Wen-xu， ZHANG Xi-mei， Yintenila

（School of Marxism， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： General Secretary Xi Jinping pointed out at the National School Ideological and Political Theory Teachers Symposium that it is necessary to promote the reform and innovation of ideological and political theory courses， and continuously enhance the ideological， theoretical， affinity and pertinence of ideological and political courses. In view of the problems of strong theoretical content， single form of teaching， insufficient attraction and appeal to young students， and low "attendance rate" and "head-up rate" in some colleges and universities， in order to improve the classroom teaching effect of ideological and political theory courses in colleges and universities， the Marxist School of Chifeng University has actively explored and practiced teaching reform and innovation on the basis of the existing teaching mode.

Keywords： Ideological and Political Courses； Teaching Reform； Effectiveness