基于多维视角的高校英语语言学教学策略探究

孙蓉娣

（河北东方学院 人文与马克思主义学院，河北 廊坊 065001）

英语在全球文化交流和贸易往来中发挥着重要的作用，不同国家、不同文化背景的人们结合当地风俗习惯、语言习惯等学习和研究英语。英语语言学作为高校英语教学的重要组成部分，对于英语及其他课程有积极的影响，这也决定了英语语言学教学模式和相关研究应该采取多维视角。同时，中国经济实力的提升，亟需提升相应的软实力，更好地开展与其他国家的经济、文化交流。通过提高英语语言运用能力，立足于全球化发展过程中经济、文化、教育等领域发展的多维视角探索和实践英语语言学教学模式，培养专业化、应用型人才成为国际交往的有效途径之一。这一途径是在把握新时期国际、国内英语学习需求的基础上[1]，对英语的相关知识进行普及，并且指导英语语言学教学实践。

一、基于多维视角探究高校英语语言学教学模式的现实必然性

多维视角下改革高校英语语言学教学模式是现实的多方面要求。

（一） 国际环境：全球化进程加速使得英语语言呈现多元化发展趋势

20 世纪80 年代，随着经济全球化的发展，英语发挥着沟通、交流的作用，时代赋予英语语言新的表现形式，国际语言交流不再局限于英式英语或美式英语。这表明英语语言呈现多元化发展的特点。基于此，英语语言学研究方向不再局限于语言本身，而是与经济、社会等密切联系，与英语语言多元化发展方向一脉相承。这不仅能够为英语语言学教学提供参考、营造浓郁的改革环境，而且使得英语语言学教学更加贴近生活[2]。

（二） 理论基础：英语语言学研究的多维视角成为共识

当前，英语语言学研究视角已经不局限在语言基础方面，还从哲学、文化学、政治学等开放多元的视角对语言学进行研究。在20 世纪初，学者维特根斯坦（Wittgenstein） 提出，语言学研究应融入哲学思想[3]，为英语语言学理论研究范围扩大奠定了理论基础。现阶段，哲学角度研究英语语言学是重要的，即使是简单的单词或者短语都能够从多角度进行分析，以探讨英语语言包含的哲学观念和文化心理。而语言本身具有承载文化的功能，研究英语语言学的过程就是文化交流的过程，这决定了文化角度研究语言学的必然性。在文化视角方面应该注重英语和其他语言之间的比较，应该在了解英语词语基本意义的基础上，研究其衍生意义及隐含的文化信息。同时，相关研究主体应认识到英语语言学发展到今天，与其发展特点密切相关[4]171。综合而言，多维视角的英语语言学研究能够帮助受众认识不同民族、不同文化的差异，以实现通过理论研究提高英语语言美学功能的目的，为英语语言学教学模式提供理论研究多维视角。

（三） 内驱动力：高校英语教育教学转型对语言学教学提出新要求

基于多维视角的高校英语语言学教学模式探究在中国英语教育教学改革的基础上进行。《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称“国标”） 规定外语语种专业人才需要具备扎实的外语基本功和专业知识与能力，需要掌握相关专业知识，以适应中国经济社会发展的需要，明确外语类专业学生应掌握外国语言知识，熟悉中国语言文化和知识，了解相关专业知识及人文社会科学与自然科学知识，形成跨学科知识结构，通过英语语言学教学体现专业特色。外语类专业人才还应掌握外语运用能力、思辨能力和研究能力，这对高校英语语言学教学提出新要求。英语语言学教学以此为内在动力，以教学改革任务为纲领，牢牢把握教育部对外语类教育和人才培养的要求，重点研究英语语音、语法、词汇、语言学等基本知识和理论等，以及隐含的语言学逻辑，探索具有针对性的教学策略。还需注意的是，“国标”增加了心理学、统计学等知识的新要求，驱动英语语言学教学充分发挥语言学教学的工具性，并将此作为培养学生审慎思维品质的基石，帮助学生将所学语言知识来逻辑和批判性解决问题、认识世界[4]171，在教学中彰显高校英语教育教学转型的新要求。

