主题意义引领下的英语读写结合教学探索

王七林

摘  要：在主题意义引领下开展英语读写结合教学，有助于充分挖掘语篇蕴含的意义与价值，促进学生读写能力的提升，顺应课程育人的要求。教师可以通过研读语篇，明晰主题意义，确立读写结合的落脚点；设计活动，建构主题意义，找准读写结合的切入点；引导评价，升华主题意义，拓展读写结合的生长点。

关键词：初中英语；读写结合；主题意义

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“学习共同体视域下初中英语读写结合教学研究”（编号：B/2021/02/64）的阶段性研究成果。

读与写，是相互影响、互为目的与手段的关系。［1］新一轮课程改革在强调培养学生阅读、写作等语言能力的同时，也大力提倡培养学生的读写结合能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出了“能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容”［2］“能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编”［3］等具体目标。语篇不仅承载了语言学习的主题、情境和内容，更彰显了主题意义。在主题意义引领下开展英语读写结合教学，有助于充分挖掘语篇蕴含的意义与价值，促进学生读写能力的提升，顺应课程育人的要求。下面以译林版初中英语九年级上册Unit 7 Reading 板块的Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn一课为例，阐述相关做法。

一、研读语篇，明晰主题意义，确立读写结合的落脚点

主题意义是从语篇中提炼出来的关键概念，代表文本的核心价值。因此，教学设计的首要环节就是明晰语篇的主题意义，为开展读写结合确立落脚点。主题可能是外显的，也可能是内隐的，这就需要教师通过语篇研读去获取和提炼。教师可按照课标提示，从What、Why和How三方面研读语篇：What指的是语篇的主题和内容；Why指的是语篇传递的意义，即写作目的、情感态度或价值取向；How指的是语篇具有的文体特征、内容结构和语言特点，即作者是如何表现情感和主题的。

从What的角度来看，该语篇是一篇人物传记，介绍了世界著名演员奥黛丽·赫本伟大的一生，特别是她对电影事业的重大贡献，以及她积极参与慈善事业帮助世界儿童的不懈努力。从Why的角度来看，作者通过对赫本的成长经历、所扮演的人物及其在电影事业和慈善领域的卓越成就的描述，充分说明了她是好莱坞最伟大的演员之一，让学生明白成功来源于不断奋斗和把握机遇，真正的美是外在美和心灵美的完美融合的道理。从How的角度来看，该语篇是比较典型的传记文本，描述了赫本一生的经历——首先对她做了一个总体评价，接着按她成为演员前后的奋斗历程，进行整体介绍；在讲述她的演艺成就的同时，进一步说明了她在慈善事业方面的突出贡献，最后简单描述了她因病离世的结局。从整个语篇的行文看，其间还贯穿一条暗线，即通过她的一生诠释美的内涵。学生通过阅读语篇，理解她本身的外表美、塑造的人物形象美和帮助他人所展现的心灵美，从而真正理解“a great beauty”的含义。

语篇的研读让我们明晰本课的探究应放在对赫本伟大人生的探寻上，从中感受美的意蕴。这充分打开了基于语篇开展学科育人的价值视野，为接下来開展读写结合、深化语篇理解奠定了基础。

二、设计活动，建构主题意义，找准读写结合的切入点

主题意义引领下的英语读写结合教学，需要教师以语篇蕴含的真实意义和育人价值的探究为主线，从语篇结构、句段逻辑、核心内容、语言内涵等角度切入，融合开展多层次、多类别的以读促写、以写促读等读写结合活动，最终实现对语篇内容的理解、对语言知识的学习、对语篇价值的内化及对主题思想的表达。

（一）感知主题意义：借助结构化图式

读写结合的过程是学生不断应用、迁移、建构新的知识结构的过程。借助结构化图式开展读写结合教学，有利于学生在直观的理解中感知主题意义。

本课教学中，学生阅读文本前，教师提出问题“What do you think of Audrey Hepburn？ Why？”，并要求学生绘制结构化图式。学生快速阅读语篇后，形成如图1所示的结构化图式，表达自己对语篇结构的初步理解。

教师接着追问：“Why do you think she is a great beauty？”学生很容易根据教材中的图片以及她的银屏形象，得出“She looks very beautiful.”“She has a beautiful appearance.”这样比较浅显的认知。教师随即提出“Can we think she is a great beauty only because she looks beautiful？”的疑问，引发学生的深层思考，为进一步探究本文的主题意义提供认知冲突。

