少数民族地区高中英语语法教学探究

摘 要：水族是我国最具特色的少数民族之一，他们的语言环境为汉藏语言，地域文化氛围特别特殊，这也造就了民族内所特有的语言学习特征。在水族地区，少数民族高中也积极推广普通话，同时开展英语教学，希望民族学生能够同时掌握三语技能。本文以英语定语从句教学为例探讨水族少数民族地区的高中英语语法教学，以期为水族学生学好高中英语语法提供有价值建议。

关键词：定语从句；少数民族地区高中；英语语法教学；能力培养

作者简介：韦力（1980.11-），男 ，贵州三都人，贵州省三都水族自治县高级中学。

在我国少数民族地区，语言教育推广工作任重道远，这主要是因为少数民族地区拥有自己的母语，所以近年来在这些地区推广普及汉语教育已经成为主题。但为了确保少数民族地区学校也与汉族普通学校同步展开外语教育，积极开展英语教育，培养学生的英语语言能力还是非常重要的。以水族这一少数民族为例，除汉语考试要求以外，地区中学为考查学生英语语言能力，同样开设了英语四六级考试。考虑到水族学生普遍英语水平较低，所以在高中阶段教师应系统性开展英语教学，培养学生良好的英语学习能力。

一、水族少数民族地区高中英语语法教学现状分析

高中英语语法教学本身追求系统性、高难度，所以教师在语法教学方面必须做到严谨到位。少数民族地区高中英语语法教学存在诸多问题，对标汉族地区普通高中存在多种差异性因素，下文主要从六个方面展开分析：

（一）学生现状

水族地区高中学生不同于汉族普通高中学校的高中学生，前者的母语是水语和藏语，所以汉语属于他们的第三语言，而英语则是第四语言。考虑到水族地区高中教学资源不够丰富，特别是英语师资力量不够强大，进而导致英语教学机制建设不完善。具体表现在学生身上，就是他们的英语基础知识储备薄弱，单词词汇发音不准，语法知识体系也未能有效建立起来。学生的英语学习能力水平参差不齐，这些都为水族地区高中英语教学顺利开展带来极大阻碍。

（二）英语教学目标

在水族高中英语教学中，学生学习英语尤其是英语语法还是面临诸多困难的，而教师未能帮助学生明确教学目标，导致英语教学连贯性较差，英语学科的交际性和实用价值也因此未能发挥出来，导致水族地区高中英语教学目标模糊，教学难度较大。

（三）英語教学时间分配

少数民族地区高中英语教学过程中时间分配缺乏合理性，以水族地区高中为例，其英语教学课时较少（主要教授汉语），导致水族高中生学习英语时间较少，甚至对英语学习失去兴趣，无法全身心投入到英语学习中。

（四）英语教材差异

水族地区高中英语教材实用性较强，但却严重忽视了教学系统性原则。考虑到英语教学追求循序渐进原则，需要较强连贯性，所以水族高中的英语教材编排方面还存在不足，整体看来教学跳跃性较大，教学内容也过分简单，针对英语语法的内容相对偏少。

（五）英语教学手段差异

在汉族普通高中英语教学中，多媒体、网络辅助教学手段应用比较广泛，教学改革大刀阔斧。但是，在少数民族地区，高中英语现行教学手段明显不足，教学方式上也存在问题。在水族地区高中英语教学中，教师并不注重对学生自主学习能力的培养，仅仅按部就班教学，导致学生在英语阅读、口语、写作、语法等各方面学习上都存在缺陷，整体英语学习能力不强。

（六）英语教师队伍发展差异

水族地区的高中英语教师队伍建设有待加强，年龄结构不合理，存在明显的两极分化趋势。青年教师经验不足，一般为汉族地区来少数民族地区支教的教师，老教师经验丰富，但是对于某些多媒体、信息化创新教学手段掌握不到位，难以进行创新教学。

二、水族地区高中英语语法教学现存问题——以定语从句教学为例

高中英语语法教学内容复杂、系统性强且难度较大。以语法教学中的定语从句知识点教学为例，水族地区高中英语教师习惯采用传统教学方法，其中所存在的教学问题也相对较多，具体体现在以下两方面：

（一）少数民族地区学生语法学习兴趣较低

少数民族地区学生本身对于英语学习兴趣不大，而由于英语语法教学本身属于英语学科的难点，学生的学习欲望就更低。在实际课堂教学中，某些水族高中生在学习语法过程中感觉厌烦，这主要还是因为课堂教学枯燥乏味，学生难以理解知识内容，因此学生对语法知识学习产生抵触心理。以定语从句教学讲解为例，教师所采用的教学方法主要为传统教学方法，其教学过程相对死板，教师往往照本宣科，对于学生学习主动性与创造性学习激发不到位，进而导致课堂教学中教师成为主角，而学生的学习效果相对较差。

