议题式教学的生活化探索

刘志威 浦晓懿

摘  要：议题式教学是以议题为引领，以情境为载体，通过开展序列化的探究活动，帮助学生掌握相关学科知识、发展相应技能，有效落实核心素养培养的教学方式。生活化是议题式教学的应有取向。在《单音与和声》一课教学中，开展议题式教学的生活化探索：议题的设计，寻求与生活的交汇；情境的创设，融入生活中的素材；活动的组织，联系实际生活经验。

关键词：初中道德与法治；议题式教学；生活化

议题式教学是以议题为引领，以情境为载体，通过开展序列化的探究活动，帮助学生掌握相关学科知识、发展相应技能，有效落實核心素养培养的教学方式。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要积极探索议题式教学，引导学生参与体验，促进感悟与建构［1］；要求“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性”［2］。由此，我们认为，生活化是议题式教学的应有取向。《单音与和声》是初中道德与法治七年级下册第三单元《在集体中成长》第9课第一框的内容，重在让学生明白个人利益与集体利益的关系，助其更好地融入集体，享受生活。“为什么个人利益要服从集体需求”，是学生理解的难点，也是本课教学的重点。为了更好地突破这一重难点，我们开展了议题式教学的生活化探索。

一、 议题的设计：寻求与生活的交汇

议题式教学中，议题是基础。我们需要分析、整合教学内容，构建体系化的议题，帮助学生了解知识的结构体系和逻辑关联，促进对知识的理解和运用。议题的设计通常围绕核心知识点展开，但教材中的知识点往往比较抽象，学生很难一下子进行深入的思考探究。因此，在设计议题时，我们可以从学生的真实生活入手，寻求所学知识点与学生生活的交汇，为其搭建探究的阶梯。

首先，我们提炼这一课的核心概念，设计主议题。核心概念是隐匿在具体知识内容背后的更为本质、更为核心、更有价值的思想观点、思维方法和价值观念。围绕核心概念，设计主议题，能够为教师的教学和学生的探索实践提供方向和指引。这一课的核心概念为“个人利益与集体利益的关系”，引导学生深入理解个人与集体的关系，培养集体主义意识，从而培育健全人格和责任意识。因为教学这一课时正值疫情期间，所以我们将主议题确定为“疫情防控的温度与效度”。疫情防控中的“温度”指向核心概念中的个人利益，“效度”指向集体利益。这一主议题，统领本课的学习内容，又在抽象的核心概念与现实生活中交汇。

然后，我们又整合学习内容，设计子议题。子议题的设计与主议题构成良好的议题体系，能够促进学习内容的结构化，帮助学生逐层进阶，实现对核心知识的理解。我们基于生活实际，考虑学生的认知水平，设置了两个子议题：子议题一是“信息公开与隐私保护，如何平衡”，子议题二是“防控规定与个人需求，如何两全”。这两个子议题，进一步将教材中零散的知识点置于“疫情防控的温度与效度”这一主议题中，实现了学习内容的体系化；两个子议题的设计突出了本课的重要内容——集体规则与个人意愿的关系以及坚持集体主义的必要性，将抽象的知识具体化，容易为学生理解和运用，也为他们深入学习奠定了基础。

二、 情境的创设：融入生活中的素材

情境是议题式教学的要素之一，能够为学生的探究提供土壤。为了充分激发学生的探究兴趣，情境要具有一定的“亲和力”，要与学生的生活密切相关。因此，教师可以融入生活中的真实素材以创设议题情境。这一课教学中，我们将疫情期间出现的某些问题、典型现象作为案例素材，收获了很好的效果。

在探究“信息公开与隐私保护，如何平衡”这一子议题时，我们选用了“2022年初抗击疫情期间，流调信息因公布了感染者的详细行程，成了大家争相讨论的热点话题”这一背景素材，并截取流调信息下方的部分网友留言，引导学生展开讨论。这些材料的选取，与学生当时的生活紧密相关，是学生在生活中热议的话题，因此引起了学生强烈的探究兴趣。面对部分网友给予感染者鼓励而部分网友留言较为刻薄的现象，学生主动思考了其中的原因，明白了信息公开和隐私保护各有道理，由此总结出了“个人利益与集体利益在本质上是一致的，当个人利益与集体利益发生冲突时，要坚持集体主义”这一重要观点。在这样具体、形象的生活情境中，学生感受到了道德与法治学科理论知识的魅力，也能够更加理性地看待社会生活中的现象。

在讨论上述议题后，学生明白了个人利益要服从集体利益，但不少学生提出了困惑：“个人利益到底要不要考虑呢？”此时，教师出示子议题二“防控规定与个人需求，如何两全”，并提问：“健康管理期间，个人自由受到限制，个人利益是不是就完全不被关注了呢？”对于这一问题，学生很快就从教材中找到了答案，但为了深化学生的理解，教师播放了《你的急事就是我们的大事》的视频片段。视频中，太仓的一位癌症患者急需药物治疗，但因防疫规定不方便外出购药。于是，居委会想方设法从其他城市为患者买到了药物，让患者感动不已。学生在这一情境中深受感动，他们的探究热情高涨，纷纷说道：我们要尊重防控规定，同时也要保护个人的合理需求。最后，学生得出结论：坚持集体主义，不是不关注个人利益；我们要优先考虑集体利益，合理保护个人的正当权益。这一情境的选取，对于学生深层次理解“个人利益和集体利益在本质上的一致性”有较大助益，也让学生体验到疫情防控中集体的温度，有助于学生发自内心地认同集体主义。

三、 活动的组织：联系实际生活经验

道德与法治课程是立德树人的关键课程，教师要充分发挥道德与法治学科的育人价值，在课堂中深化对学生的价值观引领。联系学生的实际生活经验，带领学生开展活动、解决问题，是实现这一目的的有效途径。

现实生活中，个人利益和集体利益时有冲突，如何抉择，是大多数人会面临的道德困境。虽然通过前面的讨论学生已经对集体主义形成了一定的价值认同，但要将其转化为自觉行动仍然需要一定的价值约束。基于此，在这一课的最后，教师带领学生开展了这样的讨论活动：

疫情期间，由于疫情防控的需要，必须对外地返乡人员实行严格的健康管理措施，然而此时你有非常紧急的事情必须要做（正当、合理的），你会怎么做？为什么？请小组合作，选择一个身份进行角色扮演，呈现你们的想法。

这是一个综合性的活动，基于上述对两个议题的讨论展开，能够全面考查学生对个人利益和集体利益关系的理解。学生立足真实的两难冲突，联系自己的生活经验，选择扮演不同的角色：有的从公民个人的心理需求出发，阐释“自由诚可贵”；有的联系母亲在社委会工作的实际，坚定选择集体主义，提出“违法价更高”，耐心劝解要“遵从集体规则”；有的从教师、行政机关工作等角度理性看待，提出两全的方法；有的以青年志愿者的身份，考虑集体立场，走进学校、社区做“如实报备守规则”的宣讲。在这样与生活直接挂钩的活动中，学生碰撞观点，拓宽思路，深化探究，找到了个人意愿与集体规则的平衡点，也在理性思考的基础上建构了自己的观点，优化了自己的价值标准。由此可见，联系生活经验的活动组织，使得学科逻辑与生活逻辑相统一，有效提升了道德与法治教学的针对性，增强了现实意义。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：49，3.