新文科建设背景下大学英语教学与智慧课堂深度融合研究*

王 飞

（甘肃政法大学 外国语学院，兰州 甘肃 730070）

文科教育融合发展需要大力推动文科专业之间深度融通，融入现代信息技术赋能文科教育，培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才。近年来，外语教学理念、模式、交互关系在人工智能和信息多元化助力下发生着变革，智慧课堂应运而生。Brooks[1]的研究聚焦传统课堂和智慧课堂对教师行为、课堂活动的影响；张亚珍等[2]提出聚焦概念和功能分析。随着研究的不断深入，王安琪等[3]认为当前的研究主要关注于师生行为和应用效果，较少关注智慧课堂如何落地于外语课堂，即如何实现外语教学与智慧教室的深度融合。作为公共基础课，大学英语课程在我国高等教育课程体系中具有重要地位。《大学英语教学指南》（2020 版） 指出，高校开设大学英语课程，一方面要满足国家发展需求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，满足学生专业学习、国际交流、继续教育、工作就业等方面的需要，即满足工具性和人文性的双重统一，大学英语教学在高等教育中具有重要的作用。杨惠中[4]通过调查发现，大学生的英语应用水平存在地区和学校间的不平衡，智慧课堂运用信息技术开展智慧教学，能解决资源分布不均衡问题，提升外语教学质量。本研究以大学英语教学为研究背景，基于学习通等教学软件将智慧课堂教学生态模型与大学英语教学深度融合，旨在探讨信息化时代，大学英语课堂的“智慧”学习模式，赋能新文科发展。

一、智慧课堂技术特征分析

Rescigno[5]分析了智慧课堂的概念，并将其定义为以学生为中心、利用现有的教育资源、先进教学手段和信息技术改变教学环境，促进课堂交互，营造促进情景感知和环境管理的师生互动环境，最终达到优化教学环境，提高教学质量的目的。其智慧性主要体现在内容呈现、环境管理、资源获取、及时交互和情境感知等五个维度。智慧课堂技术核心是在高速网络和强大运算能力的支持下，智能采集教学一线数据，为教师和管理人员提供教情学情。唐烨伟等[6]结合国内的教学特点，将智慧课堂定义为在信息技术的支持下，通过变革教学方式和方法，将技术融入课堂教学过程中，构建个性化、智能化和数字化的课堂学习环境，从而有效地促进智慧能力培养的新型课堂。吴晓如等[7]总结了前人的研究成果，并从教学生态体系上将智慧课堂服务平台分为“云、台、端”三部分，“云”即智能云服务，基于教育云资源提供基础服务支撑，主要包括资源管理，学习空间，微课管理和在线学习等；“台”即教室智能平台，是智慧教室的“中枢神经”，完成数据收集、处理、存储，同步课堂内的多种教学终端；“端”即智能端应用工具，是智慧课堂的“外挂”软件，由课堂内延伸至课堂外，支持教学参与者完成授课、学习和教研活动等。本研究将智慧课堂理解为人工智能与课堂教学深度融合的产物，大学英语智慧课堂的理念是开发与利用各种信息技术软件，在课堂内外创设智慧的语言学习环境，提高学习过程中的学情和教情数据分析，通过智慧的教与学，促进学生英语能力的发展。智慧课堂生态模型实现了以学生为中心深度学习的理念，扩展了知识内化的深度和广度，助力实现新文科建设中深化新文科知识内涵的目标。

二、大学英语智慧课堂的生态模型

大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。智慧课堂应根据学生的思维规律和偏好，促进学生主动参与，根据采集的数据，教师设计个性化教学方案助力实现因材施教，激发学生深入思考，自主学习，促进学生高阶认知和高阶思维能力的养成与灵活运用。比如，吴晓如等[7]设计了智慧课堂智能化服务平台总体框架，蔡妍、林璋[8]提出了外语专业教学中智慧学习共同体的运作机制。本研究以大学英语学习者为研究对象，结合大学英语教学具体实际，提出大学英语智慧课堂运作模式，如图1 所示。

图1 大学英语智慧课堂运作模式图

“两端—三段—四阶”模型的“两端”即教师和学生终端设备，“三段”按时空分为课前、课中、课后三段多模式学习经历，“四阶”指每个模块中人机、师生、生生交互理论框架。模式图展示出教师和学习者的动态路径和实践。

（一） 课前模式

教师通过教学智能端完成课前知识的组织与整合，包括语言基础知识、词汇讲解、课文话题背景等初级知识，针对学生的听说能力，有意识地设计并加入听说能力训练，教师通过“学习通”“I’test”等外挂软件整合并发布教学内容。与传统的多媒体课堂不同，智慧课堂考虑学生学习的差异性，学生通过智能端自主选择符合自己学习能力的资源，动态生成学习小组，学生需要完成相关的学习内容和通过课前测试进入下一个学习模块。杨重阳、武法提[9]认为，通过课前预习，学生能在情景化的资源中，完成了知识的获取、转化和输出，完成课前知识体系的智慧搭建，如图2 所示。

图2 课前知识体系智慧搭建示意图

在课前知识体系智慧搭建过程中，要培养学生的问题意识、系统思维和批判性思维能力，这有助于提高学生的英语自主学习能力，提升课堂中语言自信，自主交际意愿，进而形成良好的大学英语学习氛围。基于人机协同的教学理念，教师在课前阶段需要通过数据统计掌握课前学情，掌握课堂中语言知识的重难点，主动建构课堂教学内容知识，辅助教师及时调整教学进度并开展精准指导，助力个性化的智慧课堂教学。