二、基于多维视角的高校英语语言学教学模式实践中存在的问题

传统的高校英语语言学教学模式在理论实践性和跨学科性、资源匹配度、主体能力、评价能力等方面存在不足，具体表现在以下几个方面。

（一） 理论实践性、跨学科性存在不足

多维视角下高校英语语言学教学模式改革离不开专业理论的指导，现阶段多维视角英语语言学专业性著作和学术文献不足，研究范围局限于理论。部分高校教师仅是基于传统的研究理论进行讲授，未能够融入教学模式实践过程中。因此，部分教师将教学实践主动上升为理论研究的意识不足，难以进行理论实践性检验。部分高校英语语言学教学模式的实践行动局限于英语学科，与文化学等学科之间的关联不多，进而导致教学实践与其他学科缺少联系。

（二） 资源匹配度不佳，且学时不足

部分高校英语语言学教学以阐述语言学基本理论为主，教学模式比较单一。部分高校未能围绕英语语言学内容核心引进相应的信息化技术，缺少相匹配的环境，教学内容不够丰富、新颖。具体而言，部分高校未能够有针对性地运用新的英语语言学教学技术，英语语言学内容局限于传统教学，以文本形式将语调、语义等具体内容呈现给学生；部分教师的教学方式比较单一，以教材讲授为主，导致一些学生对于英语语言学内容的理解停留在理论层面，学生对于英语语言学的学习兴趣不足，进而使部分学生对英语语言学学习产生畏难心理。部分高校选用了《语言学简明教程》《新编简明英语语言学教程》 等教材[5]，但是，部分高校设定的学时不足，教师教学任务繁重，导致现阶段有限的教学资源未能充分发挥作用。

（三） 主体认知力与学习效率需要提高

改进高校英语语言学教学模式的主体是教师。然而，部分高校英语语言学教师对语言学的认知有待加深，教学目标设定不够清晰，学生的主体地位未得到充分体现，教学任务的系统性和完整性体现不够，有的教学设计未能够体现以学生为主体的学习需求，不利于激发学生的学习兴趣。传统课堂教学在传授语言学理论知识时，将目标和任务定位为教学生记单词、语法、短语等，教师备课时将许多精力用于查询语言学领域英语词汇意思，一些学生没有掌握课前准备、课堂学习和课后复习的方法和技巧，教学方法与语言学教学的深层次目的有所偏离。如果教师主体知识力不足，会造成学生融入英语语言学习思想情境面临困难，难以实现对全新英语语言学知识的多角度理解[6]，难以提升教学的效果。

（四） 评价导向需要进一步明晰

多维视角下，传统的英语语言学教学模式缺少相匹配的评价体系，仍以传统的教学评价为主，对于不同阶段教学成果的评价侧重于终结性评价，主要以学生的考试成绩作为评价指标，使得教学策略出现偏差，教学评价客观性和科学性不足，未能将对学生的评价贯穿日常学习中，导致评价体系中缺少表现与过程的具体内容，不利于学生学习效果的提高，也不利于教师教学质量的提升。评价形式仍以传统评价方式为主，对于学生创造性学习的激励不足。同时，参与评价的主体以授课教师为主导，评价主体不够广泛，评价指向不够全面。

三、基于多维视角的高校英语语言学教学改革策略

基于多维视角的高校英语语言学教学模式改革是发展的趋势，可以从完善特色理论体系、多元整合内容、强化思辨性思维及升级评价系统等方面着手。

（一） 构建特色化理论研究体系，实现语言学跨学科发展

语言因为人类而富有价值，又不断影响着人类社会的发展，是人类思想、生活等观念的反映。同时，世界的多元化发展从宏观层面决定了英语语言学研究的多维视角，凸显英语语言学不仅是不同民众交流的工具，还是民族文化、思想观念等的体现和融合。因此，英语语言学研究被认为是人类思想和文化等方面的研究，这也凸显出英语语言学教学应该在完整理论研究体系的基础上进行。教育管理部门应意识到理论研究的基础作用，结合经济社会发展形势，构建学科理论研究体系，高校英语语言学教师应将基础的理论知识融入教学之中，积极将教学经验总结并上升到理论层面，将实践经验和案例分析融入英语语言学科研项目，促使理论研究体系不断完善。教学相关主体应该从哲学角度强化理论研究，遵循各学科相互联系、相互影响的规律，将英语语言学与哲学、心理学、自然学科关联起来进行研究，赋予语言学教学跨学科属性，也为其多元化教学模式实践发展提供更广阔的横向空间；在纵向空间方面，英语语言学理论研究可以综合心理学、社会学、人类学等学科，衍生出心理语言学、社会语言学、人类语言学、计算机语言学等分支，增加语言学教学的理论深度。如此，高校英语语言学教学模式理论指导能够突破语言学的发展限制，吸收其他学科的精华[6]，构建特色化理论研究跨学科体系。