（二）学生语法知识掌握不扎实

在定语从句语法教学中，让学生明确关系词的使用很有必要，以避免语法使用不当的问题。在关系词中包括了关系代词以及关系副词，学生在做英语习题过程中可能不明白表人、表物、表原因等逻辑关系，学生无法分清如何选择关系代词和关系副词，对于定语从句中某些成分的辨析能力也相对较差。比如“We can't forget the happy days___We spent together.”，在这一定语从句中，有些学生看到“the happy days”就会立刻联想到选择关系副词“when”，但实际上学生无法正确找到定语从句中所缺少的成分。实际上某些定语从句中缺少宾语，其中的关系代词应该选择“that”或者“which”。

三、水族少数民族地区高中英语语法教学案例分析——以定语从句教学为例

（一）提出教学思路

在水族地区高中英语语法教学中，教师要注重创新教学方法。结合新课标要求，教师需要结合语篇建立英语语法学习载体，结合语篇主题，创设情境内容，构成语法教学的内在逻辑结构，确保文体特征以及语言形式。结合“三维动态语法价值观”，教师应帮助学生深度挖掘语篇价值，学习和运用语法知识，理解语法意义，促进学生英语学习能力以及英语核心素养的形成。在语篇语法教学中，教师应该为学生选择长度、难度都相对适中的语句篇章，如此在课堂教学中教师更容易操作，也能更好地帮助学生学好语法知识，提升英语核心素养水平。

（二）研究教学流程

定语从句语法教学可以基于语篇展开，由教师帮助学生学习和理解语篇内容，而并非学习某些独立句子。在语篇教学中，教师帮助学生熟练运用所学习语法知识，实现学以致用。

1.基于语篇展开目标语法教学，引导学生学习和理解语法知识。在教学中，教师应该为学生创设语法学习情境，基于语篇展开目标语法教学，为学生总结语法规律规则。在“Grammar and usage”板块教学中，教师以“友谊”为主题，设计语法板块并提出讨论话题“当代友谊的价值意义”。

结合语法教学模板来指导学生学习定语从句，确保学生能够深刻掌握相关句型内容，形成语法教学知识体系，帮助学生识别各种语法知识。

2.形成单元话题线索，设置教学片段。以某一教学片段为例，教师要为学生首先找到话题线索，指导学生阅读教材语篇，找出其中的限制性定语从句。教师可以根据教材片段帮助学生了解定语从句的形式。水族地区高中学生在英语语法学习中的自主探索能力较差，所以教师要强化学生对于定语从句形式的判断与了解，帮助学生提升语法学习能力，总结定语从句的使用规律。在教学中，教师可以要求学生观察多个定语从句，思考不同定语从句、不同关系代词之间的异同之处，并进行分类，然后讨论和总结定语从句的规则，巩固所学习的语法知识。教师要鼓励学生比较分析这些定语从句，而教师在教学过程中也需要适当补充相关知识内容，为学生总结归纳定语从句的相关规则。另外，教师要建立语篇目标语法教学机制，帮助学生进一步理解语法意义，对语法知识进行内化，同时鼓励学生改写句子，并将句子翻译为中文。

举例来说，教师为学生展示了两个独立的简单句，然后让学生改写为一个复合句，例如“To make friends，you should help others the way（in which/that）you have been helped.”。学生在改写定语从句的过程中，教师需要帮助学生进一步了解定语从句的句子结构，结合中英翻译过程了解定语从句的翻译方法，进而通过语篇加深学生对定语从句的理解。

上述语句对于学生在语篇中运用关系代词的能力考查非常关键，学生在日常学习英语语法过程中需要首先理解语篇大意，同时学会正确分析定语从句中主句、从句之间的关系，从而选择恰当的关系代词。在水族地区高中英语语法教学中，教师应该多次反复阅读语篇，引导学生合理应用定语从句回答问题，而教师在使用语篇输出目标展开语法教学过程中，学生的语法运用能力也能有所提升。教师还应该围绕水族地区学生的学习需求来展开英语语法教学，提升教学有效性，确保教学活动的有效展开。

四、结语

在我国少数民族地区，高中英语语法教学需要结合具體情况来分析，考虑到少数民族地区高中英语教学资源相对匮乏，且英语作为地区学生的第三甚至第四语言，教师需要积极采用语篇教学法或者其他创新方法来展开英语语法教学。诚如本文中所探讨的定语从句语法教学，教师教学必须有的放矢，确保学生有效深入地学习英语知识，强化多语言习得理论价值内涵。

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