接下来，教师请学生按照时间轴，以读写结合的形式，梳理赫本一生的经历（如下页图2所示）。

学生在仔细阅读语篇后，获取相关信息，根据时间和提示词进行梳理，概括整合出赫本的人生历程和关键事件，深入理解她坚持奋斗的伟大一生。在结构化图式的引导下，学生从语篇中迅速提取关键信息，通过可视化的形式展示信息处理结果，在读写结合中明晰写作意图，感知主题意义。

（二）理解主题意义：依托引导式问题

引导式问题是读写结合教学的强大引擎和助推器，它可以组成逻辑严密的层级问题链，一步步引导学生通过读写实践活动理解语篇、内化与运用知识、探究主题意义、发展创新能力，助推学生从阅读语篇走向重构语篇再到创造语篇。

如根据语篇的整体结构和关键事件，教师设计如下问题：（1）What was Hepburns dream as a child？（2）How did she begin her successful career？（3）How did she become world-famous？（4）What did she do beyond the film industry？

这些问题采取“自主阅读—理解思考”的形式，让学生充分理解语篇信息，初步建构“人生即奋斗”的主题意义。

接下来，针对赫本的早期生活，教师设计如下读写结合的对话，让学生完成对人生需要梦想和奋斗的探究：

A： What was Hepburns dream when she was a child？

B ： She dreamt     .

A： Why？

B ： Because     .

A： Did her dream come true？

B ：       .

A： What did she do at last？

B ： She worked     first and then     .

A： What can we learn from her？

B ： We         .

学生在由浅入深、层层递进的问题引导下，获取了语篇中的文化知识和语言知识，建立了信息间的关联，并通过口头和书面表达展现了对主题意义的认识。

（三）内化主题意义：利用留白式支架

留白是一种启发式教学手段，留白式支架能帮助学生在读写结合教学中顺利

完成语篇的解构、重构与创造，从而加深对主题意义的理解与内化，发展思维能力。

为了证明赫本是一个伟大的演员，教师可以根据语篇中所描述的三部代表作，搭建留白式表格支架（如表1所示），让学生完成对她在演艺领域不断奋斗的探究。

鉴于本文是人物传记，还可采取概要写作的形式让学生整体回顾赫本不断奋斗的伟大一生，强化主题意义的探究。这样的活动对于初中生来说，有一定的难度，因此可搭建以下留白式文本支架，让学生在语篇重组中完成知识的内化与迁移。

Audrey Hepburn is one of     .

She was born     .Her dream was     .Before becoming an actress， she     .

In 1951， Hepburn met     who insisted     .That event     .Two years later， Hepburn     and succeeded in     .During her     ，Hepburn had     .In 1989，     .In 1993，     .

Hepburns achievements     .She devoted herself to     .

So we think Audrey Hepburn is a great     .

在留白式支架的帮助下，学生完成了从通过阅读感知与理解主题意义到通过写作深悟与巩固主题意义的进阶。

三、引导评价，升华主题意义，拓展读写结合的生长点

以读写结合的方式开展超越语篇的评价，可加深对主题意义的理解，利于学生理性表达情感、态度和观点，促进能力转化成素养。在全面理解语篇并进行语篇重构后，可以针对语篇主题设计一些讨论与写作活动，让学生在对主题、内容、人物等的讨论、分析、评价与微写作中，形成对情感、态度和价值的正确认知和主题意义的升华，实现核心素养的发展。

比如，围绕本语篇所表达的主题意义，设计两个讨论与微写作活动。

活动1：Discuss how we can succeed after reading the story about Audrey Hepburn.Please write down your answers and reasons， and then communicate with your partner.

这一活动要求学生讨论后写出对“成功”的理解。学生积极联系自我体验，经过对语篇的深度感悟以及和同伴的深入讨论，探究出了成功的秘诀为“Success=great dream+full preparation+good chance+continual effort+full of love”。

活动2：Some students think Audrey Hepburn is a great beauty just because of her beautiful appearance.Please give your opinions and reasons.

I think     because     .

该活动呼应语篇阅读伊始学生对a great beauty的浅层次理解，有助于对主题意义的深层次挖掘。学生基于对语篇的学习，经过深度思考和讨论后，对赫本之所以被称为“a great beauty”有了更深刻的理解，形成了“True beauty is the unity of beauty in appearance， behavior and soul.”的正確认识，进一步深化了主题意义。

主题意义引领下的英语读写结合教学，以主题意义为中心设计与实施读写结合的活动，能有效避免信息提取与反馈的碎片化、知识点教学与学科育人的分离等问题，有利于学生整体提升听、说、读、看、写等语言能力，全面理解、领悟与内化语篇所承载的情感、态度和价值观，真正实现核心素养的发展。

参考文献：

［1］钱小芳.读写结合的英语教学研究［J］.英语学习，2022（4）：4652.

［2］［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：7，10.