（二） 课中模式

智慧课堂授课过程是教师与信息技术有机结合的过程，即整合技术的学科教学知识（TPACK）。大学英语智慧课堂中的教师需要运用语言教学法知识，使用教师智能终端，以重建的方式进行语言教学内容的呈现，实现人机协同。在大学英语授课过程中聚焦学生的主体性，通过课前学情设计个性化的教学方案，授课具体流程包括基础知识讲解（学生端）、随堂知识检测（学生端）、情景交互学习（师生共同参与）、授导高阶认知（教师端）、精准干预（师生共同参与）。学生通过侧屏讲解获取语言基础知识，包括主要内容词汇、长难句结构等方面知识。教师实时监测智慧课堂效果，实现课堂过程性评价，跟进了解学情，随时调整教学方式和节奏。祝智庭[10]认为，在师生交互学习中优化教学生态，以问题学习和项目学习为主，模拟学习、问究学习、辩论学习、协作学习和案例学习为辅。教师创建学习情境，用关联法内化项目重点知识，如阅读技巧、写作方法、翻译技巧等，外化知识的途径，如听辨训练、角色扮演，增加学生的投入和交互，唤醒高阶认知和思维能力，提升关键素养，培养智慧学习方式；在授导高阶认知过程中，教师需要将思政元素与单元主题相结合，融入语言学习全过程；在学情分析的基础上，综合考量大学英语教学的现状和学生的英语基础知识，客观地了解学生的专注度、知识状态、情绪倾向，提供个性化精准指导，制定相应的英语学习策略，助力学生进入大学英语深度学习状态，生成特定的语言学习实践智慧，如图3 所示。

图3 课中智慧课堂框架图

与传统的多媒体课堂不同，智慧课堂中的录像和录音功能可以帮助教师直观地反思教学实际。例如，教师通过录音功能转换成师生课堂交互信息数据，数据包括学生发言时间长短、学生是否得到平等的表达机会、学生课堂中英语表达的积极性、教师对紧急问题的处理、答案是否可以解决学生的问题、教师课堂中英语使用量和正确率等。教师通过个性化的数据反馈促进教学行为的反思和改进，例如课堂中调整教师与学生的发言比例，在各个模块中提前加入学生感兴趣的话题等。智慧课堂为教师提供个性化的反馈，需要教师投入大量的时间和精力来处理。

（三） 课后模式

课后智慧强化过程是泛在空间视域下反思学习和系统思维的强化阶段，支持学生智慧能力的提升。教师根据课堂中数据采集和经验认知设计并发布个性化的课后交互学习任务，聚焦于针对各级能力水平的听力、口语、阅读、写作、翻译和跨文化交际能力等高阶能力训练，反哺智慧教学。例如，听力中“影子跟读法”训练、口语中“配音”练习、阅读中针对词汇感情色彩的练习、写作中关于关联词与高级词汇的运用等，学生在自我能力的认知的基础上选择性完成任务，完成课后测试，查漏补缺，加强语言知识内化，激发语言输出，教师端监控任务完成过程，辅导并评价学习小组。学生通过个性化学习与协作学习，发现自身学习的不足，反思并主动完成知识体系构建与归纳，进而培养学生的问题意识和系统性思维，如图4 所示。

图4 课后智慧强化过程图

在课后智慧强化过程中，教师需要及时反馈、引导学生开展总结性反思，帮助学生连接内在知识点，构建清晰的知识体系，形成良性的语言学习循环，并总结学情，有利于下一个周期语言知识的整合与总结，实现智慧学习的提升。

三、结语

本文主要研究智慧课堂如何落地于大学英语教学，并实现深度融合，助力新文科建设。在前人研究的基础上，结合相关教情和学情，提出大学英语智慧课堂运作模式，将大学英语学习融入智慧学习环境。课前环节加强语言基础知识；课中聚焦学生主体，将重难点融入教学生态，助力学生进入语言高阶学习，同时通过数据采集，提供个性化精准辅导；课后阶段，教师完成语言问题诊断，精准推送学习资源，深化语言认知，形成完整语言学习体系。智慧课堂的泛在性、资源共享性使其跨越时空边界成为大学英语教学的选择。

在大学英语智慧课堂授课过程中，以下几点需要明确，一是智慧课堂是将智慧技术与学科教学知识相结合，强调学生的主体性和自主性，提供符合其特征的学习资源，深化所学知识的广度和深度，注重培养学生良好的英语学习习惯，帮助学生构建有效的英语知识体系。二是作为智慧课堂的主导，教师在提高信息技术素养的同时，应坚持“以人为本”的教学理念，智慧课堂不单是技术概念、工作流程的改进，而是学生在信息技术的空间下，对知识进行整合和习得的过程。三是人工智能对教师提出了新的挑战。“智慧”教学时代，学生可以便捷地获得学科的基础知识，想获得更深层次的内容，教学内容应发生转变。智慧课堂的应用不断深化，教师应全面了解智慧课堂，明确知识结构，细化学习过程，量化学习效果，做到智慧课堂与大学英语课程的有机融合，在各个学习环节实现精准教学。四是在大学英语智慧课堂中，应将课程思政有机融入大学英语教学当中。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，将思政元素更好地融入课堂教学，促进教育改革的发展。