（二） 整合多元化途径更新教学内容，实现知识应用型发展

高校英语语言学教学模式改革的多维性直观体现在教学内容中，需要依托多元语言环境和工具，以保障多维视角下教学内容的系统性和连贯性。首先，教学管理部门应明确技术引进的范围，明确英语语言学教学所需要的音频、图像、文字等技术支持，教学管理部门与技术部门沟通、与企业及时交流，为技术开发和引进指明具体方向。高校英语教学可以据此精准引进技术，使得专项建设资金发挥作用。基于此，教师可以运用技术探索对先进教学理念和方法的合理化应用，赋予教学环境以信息化技术性质，将科技嵌入语言学教学模式，提升教学模式、教学活动的丰富性。进一步而言，教师应优化基础性英语语言学教学改革，在教学中组织学生提升英语语音、词汇、语法等知识储备，结合学生英语语言学基础水平和学习能力，明确后续教学活动的内容。其次，教师应从环境和技术中寻找语言学与实际应用的契合点，对教学内容进行筛选和拓展，使得语言学教学内容能够服务于学生职业规划。高校要培养学生不仅能够掌握心理语言学、社会语言学、语言翻译学等语言学知识内容，而且能够熟练运用音频、视频、声像等展示方式，达到综合优化教学组织效果的目标[7]。因此，教师在讲解语言学语调、语音时，可以尝试采用视频辅助的形式，实现外化于形，为学生生动展示语调、语音的变化，让学生身临其境地感知英语语言学的深层次知识，提升教学的系统性，有效促进学生语言学应用能力的提升。

（三） 强化思辨性思维培养意识，促进学生综合能力发展

多维视角下高校英语语言学教学模式改革应增强学生学习的自主性和实践性，强化内在思维能力的培养。这就要求高校应根据学校和学生的实际情况设置合理的语言学思辨课程教学模式，更新宏观层面和微观层面的教学目标，通过英语语言学促进学生综合能力的提升，组织教师开发校本课程，挖掘不同教学资源中的语言学知识和内涵[8]，树立提升学生思辨水平和能力的意识。此外，教师可以设计探究性的教学活动，通过小组合作、竞赛等方式带动学生参与实践活动，引导学生主动交流，强化学生理论技能的训练，达到培养学生辨识思维的目标。学生由于在学习过程中接受不同文化背景的知识，思辨能力较强，教师应结合语言学教学的特点，促使学生主动联系思政、语文、计算机等学科教学知识点，助力学生融合创新能力的培养；教师要结合学生具体的学习情况，制作有针对性的能力提升和分析量表，引导学生探究语言之间的关系，并将其作为思辨性教学模式，持续深化学生对语言学的认识；教师还应该选取适合学生水平的英语作品，引导学生阅读、理解和评价[9]，并让学生在课后运用多维语言学知识将理论转化为实践，在实践中提升学生的思辨能力。

（四） 提升过程性评价主导系统，多方保障教学发展

多维视角下的高校英语语言学教学模式改革需要建立科学、合理的评价系统，以确保多维教学模式成为常态，在教学中充分体现高校、教师和学生角色的优化和平衡[10]，形成主体全面、角度多维的过程性评价体系。具体而言，英语语言学的教学评价应有利于提升教师课堂教学的质量，促进教师综合素质发展。高校应将“以学论教”贯穿于评价始终，将学生的情感、交流、体验、兴趣等纳入评价指标体系，形成全过程评价，对学生学习表现和学习效果进行客观评价。教师不仅要重视教学过程和结果，而且要促使评价体系发挥检查、选拔等基本功能的同时，体现反馈调节、激励反思、总结、积极导向等功能。此外，高校应对终结性评价进行改革，增加语言学语用听力、阅读理解等，增强语言学教学的实践性。

四、结语

随着全球一体化的发展，高校英语语言学需要更新教学理念与教学方法。当前，语言学不再是单纯的基础研究，需要拓宽研究的视野，注重研究的深度以及与其他学科连接的广度，拓展语言学的有关研究。基于经济、文化、教育等不同的领域进行多维视角审视，高校需要完善相关的政策，助力英语语言学教师深入研究新的教学理论，从跨学科视角完善教学内容，培养学生跨学科联动的思维。高校还需要构建更为完善的教学评价体系，进而促进英语语言学教学水平的提升。